摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的繁榮發(fā)展、各種音樂技術(shù)的興起，可供初中音樂教學(xué)選擇的內(nèi)容愈發(fā)豐富。從而需要更多的時(shí)間、空間對(duì)音樂進(jìn)行欣賞與表現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)的單一式的線下教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出一些弊端。音樂教學(xué)的可能性需進(jìn)一步開拓，翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)具備了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利于提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為音樂教學(xué)注入活力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述及與音樂教學(xué)的融合

“翻轉(zhuǎn)課堂”（fliping classroom）在近些年來(lái)一直為教育界所關(guān)注，是科技發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。它指的是教師在進(jìn)行授課前錄制視頻、發(fā)布任務(wù)、作業(yè)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。在課中進(jìn)行答疑解惑的線上線下結(jié)合的教學(xué)方式。其理論依據(jù)是布魯姆（Ben- jamin Bloom，1913-1999）的目標(biāo)分類學(xué)習(xí)理論和和蘭德·杰羅姆·斯皮羅（Rand Jerome Spiro）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。翻轉(zhuǎn)課堂在2007年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）的約翰納·貝爾格曼（Jonathan Bergmann）和阿隆·薩姆斯（Aaron Sams）二位教師手下得以應(yīng)用。2007年左右，二位教師使用軟件錄制PPT和音頻，幫助缺課的同學(xué)能在自己家里跟上進(jìn)度。從而就使課堂上講解，課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)成了課前經(jīng)過(guò)教師發(fā)布在平臺(tái)上的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、探究，課中進(jìn)行討論、答疑的模式。在2011年，美國(guó)教育工作者薩爾曼·可汗在TED大會(huì)的《用視頻重新創(chuàng)造教育》中以翻轉(zhuǎn)課堂作為演講內(nèi)容，將更多人的目標(biāo)聚焦于此，逐步被教育界所關(guān)注。這種教學(xué)模式使教學(xué)中由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主導(dǎo)，提升了教學(xué)的開放性。音樂學(xué)科的教學(xué)本身具有開放性、靈活性，受應(yīng)試教育的影響，音樂學(xué)科在高中階段所擁有的課時(shí)比例壓縮到了極致，且音樂教材內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得盡可能豐富的審美體驗(yàn)和科學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練則是一個(gè)難題。正是由于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)所顯現(xiàn)出的一些弊端和“翻轉(zhuǎn)課堂”的時(shí)空開放性以及線上海量的優(yōu)秀藝術(shù)作品可供欣賞為“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中音樂教學(xué)的應(yīng)用提供了契機(jī)。

二、可行性分析

第一：時(shí)空開放性;在應(yīng)試教育的影響下，音樂學(xué)科在初中階段的課時(shí)分配較少，很難滿足音樂教學(xué)的需要。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于時(shí)空的開放性和自由行可以較好的彌補(bǔ)這一現(xiàn)實(shí)落差。教師可以通過(guò)利用這一教學(xué)形式來(lái)給予學(xué)生更多靈活的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)并且指導(dǎo)，以此彌補(bǔ)在校課中音樂學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。

第二：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和適應(yīng)性;經(jīng)過(guò)六年義務(wù)教育中的音樂學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)初具了自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)是十分有利的基礎(chǔ)條件。同時(shí)，初中生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，對(duì)于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)更熟悉，能更快的接受新興事物和形式，從而可以更快的適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、靈活性，以及更熟練的運(yùn)用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。

第三：隨著現(xiàn)代各類音樂平臺(tái)、軟件的普及和發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了海量的線上音樂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生自學(xué)、尋找自己喜愛的音樂藝術(shù)作品也十分便利。如慕課、雨課堂、微課堂等成熟的線上授課軟件為翻轉(zhuǎn)課堂提供平臺(tái)，使師生的線上教學(xué)更系統(tǒng)、方便。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科中已經(jīng)有了非常豐富的實(shí)踐，并且并使教師和學(xué)生受益。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一：節(jié)省時(shí)間，時(shí)空自由。在信息技術(shù)飛速發(fā)展，而音樂學(xué)科的課時(shí)有限的情況的當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)便是時(shí)間和空間的自由度。師生可以節(jié)省通勤時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，遠(yuǎn)距離的接收課程中的知識(shí)。只要是有網(wǎng)絡(luò)之處都能變成“移動(dòng)的教室”。

第二：海量的音樂資源。線上平臺(tái)的音樂、藝術(shù)作品資源數(shù)量龐大，種類繁多。教師通過(guò)選擇優(yōu)質(zhì)的音樂文化資源進(jìn)行線上教學(xué)，可以很大程度開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的多元審美能力，從音樂教材有限的空間中走向更廣闊的音樂世界。

第三：為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

學(xué)生通過(guò)上課前發(fā)布的任務(wù)，自行收集音樂作品、材料，和同學(xué)一起探討、交流感受。這有利于提升自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。教師發(fā)布在平臺(tái)上的音視頻以及在線授課的視頻也可供學(xué)生反復(fù)觀看。

