周蘊慧

【摘要】語篇分析在英語閱讀中作用顯著，對學生進行課文的掌握有著極大的作用。本文通過對其理論基礎進行分析，了解其相關概念，并指出其中存在的問題，指出切實可行的發(fā)展策略。

【關鍵詞】英文;語篇;閱讀

1.引言

1.1研究背景和研究意義

在資訊反映出世界化的拓展條件中，英語作為世界使用水平最高的語言，已經被全球溝通和文化科技協(xié)調的關鍵手段，學校中創(chuàng)設英語課堂已經是發(fā)展的導向，能夠促進跨文化人才的培養(yǎng)，增強我國的全球溝通水平。針對這個情況，本文針對高中英語閱讀教學中語篇分析使用模式進行分析，期待為這方面的教學帶來更好的借鑒。

1.2理論基礎

國內研究現(xiàn)狀：藍山鈁（2015）在《語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用探究》中研究，英語與漢語在語言框架、語用手段和詞匯結構等領域具備極大的不同。比如，英語中長句和復合句使用水平較高，讓通過漢語為母語的學生無法掌握和融入，無法促進英語閱讀的順利發(fā)展，讓學生在文段的協(xié)調和文意的掌握中出現(xiàn)斷章取義的困境，導致理解方面的缺失。

國外研究現(xiàn)狀：BFitzgerald和Jeff等對超過三百名小學生使用二十二篇文章開展語篇資訊解構教學進行分析，發(fā)現(xiàn)了四個直接對學生對語篇資訊框架造成影響到情況：詞匯框架、詞義、句子和語篇特點、短語多樣化。分析指出，對學生開展語篇資訊框架的教學可以明顯增強學生對語篇的理解水平，進一步增強閱讀品質。Spies利用對學術文章中語篇的資訊框架的調研，為教育研究者帶來一種探討語篇的模式，這種模式為具備獨特語言需要的學生帶來更好的語篇分析策略。

2.概念界定

2.1語篇

“語篇”是指在英語中，不管通過哪種手段產生，融合語法要求的，具備連貫性和對接性的，可以提供一定語言場景的，通過一系列語段或者句子構建的語言單位。把他們對思想和當下高中階段英語所使用的教材融合起來，可以發(fā)現(xiàn)，對話模式、閱讀素材、聽力材料、寫作內容和語法學習都是通過語篇的手段產生的。語篇屬于語言學的層面，語篇分析還叫做話語分析或者篇章語法，這類模式通過整篇文章為主要單位，通過文章總體開展調研，對其結構開展分析，接著再分析句子之間、段落之間的邏輯聯(lián)系，通過這樣的方式來提高對整篇文章的理解和認知水平。語篇分析具備以下特征：首先，語篇分析的目標是整篇論述;其次，其重點目標是對整篇論述開展認知，掌握坐著創(chuàng)作的思想進程，最后其重點目標是語境、體裁、篇章結構等。

2.2語篇分析

語篇分析界定成對語言單位的分析，其目標就是闡述民眾怎樣形成和掌握語篇。語篇分析必須通過一個綜合的層面著手，首先分析其中的框架，接著探討句子之間、段落之間的對接情況。

3.語篇分析的相關理論

3.1語境

語境在給予資訊領域發(fā)揮重要效能。語境在形成背景知識、預估和認知未知單詞詞義中承擔關鍵的作用。在進行閱讀前，形成背景知識同時預估文章主題對于學生而言是十分必須的。預估文章主題和背景知識緊密聯(lián)系，這意味著，在學生可以對文章主題進行合理預估的過程中，他們對背景知識都受到合理激活同時進行使用。全方位使用語境知識，能夠獲得其重點理念和作者的寫作規(guī)劃，同時讀者能夠輕易辨別未知單詞的內涵。

3.2銜接理論

銜接是反映語義聯(lián)系的外部模式。在其促進中，受眾能夠針對語篇的內容進行預估。同時，就算語篇無法給予全面對資訊，其也能夠為語篇的闡述介紹奠定良好的條件。利用分析語篇的對接模式，我們能夠明確語篇中的中心句子和邊緣句，接著通過中心句子構建語篇的主要內容，接著明確主題引發(fā)句和主題結論句。所以，掌握和了解銜接領域的知識可以進一步掌握句子之間的聯(lián)系，進一步促進語篇的進一步掌握。

在閱讀教學中，教師必須指引學生通過語法途徑和詞匯銜接等銜接手段來調研語篇的發(fā)展情況，掌握其中各種要素之間是怎樣利用銜接模式彼此聯(lián)系的，進一步促進學生通過綜合層面掌握語篇，通過邏輯層面預估接下來內容的聯(lián)系，找到作者的寫作目標。

