【摘要】為了能夠最大限度提升高中美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)效性，便需要在高中美術(shù)課堂教學(xué)中優(yōu)化作品欣賞的策略，注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，以及在創(chuàng)作美術(shù)作品時如何體現(xiàn)出美。本文通過具體論述高中美術(shù)課堂教學(xué)中優(yōu)化作品欣賞的策略，能夠?yàn)樵鰪?qiáng)高中學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提供可參考的資料。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);作品欣賞;優(yōu)化策略

為了能夠更好的踐行新課程深化改革的標(biāo)準(zhǔn)，便需要在高中美術(shù)課堂的作品欣賞過程中引導(dǎo)學(xué)生來改變對美術(shù)以往的認(rèn)知，切實(shí)提高其對于美術(shù)作品的鑒賞能力，可以從專業(yè)角度和情感角度去分析作品。當(dāng)然，教師還需要重視對學(xué)生價值觀和人生觀的培養(yǎng)，要借助美術(shù)作品鑒賞幫助學(xué)生樹立正確、積極的“三觀”。

一、設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開啟美術(shù)新課的一把重要的鑰匙，而美術(shù)課堂的導(dǎo)入方式多種多樣，所以在高中美術(shù)課堂的作品欣賞過程中，教師可緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，充分利用音樂、圖片、故事、錄像等文化情境來設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在“圖像與眼睛”這部分內(nèi)容的欣賞過程中，教師可合理的將作品欣賞課程分為具象美術(shù)、意象美術(shù)和抽象美術(shù)幾個環(huán)節(jié)，并在“抽象美術(shù)”課程的教學(xué)過程中合理的選取音樂導(dǎo)入課堂。首先，教師可在剛剛欣賞之前，讓學(xué)生先將眼睛閉上，再靜靜的去欣賞《西班牙女郎》這首舞曲，讓學(xué)生用心去感受這段音樂所描繪的場景？想象一下音樂表達(dá)了作者怎么樣的心情？然后，當(dāng)學(xué)生在聽完了之后，部分學(xué)生回答說：“從樂曲中可以體會到作者的心情是快樂的，雖然沒有親身經(jīng)歷，但是這段音樂的節(jié)奏是輕快的，在聆聽的過程中同樣可以讓我們的心情受到感染，也變得愉快起來?！边@時，教師再順勢引出，音樂可以具體的表達(dá)情感，而美術(shù)作品又行不行呢？部分學(xué)生存在一定的疑惑，但也有部分的學(xué)生說可以，有一部分學(xué)生說不可以。對于學(xué)生不同的回答，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，確保其注意力可以保持集中。

二、營造良好的作品欣賞課堂氛圍，強(qiáng)化美術(shù)作品欣賞課堂的趣味性

為了能夠最大限度提升高中美術(shù)作品欣賞課堂的教學(xué)實(shí)效性，便需要教師營造良好的作品欣賞氛圍，打造充滿趣味性的美術(shù)作品欣賞課堂。其中，在美術(shù)課堂作品欣賞課堂情境的創(chuàng)造過程中，教師可合理的創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境和實(shí)物情境，以此來增強(qiáng)美術(shù)作品欣賞課堂的趣味性。例如，在“圖像與眼睛”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備將一些圖像展示出來，再引導(dǎo)學(xué)生觀察一分鐘之后再關(guān)閉圖片，讓學(xué)生嘗試著將自己所看到的圖片描繪出來。這樣在充滿趣味性的美術(shù)作品欣賞課堂中，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，而且還能夠讓學(xué)生在欣賞、評鑒美術(shù)作品的過程中增強(qiáng)自身的美術(shù)素養(yǎng)。

三、將理論知識與美術(shù)作品結(jié)合，打造開放式教學(xué)過程

在美術(shù)作品欣賞的過程中需要具備專業(yè)的理論知識，且美術(shù)欣賞并不是獨(dú)立存在的，還需要積極與相關(guān)的歷史、人文和地理等多個學(xué)科的內(nèi)容緊密融合起來。因此，在高中美術(shù)作品欣賞的過程中，教師可合理的將理論知識與美術(shù)作品結(jié)合起來，讓學(xué)生在對美術(shù)作品有一個整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)專業(yè)知識，以此加深學(xué)生對美術(shù)色彩和美術(shù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。例如，當(dāng)學(xué)生在賞析中國園林建筑的過程中，由于缺少專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生可以無法審視出園林建筑中美的體現(xiàn)，而教師則以可以以一個建筑設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)園林建筑的美。再例如，當(dāng)講解到蘇州園林建筑的時候，教師可以和學(xué)生分享有關(guān)建筑的人文背景，即建筑的設(shè)計(jì)理念，以及建筑所處的時代背景，讓學(xué)生可以足夠的想象空間，促使學(xué)生真正感受到園林建筑的美和園林文化的博大精深。

