翁玲玲

【摘要】情境教學屬于比較高效可行的教學手段，能夠改變傳統(tǒng)教學模式枯燥乏味的教學現象，進一步增加學生對課堂學習的情感體驗，通過幫助學生在課堂上有效展開學習，促進學生綜合素質的提升。尤其是初中英語課程作為一門非常重要的語言科目，借助情境教學能夠深化學生的情感體驗，本文我們也對初中英語教學中的情境創(chuàng)設展開了詳細的分析。

【關鍵詞】情境教學;初中英語;閱讀教學;運用策略

以往的初中英語課堂教學當中，大多數的教師始終采用落后的教學方法，這種教學方式讓許多學生都產生了畏難情緒，導致英語學科教學水平遲遲無法獲得提升。英語教師必須積極轉變傳統(tǒng)的教學思維，通過融入情境教學構建豐富的課堂教學形式，讓學生可以全方位對教學內容進行理解，增強學生學習熱情，增強課堂教學效果。

一、初中英語閱讀教學中情境創(chuàng)設的主要原則

（一）創(chuàng)設情境需要適量的原則

許多英語教師在情境創(chuàng)設過程中會結合教學實踐與教學內容進行情境課堂的規(guī)劃與設計，從而幫助學生更加高效地在英語情境中展開閱讀學習，在情境閱讀教學結束后，教師必須留有充足的時間展開課堂教學指導，把閱讀教學與教材文本實施有機結合，保障在不威脅到總體教學效果的前提上，提高學生閱讀熱情，助力學生良好掌握有關英語方面的知識點。英語閱讀教學具有十分關鍵的作用，教師運用創(chuàng)設情境的手段來實施閱讀教學方法，必須善于發(fā)現英語閱讀教學內容與情境結合點，合理布置情境教學時間，避免出現喧賓奪主的現象。

（二）情境與教學內容關聯(lián)的原則

英語教師在展開情境創(chuàng)設的過程中，必須依托教學內容為主線展開情境課堂的構建，如果只是一味的為了突出英語課堂的情境特征而脫離了教學內容，那么很難真正提升閱讀教學的效果，甚至會造成教學時間的浪費，影響到學生對英語閱讀教學的判斷。在教學過程中，教師需堅持情境與教學內容關聯(lián)的原則實施情境創(chuàng)設，進一步滿足英語閱讀教學的需要與學生的需求，在閱讀教學中堅持該原則并尊重學生的課堂主體地位，在耐心的引導下幫助學生通過情境課堂對閱讀內容產生深刻的理解和感悟。

二、初中英語閱讀教學的現狀

（一）教學方法單一，學生參與積極性不高

目前，越來越多的初中英語閱讀教學開始單純注重應試教育，關注學生的學習成績。可由于英語閱讀教學涉及到非常廣的知識面，要求教師要熟練掌握好這部分的內容，教師在課堂教學準備環(huán)節(jié)融入教學重難點，讓教師開始很少地對教學方法進行研究，閱讀水平的好壞不會凸顯在應試教育過程中，教師在整個教學當中投入教學精力不多，教學方法單調，無法提高閱讀教學效率，學生學習積極性也顯著下降，學生參與到課堂的主動性也直線下降。

（二）部分學生沒有持之以恒的學習態(tài)度

初中生處在青春期成長環(huán)節(jié)，這一個環(huán)節(jié)學生活潑好動貪玩，難以長時間集中注意力，情緒波動較大，這就對他們閱讀學習的連續(xù)性造成了挑戰(zhàn)，他們在閱讀學習過程中的學習態(tài)度經常發(fā)生變化，經過長久的堅持可以提高英語閱讀能力，這樣的態(tài)度是學生所缺乏的，與學生的性格特點相悖，教師要幫助學生改變這樣的特點，利用合理的指導提高閱讀能力。