3.3語篇模式

所謂語篇模式，這意味著通過語篇的手段對各種文章主題、框架的給你開展分類的一種教學模式。在閱讀教學中，教師必須根據(jù)各種語篇手段開展歸類指引，開展獨特性教學模式，形成學生調研語篇模式和文章框架的效能，掌握文章的綜合規(guī)劃以及結構情況，減少閱讀的隨意性。

4.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用步驟

4.1預測文章的中心主旨

普遍而言，英語文章傾向于單刀直入，因此文章的標題和第一段落經常會直接點出其中的主要內容，同時對綜合主題開展高度總結，所以，在進行閱讀前，教師能夠啟迪學生利用對其首段的認知，對接文章標題對其主題開展預估。

4.2理清文章結構

不一樣主題的語篇在框架層面有不一樣的要求，這種功能要求普遍而言是針對明確的模式和邏輯行程的，學生在開展閱讀理解的過程中必須對文章框架具備相對的認識。所以，教師在對英語閱讀技巧進行教授的過程中，必須為學生介紹針對文章框架設計的知識，如各種主題內容展示手段的不同，教師必須對主題句的不同特點開展介紹。議論文往往在第一段就展示文章內容和整篇論述的內涵，記敘文就往往關系到時間、人物、場所、情況等。

4.3分析文章的微觀結構

開展文章微觀框架調研，重點通過語篇的字詞、語法、段落層次、邏輯、推理教學等領域開始，在讓學生了解文章框架和主要內容以后，教師利用圖文并茂的手段讓學生對文章開展細節(jié)層面對掌握。在開展文章主題認知的過程中，還必須促進學生積累詞匯、語法、單句等，在獲得資訊傳送的邏輯聯(lián)系時對句子框架和段落銜接開展調研，深入完善對層次和主要內容的認知水平，增強英語閱讀的效率。

4.4在全文閱讀完成后進行回顧理解

在英語閱讀中，幾乎沒有教師對課文開展全方位的總結，往往是讓學生開展閱讀或者背誦，這種手段較為單一無聊，經常讓學生出現(xiàn)厭惡感，所以，為了合理進行課文的復習，教師必須讓學生試著對文章主題進行回憶，讓他們對文章開展歸納，同時構建短文，或者通過短文填空的手段，讓學生對課文的關鍵主題開展復習，完善對文章主題的掌握記憶。

5.目前高中英語閱讀教學中存在的問題分析

5.1學生缺乏英語閱讀的主動性

高中生英語知識儲備水平較低。當下，一些高中生對課外英文文獻的閱讀水平較低，造成自己英語知識儲備水平較少，在出現(xiàn)難度較大的英語語篇閱讀過程中，往往會無所適從，不知道怎么辦，同時受到漢語語言模式、語言框架等情況等制約，造成英語閱讀語篇理解中產生斷章取義的情況，無法讓流暢閱讀得到實現(xiàn)，學習水平受到極大的壓制。

5.2學生缺乏語篇閱讀策略的培養(yǎng)

高中生沒有和諧的英語閱讀傾向。往往是遵從自己的習慣，而高中生沒有和諧的學習模式，在對語篇進行閱讀的過程中，只是快速進行閱讀，出現(xiàn)生詞也沒有進行查閱，造成文章主要內容無法精準了解，不能嚴謹了解文章的中心內容，甚至會出現(xiàn)邏輯框架層面的問題，學習水平受到極大的打擊。

5.3教師閱讀教學模式化

教師授課手段并沒有和時代發(fā)展保持同步。教師在進行這方面教學的過程中，還滯留在對知識點、語言點開展介紹的層面中，沒有對課外閱讀知識開展延伸，造成高中生在進行英語閱讀聯(lián)系時，對英語語法使用生澀，無法把課文主題全方位掌握，長期下去，就會讓高中生對英語語篇閱讀的熱情大打折扣，無法增強他們的閱讀品質。

6.應對策略與措施

6.1加強分析語篇的宏觀脈絡

部分學生開展大規(guī)模的課外閱讀，擁有了多樣化的背景知識，然而還是不能掌握某種題材的寫作目標、框架層次，處理這種論述時往往無所適從。這重點是由于學生沒有辨別文章的題材和掌握文章框架的效能，還是無法構建對應的發(fā)展模式。假如擁有了篇章主題和框架這個領域的知識，學生對文章進行訓練就會胸有成竹，很有把握了。

篇章模式需要學生通過文章的框架開始，利用對文章綜合結構的分析，對其開展歸類。假如可以進一步認知同時了解這種篇章模式，學生掌握文章的層面就可以獲得相對的提高。不過，不一樣題材的文章，其篇章框架模式肯定也有一定的區(qū)別。