四、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理挑選美術(shù)欣賞作品

在高中美術(shù)課堂的作品欣賞過程中，其教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，所以教師便可以結(jié)合學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知情況，再合理的挑選出適合學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生能夠自主去挖掘美術(shù)作品中所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。但是，教師所選取的美術(shù)欣賞的教學(xué)內(nèi)容必須具備一定的代表性，并且是學(xué)生容易理解的一些美術(shù)作品欣賞題材，能夠與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來。例如，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在欣賞中國傳統(tǒng)建筑的過程中，教師便可以重點(diǎn)選取頤和園和故宮等具有較強(qiáng)代表性的歷史文化遺產(chǎn)，而一方面這些文化異常學(xué)生接觸的時間較多，另外一方面則是這些代表作品蘊(yùn)藏著豐厚的人文內(nèi)涵，能夠強(qiáng)化學(xué)生的思想情感。同時，當(dāng)學(xué)生在相互分享自己的所見與所聞的時候，便可以緊密結(jié)合明清時期的歷史背景，充分利用多媒體設(shè)備將傳統(tǒng)建筑的圖片和視頻等呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生全身心的投入到美術(shù)課堂的作品欣賞中，真正去感受傳統(tǒng)建筑對稱美的特點(diǎn)，深入感知中國歷史文化的博大精深。

五、采用重點(diǎn)賞析法，優(yōu)化作品欣賞過程

在高中美術(shù)作品欣賞的過程中，因?yàn)橐粋€優(yōu)秀的美術(shù)作品在創(chuàng)作的過程中不僅僅只是涉及到視覺美，而且還能夠更好的體現(xiàn)出形象美和人文美。因此，為了能夠優(yōu)化美術(shù)作品欣賞的實(shí)效性，教師便可以從中選取較為重要的一個方面來進(jìn)行講解，充分凸顯出美術(shù)作品欣賞的重點(diǎn)。同時，還可以靈活的采用對比法來引導(dǎo)學(xué)生感受到不同流派美術(shù)作品的異同之處，準(zhǔn)確把握不同流派作品的特征。例如，在比較文藝復(fù)興作品與中世紀(jì)繪畫作品的過程中，如果僅僅采用單一黑暗的中世紀(jì)繪畫，則能夠?qū)⑽乃噺?fù)興作品所表達(dá)的人文精神更好的傳達(dá)出來。再例如，通過以作家羅中立的油畫“父親”為例來進(jìn)行分析，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析的過程中不能夠僅僅只從簡單的繪畫手法和構(gòu)圖設(shè)計(jì)兩個方面著手，而且還需要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析作品中所表現(xiàn)的人物形象。為了讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，教師可以從人物細(xì)節(jié)著手，以油畫作品中“父親”的手部為例，讓學(xué)生觀察，并說明作者使用到的繪畫技巧。而當(dāng)學(xué)生對油畫作品的細(xì)節(jié)產(chǎn)生感想后，可以以點(diǎn)帶面，再次從整幅畫所營造出的背景出發(fā)，向?qū)W生講明三角形的構(gòu)圖能夠給人一種莊嚴(yán)肅穆的感覺。通過不斷的引申出新的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的注意力始終保持在一個相對集中的狀態(tài)。

高中美術(shù)課堂教學(xué)過程中的作品欣賞能夠讓人真正感受到作品所蘊(yùn)藏的內(nèi)在美，而為了保障學(xué)生對作品能夠產(chǎn)生出足夠深入的理解，同時在審美能力上有所提升，教師還是要從多個維度解析作品，讓學(xué)生可以充分的體會到作者是借助怎樣的手法來體現(xiàn)出自己想要表達(dá)的情感。這樣通過采用重點(diǎn)賞析法來優(yōu)化作品欣賞過程，著力于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，能夠有效加深學(xué)生對作品的理解。

六、引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞作品，準(zhǔn)確把握美術(shù)作品的基本要素