反觀之。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題。這也是它的劣勢(shì)所在。其最大的劣勢(shì)體現(xiàn)在以下方面。

第一：翻轉(zhuǎn)課堂最大的的劣勢(shì)是對(duì)于音樂學(xué)科這一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科而言，翻轉(zhuǎn)課堂難以做到讓學(xué)生真切的感受到音樂的實(shí)踐。在歌唱課、合唱課的翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)中，會(huì)受到兩端設(shè)備的音質(zhì)變化和網(wǎng)絡(luò)延遲的影響，從而進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的效果和真實(shí)性造成影響。

第二。翻轉(zhuǎn)課堂在線上的教學(xué)準(zhǔn)備在需要教師錄制音視頻，掌握線上平臺(tái)軟件的使用方法，對(duì)一些年紀(jì)較大而言比較困難。以及在欠一些發(fā)達(dá)的地區(qū)，其網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備條件往往得不到保證，因此難以普及。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求我們?cè)诰唧w實(shí)施過(guò)程中要分析學(xué)情，教學(xué)條件以及學(xué)科的適用性。最大程度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要爭(zhēng)取用更靈活、創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)使其和音樂教學(xué)達(dá)到更最好的融合效果。

四、實(shí)施要求

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言有較大的差異性，因此在使用這一教學(xué)模式時(shí)要考慮到這一特性，做到相應(yīng)的要求，從而便于教學(xué)的順利展開。

第一：與音樂學(xué)科的特性結(jié)合。不同類別的內(nèi)容其具體實(shí)施方式應(yīng)有所不同。比如就鑒賞課而言，教師在課前（線上）的平臺(tái)上發(fā)布音視頻，介紹作品相關(guān)知識(shí)和背景，同時(shí)發(fā)布自學(xué)任務(wù)。課中（線下）深入欣賞，為學(xué)生解答疑惑，學(xué)生可以更游刃有余的體會(huì)作品的情感和與內(nèi)涵。最后在課后（線上或線下）進(jìn)行創(chuàng)編，討論。再如像合唱、合奏、歌唱課之類實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容則需要教師利用錄音錄像設(shè)備，在課前發(fā)布各個(gè)聲部的音頻，課中主要合并聲部進(jìn)行練習(xí)，極大的提升了教學(xué)效率。課后進(jìn)行線上合唱（合奏）或線下進(jìn)行表演。因此，要靈活使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來(lái)適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，

第二：強(qiáng)化紀(jì)律管理。嚴(yán)明紀(jì)律問(wèn)題，可以以防在線上教學(xué)時(shí)學(xué)生。自覺性不強(qiáng)的情況出現(xiàn)?？梢栽黾哟蚩记诔绦蛘n堂隨機(jī)抽問(wèn)模式等手段來(lái)保持翻轉(zhuǎn)課堂的有序進(jìn)行。

第三：提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，善于創(chuàng)新。在尋找教學(xué)材料的過(guò)程中要篩選學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。提前了解學(xué)生的興趣，使教學(xué)更具個(gè)性化。

五、5G時(shí)代的展望

隨著科技的不斷進(jìn)步，我們對(duì)于5G時(shí)代的到來(lái)會(huì)給世界帶來(lái)怎樣的變化而翹首以盼。同時(shí)也期望其能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果提升有益。5G時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)得到優(yōu)化、聲音更清晰，這都將為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供便利。5G網(wǎng)絡(luò)可以把相距遙遠(yuǎn)的兩個(gè)課堂實(shí)時(shí)連接起來(lái)。進(jìn)行師生可視化實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。不妨更大膽的設(shè)想一下，如果全息技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中，就將解決其最大的難題——在線上教學(xué)中師生無(wú)法面對(duì)面的溝通的問(wèn)題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要，也應(yīng)該要隨科技進(jìn)步的洪流而上，不斷完善以服務(wù)于音樂教學(xué)之中。

六、結(jié)語(yǔ)

科技和教育本就密不可分，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐表明教育可以借助科技進(jìn)步的東風(fēng)實(shí)現(xiàn)自身的多元發(fā)展。使教師和學(xué)生的時(shí)間和空間得到了極大的解放，使學(xué)生可以欣賞到更多優(yōu)秀的文化，了解更多的文化淵源，賦予了音樂學(xué)科的教學(xué)更多可能性。而在實(shí)踐中，如何將翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用于音樂學(xué)科中則是將要繼續(xù)探尋的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校音樂教育與教學(xué)法課程改革研究[J].藝術(shù)教育，2021（03）：48-51.

[2]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[3]宋振卿."翻轉(zhuǎn)課堂理念下的少數(shù)民族音樂教育."北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)29.S2（2021）：158-160. doi：10.19461/j.cnki.1004-8626.2021.s2.052.

作者簡(jiǎn)介：蔡冰菁，女。1999年12月14日，漢，碩士，學(xué)科教學(xué)。