6.2重視滲透背景知識

語言對文化進行傳遞，其不僅是文化的一個關鍵性領域，還是文化的媒介。東西方文化由于歷史推進和地區(qū)的不同有著極大的不同。而對語言的掌握，很大水平中通過對這種語言背后文化的認知決定。以往的高中英語課堂教學過于關注對語言基礎知識點的介紹，疏忽了對學生文化思想的培育和構建。在沒有對西方文化背景知識進行掌握的條件下，學生就算在對英語文章進行閱讀的過程中可以了解每一句話，也許還是對文章的內容一無所知。

當下，高中英語閱讀文章的內容具備綜合化和時代化，只了解詞匯、句法以及語法，而不具備關聯(lián)的背景知識，會制約學生對文章的認知水平的提高。所以，教師必須激發(fā)學生通過多樣化的模式，通過日常下課后的時間完善自己的背景知識，提高對中外文化的認知水平。比如，教師能夠鼓舞學生觀看英語影片以及相關電視劇來掌握各個國家的民俗風情、生活習慣等。另外，教師能夠通過班會課的形式開展中外文化知識比賽或者報紙制作，來激發(fā)學生的投入熱情，為課程進行全方位的準備。

教師在課堂上能夠通過多媒體闡述英語國家的相關文化知識，讓學生最大水平掌握日常生活、社交模式、風土人情等領域的知識。另外，教師必須利用綜合性的模式，鼓勵學生形成對背景知識的認知熱情。背景知識融入和獨特場景的合理對接會進一步鼓勵學生投入到學習中，對文章產生更大的探索熱情，促進對篇章綜合框架的掌握。

6.3加強教授和訓練各類銜接手段

一是教師利用語篇分析科學預估英語閱讀篇章的重點主題。英語閱讀篇章的重點主題就是篇章標題，或者首段的內容，在這樣的條件下，教師要想讓其理論合理結合到其中的日常教學中，就必須在教學剛開始前，讓學生自發(fā)進行主要內容的查找，同時對其中心內容開展歸納，科學預估文章所介紹的主題，為學生接下來的學習奠定良好的條件。

二是教師利用語篇分析理論科學預估文章框架。不一樣的英語閱讀篇章內容具備不一樣的文章框架，所進行介紹的主題也產生相對的不同，根據(jù)這個問題，教師要想讓學生在課堂中提高學習品質，就必須精準掌握其中的框架，教授他們學習的技巧，讓他們對其中的主要內容開展合理把握，完全掌握其中的框架，通過本質層面增強英語閱讀篇章的學習品質。

三是教師利用語篇分析理論科學掌握微觀框架。英語閱讀篇章中涵蓋大規(guī)模的生詞、語法、邏輯推理等主題，這些主題假如學生無法合理掌握，就會導致理解出現(xiàn)難題，無法對中心思想開展深入掌握。根據(jù)這個問題，教師在進行教學時要想合理使用語篇分析理論，就必須對其微觀框架科學進一步調研，讓所有學生掌握其中的細節(jié)指出，進一步實現(xiàn)對詞匯、語法等主題的科學學習，合理增強學習品質。

四是教師必須持續(xù)增強自身的理論學習水平。教師是課堂中的指引者以及協(xié)調者，其中的言行會對講課的品質產生影響。根據(jù)這個問題，教師要想在高中英語語篇閱讀教學中要想進一步對其中的理論進行分析，就必須持續(xù)增強自己的理論學習水平，每天生活中關注日常的積累，進一步開發(fā)其中的背景以及含義，同時在課堂中為學生進行介紹，保證所有學生都可以掌握語篇分析理論和知識，在學習中得到更好的運用。

五是教師教學完畢后，注重帶領高中生進行知識點回顧。俗話說得好：“溫故知新，可以為師矣?！币虼耍處熞胱尭咧猩鷮τ⒄Z知識點充分記憶，就需要在教學完畢后，帶領高中生進行知識點回顧，在知識點回顧階段，教師既可以讓高中生用自己的語言對英語篇章進行總結;還可以為高中生設置短文填空的習題，讓高中生通過做習題對英語篇章內容進行復習，加深對英語篇章的理解能力。

7.研究結論

閱讀作為英語學習最重要的方式之一，是獲取信息、掌握語言知識的主要手段。在高中英語教學過程中，存在著許多難點，如漢語思維的束縛、文化背景差異、語言結構復雜等問題，給學生英語閱讀造成困難，而利用語篇分析理論對全文進行整體理解，對于把握文章中心思想和微觀細節(jié)方面具有指導意義，因此，在進行英語閱讀時采用語篇分析方法，應從主題句、中心思想、微觀結構、課文回顧等方面入手，提高英語閱讀理解的效率，增強學生對詞句的積累，使學生更好地掌握英語文章的內容。

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