由于大部分高中階段學(xué)生的閱歷較為有限，所以教師在高中美術(shù)作品欣賞的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來欣賞作品，讓學(xué)生能夠全面了解美術(shù)作品的藝術(shù)特征和內(nèi)涵。首先，引導(dǎo)學(xué)生立足于美術(shù)語言的角度來欣賞作品，著力于從色彩、線條和肌理等幾個方面著手。例如，在《向日葵》這幅畫的欣賞過程中，因美術(shù)作品的筆觸強(qiáng)勁和視覺沖擊力強(qiáng)，所以教師可指導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合畫作的色彩、結(jié)構(gòu)和線條來進(jìn)行探究;其次，堅(jiān)持從美術(shù)史的角度來進(jìn)行欣賞。通常在欣賞抽象類的美術(shù)作品的時候，應(yīng)該堅(jiān)持從美術(shù)的形式方面出發(fā)，這樣才能夠在遇到抽象類作品的時候合理的融入歷史文化元素。例如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞《清明上河園》和《女史箴圖》等壁畫的時候，教師可指導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過程中立足于歷史的角度來進(jìn)行思考，充分凸顯出這些作品的代表性，并著力于這些作品背后所形成的鮮明時代特征和藝術(shù)內(nèi)涵。

最后，從藝術(shù)角度出發(fā)。通常不管是水墨畫，還是壁畫、油畫和水彩畫等作品均蘊(yùn)藏著不同的藝術(shù)特征。因此，當(dāng)高中學(xué)生立足于藝術(shù)的角度來欣賞美術(shù)作品的時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從畫作的藝術(shù)特征著手，積極分析中國水墨畫的特點(diǎn)，即近處寫實(shí)、遠(yuǎn)處抽象，色彩微妙和意境豐富。例如，在深入分析《韓熙載夜宴圖》的時候，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在整體的布局過程中去感受虛實(shí)相生和繁簡相約的特點(diǎn)，這樣不但能夠加深學(xué)生對畫作的理解，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，而且還能夠讓學(xué)生從不同角度欣賞美術(shù)作品的過程中去逐步增強(qiáng)自身的美術(shù)素養(yǎng)。

七、感受美術(shù)作品的藝術(shù)性，體驗(yàn)美術(shù)教育的魅力

在高中美術(shù)作品欣賞的過程中，如果教師采用單一的教學(xué)手段，則難以讓學(xué)生正確認(rèn)識到美術(shù)理論知識探討的重要性，這樣學(xué)生也很容易將學(xué)過的東西很快的忘記掉。因此，在高中美術(shù)的作品欣賞的過程中，教師應(yīng)該打造活躍的美術(shù)作品欣賞活動，這樣不但能夠加深學(xué)生的記憶，而且還能夠讓學(xué)生深入感知美術(shù)作品的藝術(shù)性。例如，在“文藝復(fù)興時期”的美術(shù)作品欣賞過程中，教師可在指導(dǎo)學(xué)生欣賞“西斯廷天頂畫”這個作品的時候，向?qū)W生講解這個作品的藝術(shù)性，即米開朗基羅因在長時間的高空仰面作畫，讓自己的頸椎遭受到了嚴(yán)重的損傷，所以在他后來看書信的時候都必須將其放在頭頂上才能夠看到。因此，請同學(xué)們將頭仰起來，再用手在空中作畫，嘗試仰面作畫的感覺。其中，當(dāng)有一個調(diào)皮的男生說：“這不是很簡單的嗎？你能堅(jiān)持5分鐘嗎？”他回答說：“沒問題”。老師又說，你能堅(jiān)持一節(jié)課嗎？學(xué)生則在一邊回答的時候一邊猶豫了起來。這樣短短的教學(xué)過程，便能夠讓學(xué)生感受到這位傳奇人物的毅力，從而促使學(xué)生深入感受到美術(shù)教育的魅力。

總之，由于在高中教育階段中，每一個學(xué)科都具有自身的特點(diǎn)，所以在高中美術(shù)作品欣賞的過程中，教師需要統(tǒng)籌考慮到多個因素，充分凸顯出學(xué)生在美術(shù)作品欣賞中的主體地位，全面優(yōu)化美術(shù)作品欣賞的過程，以此來陶冶學(xué)生的情操，從而最大限度提高學(xué)生的美術(shù)審美素養(yǎng)。

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作者簡介：姓名張敏，19880501、女、江蘇淮安、漢、學(xué)歷本科學(xué)位碩士、中二、教師、美術(shù)（書法）。