（三）閱讀評價缺少鼓勵，學生閱讀信心不足

部分英語教師在教學過程中存有師道尊嚴的傳統(tǒng)思想，在教育過程中他們?yōu)閷W生構建了一個嚴肅的學習氛圍，一旦學生出現錯誤就會對他們進行批評和指責，教師未能及時為學生所展示出來的優(yōu)勢進行表揚。大部分學生在學習當中，教師只能發(fā)現他們的問題，未能意識到學生閱讀學習中的優(yōu)點，此種教學方法未能讓學生了解到自己學習中的問題，無法及時糾正錯誤，教師不具備激勵性的評價方法，讓學生對閱讀學習產生懼怕心理，長期在這種評價機制下學生將會逐漸喪失學習積極性。

三、情境教學在初中英語閱讀教學中的運用

（一）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀是學生展開知識獲取和理解力塑造的重要環(huán)節(jié)，為了幫助學生消除對閱讀學習的恐懼感，調動起學生自行展開閱讀學習的熱情，教師通過給學生們創(chuàng)設出游戲教學情境，進而增強學生閱讀學習水平。例如，在學習《Wild animals》這部分內容時，為了避免學生接觸大量陌生詞匯而對學習信心造成打擊，教師可提前根據閱讀內容中的陌生詞匯制作一些導向性圖片，先制作出fox：狐貍、panda：熊貓、lion：獅子、tiger：老虎等圖片。在課堂開始前，教師為學生設置一次游戲活動，引導學生結合圖片中的動物展開英語翻譯，并采用搶答的方式提升課堂學習氛圍，教師首先指導學生根據圖片翻譯一些簡單的動物詞匯，而后再引導學生翻譯一些具有難度的動物詞匯，在學生翻譯過程出現困境或卡殼現象時，教師可以對相關詞匯進行針對性講解，加深學生的理解和記憶。借助這種游戲方式消除學生對英語閱讀學習的恐懼感和陌生感，引導學生主動參與到英語知識探究過程中進行分析和探討，幫助學生充分利用情境教學法獲得英語閱讀學習效率的提升，提高學生靈活運用所學英語知識的能力，提高學生自學水平。

（二）創(chuàng)設多媒體情境，吸引學生的注意力

在時代快速發(fā)展的背景下，信息技術也在教學過程中得到了越來越廣泛的應用，目前已經成為初中英語教師經常采用的一種有效教學手段，英語教師通過適當應用多媒體技術，將抽象的英語知識轉化為生動形象的學習資源，有效降低了學生的理解難度，幫助學生快速消化掉相關的學習內容。雖然初中英語教材當中配備了很多插圖學習資源，但大部分內容都具有一定的抽象性，不利于學生取得全面的理解，教師可以通過多媒體將課文中描述的畫面呈現出來，這樣就可以讓學生直觀的看清楚圖像，從而做到有效理解學習內容。例如，在講解《Seasons》這一單元的時候，教師可以利用多媒體技術給學生創(chuàng)設可視化情境，讓學生看清楚spring、summer、autumn、winter不同季節(jié)的景物變化，指導學生聯(lián)系畫面進行觀察，這樣可以更好的激起學生的學習欲望，加深學生對文章內容的認識。在對這一個單元的閱讀文本的分析中，教師要把文本當中所描述的場景再現出來，運用多媒體技術方法，指導學生結合情境去理解文本，進一步提高學習內容的生動性與鮮活性，從而提高學生的學習效率。

（三）創(chuàng)設生活情境，拉近英語與學生距離

英語課程是一門非常重要的語言類學習科目，好的語言基礎能夠幫助學生更好的發(fā)展綜合素質，也是現代社會對綜合素質人才的重要評價標準。初中英語教師在課堂教學過程中要幫助學生強化閱讀能力，學生在閱讀學習中要掌握閱讀技巧，更好的進行處理信息。例如，在教學《School life》這部分內容的過程中，教師要引導學生自行組成學習小組，學生通過對話的形式實施練習，練習的內容范圍要不斷擴大，還可以結合相關的英語知識展開有效拓展，引導學生談一談在生活中自己喜歡的學校生活以及在學校中碰到的各種問題。這種具有生活化的話題內容，會對學生在英語學習過程中產生良好的促進作用，教師在教學過程中要更好地認識到學生的學習特征以及個性發(fā)展需求，使學生按照自己的教學邏輯獲得英語內在潛力的有效開發(fā)。除此以外，教師還要將英語課堂變成學生互動交流的平臺，使學生在暢所欲言的過程中表達自己的想法并解決自己的困惑，這樣也會使學生在交際過程中認識到自身英語知識以及語言素材的匱乏和不足，進而利用豐富的課下時間展開閱讀，彌補自身的不足之處，有效促進了英語閱讀教學水平的本質性提升。

