李 慧

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100）

財(cái)務(wù)管理課程作為高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，其內(nèi)容和維度隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和一體化進(jìn)程的加快而不斷發(fā)展[1]。當(dāng)前，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論課程教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，在兩個(gè)方面表現(xiàn)得尤為突出：一是學(xué)生對手機(jī)嚴(yán)重依賴，“低頭族”是課堂中的普遍現(xiàn)象；二是財(cái)務(wù)管理課程的授課老師基本采用的是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，學(xué)生并未真正參與到教學(xué)過程中來，無法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力?；谶@種背景，本文嘗試將“對分課堂”這一新型的教學(xué)模式應(yīng)用到高職財(cái)務(wù)管理課程中，改變學(xué)生參與程度有限、學(xué)習(xí)積極性不高的問題，加強(qiáng)對課程基本理論和基本技能的掌握。

1.“對分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵及實(shí)踐過程

“對分課堂”作為國內(nèi)本土原創(chuàng)的教學(xué)模式，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2014年最早創(chuàng)立并提出，其核心理念是將課堂時(shí)間一分為二，教師講授和學(xué)生討論交互各占一半，以期改變學(xué)生積極性不高、師生交互性差等問題；其關(guān)鍵創(chuàng)新是講授和討論間隔一周，討論的內(nèi)容是上一周教師講授的知識(shí)，讓學(xué)生有充足時(shí)間去內(nèi)化吸收知識(shí)，從而進(jìn)行充分討論[2]?！皩Ψ终n堂”將教學(xué)過程分為教師講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論交流（Discussion）三個(gè)階段[3]。其中教師講授（Presentation）不僅保留了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，又使之更具有針對性和精準(zhǔn)性；與傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)廣、全、深的講解不同，“對分課堂”有條件的選擇框架脈絡(luò)、難于理解的重要概念和原理方法等，更多地起到引領(lǐng)作用，以便于學(xué)生利用課下時(shí)間內(nèi)化吸收（Assimilation），提升資料查閱和自主提升能力，加深對知識(shí)的理解。討論交流（Discussion）是“對分課堂”的精髓，以學(xué)生“過程中成長”為中心，學(xué)生們帶著問題來參與討論，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂討論過程泛泛而談、流于形式的不足，強(qiáng)化了學(xué)生參與性和積極性，起到啟發(fā)式教學(xué)的作用；在討論的基礎(chǔ)上，老師們可以“精準(zhǔn)施策”，輔以必要的分析和總結(jié)，幫助學(xué)生更有條理地掌握知識(shí)，形成良性循環(huán)。

圖1 “對分課堂”流程示意圖（改繪自文獻(xiàn)[1]）

“對分課堂”理論提出后，全國已有近百所高校參與到課程改革實(shí)驗(yàn)中，并取得良好效果。劉金煥從投資融資決策和財(cái)務(wù)分析等方面開展了對分課堂實(shí)踐，結(jié)果表明對分課堂有其明顯的優(yōu)勢，如培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)等[4]。王雅等對本科財(cái)務(wù)管理課程采取了“對分課堂”的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受變成“對分課堂”中的積極主動(dòng)參與，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[5]。曾練平等在管理心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了“對分課堂”教學(xué)模式，通過將書本知識(shí)與經(jīng)典案例、生活實(shí)踐相結(jié)合，大大提升了知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，學(xué)生更能感受到課程帶來的人際交往能力、語言表達(dá)能力等的益處，從而全身心投入到課程的學(xué)習(xí)中[6]。王明媚在研究中指出，對分課堂的考核體系更強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變了以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人情況確定對課程的投入精力[7]。通過梳理各位研究者的“對分課堂”應(yīng)用效果可以發(fā)現(xiàn)，總的來看，學(xué)生對“對分課堂”的認(rèn)可度較高，課堂氛圍活躍，課堂吸引力有所提升，學(xué)習(xí)效果得到提高。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力有所提升。

2.“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在財(cái)務(wù)管理課程的可行性與必要性

財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒的一門課程，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，通過應(yīng)用 “對分課堂”教學(xué)模式，完成“講授—內(nèi)化吸收—討論”的學(xué)習(xí)過程，相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了多次學(xué)習(xí)，不知不覺地提高了對知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，也讓學(xué)生體驗(yàn)自己的不斷進(jìn)步，增強(qiáng)其學(xué)業(yè)成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透。同時(shí)，目前專業(yè)核心課程采用的小班授課方式以及多種信息化教學(xué)平臺(tái)有利于展開師生互動(dòng)討論、小組互動(dòng)討論，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的發(fā)言的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生表達(dá)自己的想法和見解，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且學(xué)生經(jīng)過分享和批判，對問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。