（四）創(chuàng)設故事情境，營造閱讀氛圍

良好的閱讀習慣需要在特定的環(huán)境和氛圍下逐步養(yǎng)成，同時好的學習習慣也需要優(yōu)質的閱讀材料作為支撐，這就需要英語教師必須在教學過程中優(yōu)化閱讀材料，逐步幫助學生豐富情境教學內涵，使學生能夠積極主動地參與英語閱讀探究活動。英語教師可以為學生創(chuàng)設故事性的閱讀情境，許多英語故事都具有婉轉離奇的故事情節(jié)，可以在非常短的時間里盡快集中學生的學習注意力，提高學生閱讀積極性，學生也要逐步學會抓住關鍵性的英語故事內容，快速整理出相應的語法知識點，在英語閱讀學習過程中取得必要的積累和收獲。一方面，英語教師要結合學生的實際理解能力和自主學習能力進行選擇，讓教師能夠謹慎考慮選擇材料，比如材料需要包括一些動植物，人物關系，故事情節(jié)，這樣才可以吸引學生的閱讀興趣。另一方面，教師則要對學生的閱讀學習展開層次劃分，由于不同學生的閱讀能力均不相同，教師在選擇故事閱讀材料的過程中要結合他們的學習特征布置一些差異化的閱讀內容，讓學生在教師所指定的范圍當中自行選擇閱讀素材，教師給學生訂閱有關的英語報紙，讓學生在閱讀報紙當中提高閱讀能力。

（五）創(chuàng)設拓展情境，促使學生自主閱讀學習

在英語教學過程中閱讀是一項應長期堅持的學習環(huán)節(jié)，教學結束并不代表著學生的學習結束，這就需要英語教師借助拓展情境有效培養(yǎng)學生的自主閱讀學習能力，使學生的英語閱讀學習能夠得到持續(xù)化推進與發(fā)展，幫助學生擁有更多的英語知識并了解豐富的知識背景信息。例如，教師可引導學生展開學習總結，探究在學習過程中遇到的困難并相互評價學習方法，使學生清晰地認識到自身學習能力在閱讀過程中有哪些欠缺和不足，進而通過主動性的自我提升來獲得閱讀學習效率的提高。英語教師要與學生展開密切的溝通交流，了解學生對于閱讀情境創(chuàng)設持有的意見和想法，結合學生的實際情況展開課外情境創(chuàng)設，滿足學生的閱讀欲望，提高初中英語閱讀教學有效性。除此以外，教師應對學生總結出的結果作出鼓勵性評價，進一步增加學生的英語閱讀學習積極性，拓展教學情景的創(chuàng)設，不僅要豐富學生的英語學習視野，還要使他們意識到自主閱讀學習的重要性，逐步養(yǎng)成良好的閱讀探究習慣，在教師的有效指導下借助拓展情境實現對學生延伸學習能力的有效培養(yǎng)，促使學生自主閱讀學習。

綜上所述，在當前教學活動發(fā)展的過程中，初中英語教師應始終秉承以生為本的核心教學理念，經過因材施教，教師要為學生創(chuàng)設出合理的閱讀情境，通過給學生創(chuàng)設出游戲情境、生活情境、多媒體教學情境、故事情境、拓展情境的方法，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生更深刻理解英語閱讀知識，使學生在語言情境中獲得理解能力與感悟能力的提升，進一步調動學生對語言知識的情感體驗深度。教師要強化教學形式的靈活程度，豐富課堂教學內容，構建良好的英語教學情境，助力學生在教學情境中體會到英語的樂趣，提高學生的閱讀有效性，良好的提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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