高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)金融人才，要求學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)不僅具備相應(yīng)的工作技能，同時(shí)，能根據(jù)工作內(nèi)容和實(shí)際情況合理調(diào)整，靈活運(yùn)用[8]。財(cái)務(wù)管理作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，時(shí)效性強(qiáng)、實(shí)踐性高，要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中掌握基本財(cái)務(wù)技能，學(xué)會(huì)思考，不僅知其然，還要知其所以然[9]?！皩Ψ终n堂”在財(cái)務(wù)管理課程匯總的應(yīng)用，有利于讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中增加思考環(huán)節(jié)，有了內(nèi)化吸收的過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的有效吸收和合理轉(zhuǎn)化。

3.“對分課堂”教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)原則與思路

“對分課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)以充分以學(xué)生為中心，在教授的流程和理念上，重點(diǎn)突出學(xué)生的“學(xué)”，挖掘?qū)W生的潛能、釋放學(xué)生的激情，讓課堂變成有生命力的、有溫度的課堂，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。根據(jù)高職院校的生源特點(diǎn)，一方面教師應(yīng)注意對新課的留白式精講，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合，更多地起到“指引式”而非“填鴨式”的作用[10]；另一方面，應(yīng)注意“講授—內(nèi)化吸收—討論”過程的閉環(huán)設(shè)計(jì)，在通過檢測評(píng)價(jià)后再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以討論的效果來評(píng)測教授效果和課程設(shè)計(jì)，如此形成良性循環(huán)。

3.2 “對分課堂”課程設(shè)計(jì)

結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，充分考慮財(cái)務(wù)管理課程的特色及構(gòu)建信息化技術(shù)與“對分課堂”的混合式教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)的信息化場景，開展“對分課堂”教學(xué)的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，合理安排“隔堂對分”及“當(dāng)堂對分”的實(shí)施路徑。根據(jù)“對分課堂”的內(nèi)涵，采用線上、線下相結(jié)合的方式，共設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，“當(dāng)堂對分”和“隔堂對分”兩種方式相互配合。

圖2 “對分課堂”課程設(shè)計(jì)路線圖

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是課程設(shè)計(jì)能夠起到理想效果的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，采取線上、線下結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)合理的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過有趣的視頻資源或者社會(huì)熱點(diǎn)引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考并展開討論，根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)一步梳理課程難點(diǎn)內(nèi)容。

課程精講環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的關(guān)鍵和核心，主要采用線下課堂傳授的方式進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)講授知識(shí)，有選擇、有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行講解，主要幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識(shí)與方法。講解過程中需要注意留白，不能將所有知識(shí)一次性、填鴨式輸出，而是只將最精彩、最能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容講出。學(xué)生一旦對課程和講授內(nèi)容失去興趣，那么再認(rèn)真的講解也是徒勞無功的，效果甚微。

在精講的基礎(chǔ)上，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)采用案例引導(dǎo)和啟發(fā)式作業(yè)兩種方式共同進(jìn)行。案例引導(dǎo)是指根據(jù)所學(xué)章節(jié)在當(dāng)堂布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課上理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主探究，嘗試將理論應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，解決簡單的企業(yè)實(shí)際問題，使學(xué)習(xí)更具畫面感和成就感，在潛移默化中提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣；啟發(fā)式作業(yè)是針對精講內(nèi)容的進(jìn)一步深入，使學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師通過線上平臺(tái)布置作業(yè)，借助大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。

討論環(huán)節(jié)是課程設(shè)計(jì)的精髓，也是檢驗(yàn)前幾個(gè)環(huán)節(jié)是否有效的關(guān)鍵一步。當(dāng)堂互動(dòng)的模式主要進(jìn)行觀點(diǎn)分享，采用小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，在組內(nèi)進(jìn)行討論，隨后適當(dāng)展開組間討論展示，在本環(huán)節(jié)中教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對講授知識(shí)的理解以及對知識(shí)的運(yùn)用能力，根據(jù)學(xué)生的討論交流情況，可以對重難點(diǎn)進(jìn)行再引導(dǎo)和再強(qiáng)調(diào)；隔堂互動(dòng)的模式主要為了幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)及作業(yè)之后，對所學(xué)內(nèi)容可以產(chǎn)生更深層次的理解，此時(shí)展開課堂討論，有助于幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，也有利于引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行深入思考。

3.3 “對分課堂”模式的難點(diǎn)和重點(diǎn)

在財(cái)務(wù)管理課程中如何對課堂進(jìn)行合理“對分”的問題是影響教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。對分課堂有“隔堂對分”和“當(dāng)堂對分”兩種方式?！案籼脤Ψ帧狈绞浇o了學(xué)生較長的內(nèi)化吸收過程，但是對學(xué)生的自我管理能力有較高要求，所以在“當(dāng)堂對分”與“隔堂對分”的使用上可能需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行斟酌，不能“一刀切”。此外，在“對分課堂”具體實(shí)施過程中，教師講授時(shí)間和學(xué)生討論時(shí)間如何安排，需要根據(jù)講授內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行靈活規(guī)劃。

如何有效利用信息化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化吸收，在討論階段激發(fā)學(xué)生的探索熱情，從而提高“對分課堂”的效果是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。在學(xué)生的內(nèi)化吸收階段，教師如何及時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)資源和作業(yè)完，在討論階段，如何開展“線上+線下”混合式討論，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而提升其創(chuàng)新思維。

3.4 “對分課堂”模式的評(píng)價(jià)與調(diào)整

財(cái)務(wù)管理課程“對分課堂”教學(xué)模式實(shí)施階段。在課堂利用觀察法，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、小組學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的財(cái)務(wù)管理理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)、客觀地記錄。

對“對分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。通過問卷調(diào)查法、訪談法收集學(xué)生反饋，同時(shí)根據(jù)學(xué)生過程性考核成績及終結(jié)性考核成績都多方面對“對分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。反思“對分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果，對后續(xù)“對分課堂”教學(xué)模式及時(shí)提出改進(jìn)意見及措施。

4.“對分課堂”教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程中的實(shí)施應(yīng)用

現(xiàn)以“投資決策”這節(jié)節(jié)財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容為例，展示如何實(shí)施“隔堂對分”教學(xué)方案。

表1 “隔堂對分”課程的教學(xué)實(shí)施方案

5.在財(cái)務(wù)管理課程中實(shí)施“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

5.1 在課程講授方面

一直以來，學(xué)生接受的教學(xué)模式大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式，對“對分課堂”的“精講——留白——討論”模式需要一定的適應(yīng)過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要合適的方式方法引導(dǎo)學(xué)生接受新型的教學(xué)模式。比如，引入激勵(lì)考核機(jī)制，加大考評(píng)力度，督促學(xué)生提高配合度和執(zhí)行力。此外，在備課過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)情及重難點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行精講，在講授過程中適當(dāng)增加動(dòng)畫、視頻、案例等引起學(xué)生興趣的資源，提高學(xué)生的聽課效率。

5.2 在學(xué)生內(nèi)化吸收方面

課堂上的“留白”主要是給學(xué)生提供空間，用于幫助學(xué)生消化、理解知識(shí)點(diǎn)，需要給學(xué)生單獨(dú)思考的時(shí)間的同時(shí)，通過練習(xí)或者案例引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知。因此在本環(huán)節(jié)的設(shè)置中，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過難或者過于復(fù)雜，最好以基礎(chǔ)類型的題目或者任務(wù)為主，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有所感悟即可。課后的“啟發(fā)式”作業(yè)，是在精講、留白之后的環(huán)節(jié)，是在學(xué)生有了知識(shí)認(rèn)知和基本實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此本環(huán)節(jié)需要注重知識(shí)的深度和靈活度，以期提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

5.3 在討論交流方面

“對分課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不僅來自于教師，還來自于同伴的討論、探索，因此，小組討論交流環(huán)節(jié)的質(zhì)量就顯得尤為重要。學(xué)生在經(jīng)歷教師講授、自我反思的過程之后，一定對所學(xué)知識(shí)有自己的見解。課堂討論環(huán)節(jié)是為了能讓學(xué)生在討論中強(qiáng)化知識(shí)理解，糾正認(rèn)知偏差，因此在小組成員的分配上，需要盡可能保證每個(gè)組中有學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀、課堂活動(dòng)表現(xiàn)積極的學(xué)生，做好帶動(dòng)、示范作用。在討論主題的選擇上，需要盡可能涵蓋本次課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生的討論更有深度、更加細(xì)致。