朱海全

摘 要：隨著教育機制的不斷革新，越來越強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是對學(xué)生和教育的更高要求，廣義上指的是學(xué)生養(yǎng)成能適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和能力，落實到物理學(xué)科，指的是物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大要素，要讓學(xué)生徹底融入物理教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中物理教學(xué)需要朝著更高效、更有目的性、更切合學(xué)科特點的方向發(fā)展，此即為文章的主題。文章將首先對物理核心素養(yǎng)做出綜合闡述，其次分析基于核心素養(yǎng)的教學(xué)一般過程，最后分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該明確的細(xì)節(jié)和重點，從多角度、深層次對選題進行分析，希望能有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;基于核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

核心素養(yǎng)是對學(xué)生更高的要求和鞭策，其本質(zhì)是隨著社會的發(fā)展、國民物理意識的覺醒、物理學(xué)應(yīng)用越來越廣泛的大前提下，提升學(xué)生的品格和能力，不僅僅要讓學(xué)生從物理學(xué)科中學(xué)到物理知識，更要學(xué)到優(yōu)秀的物理思維以及科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從內(nèi)到外科學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)競爭和社會競爭，基于此，對高中物理教學(xué)的要求也更高，高中物理教師要勇于接受挑戰(zhàn)，深入探究物理學(xué)科核心素養(yǎng)，在課程教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的物理學(xué)品格和能力，學(xué)生如果養(yǎng)成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，在日后的學(xué)習(xí)和生活中將受益無窮。

一、 物理核心素養(yǎng)

首先，從廣義上來看，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生養(yǎng)成能適應(yīng)社會發(fā)展和個人發(fā)展的品格和能力，重點在于“品格”和“能力”，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立正確觀念，知道怎么做是正確的，明白應(yīng)該怎么做是最優(yōu)解，還要讓學(xué)生擁有將想法落實的能力;其次，落實到物理學(xué)科，分為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大要素，是更加詳細(xì)、更符合物理學(xué)科特點的描述，是學(xué)習(xí)物理學(xué)科應(yīng)該具有的科學(xué)概念、探索、應(yīng)用的品格和能力，在四大要素下面，還有很多小的模塊，比如物理觀念就包括物質(zhì)觀念、運動觀念、能量觀念等。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必須的，物理是一門自然學(xué)科，隨著社會的發(fā)展和整體教育水平的提升，物理學(xué)科在國民心中的地位已經(jīng)逐步深化，國民的物理底蘊在不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)土壤已經(jīng)形成，如果不能基于核心素養(yǎng)，帶學(xué)生深入了解和探尋物理學(xué)的魅力和特點，無疑是一種遺憾，相反，基于核心素養(yǎng)讓學(xué)生更好地融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生不斷提升自我的物理學(xué)品格和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的多項品格和能力，學(xué)生能因此受益無窮，同時為社會創(chuàng)造出更大的價值，意義重大。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)過程

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，一般性的教學(xué)過程應(yīng)該包括“課程教學(xué)——引導(dǎo)質(zhì)疑——實驗探究——教師反饋與拓展”四個步驟，下文將針對每個步驟進行詳細(xì)說明。

（一）課程教學(xué)

這里面涉及什么階段引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，形成核心素養(yǎng)的問題，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生毫無基礎(chǔ)的探究或?qū)嶒炇遣滑F(xiàn)實的，還是提倡讓學(xué)生對物理知識點有初步的了解和認(rèn)知，再進行深入、探究性的學(xué)習(xí)和思維發(fā)散，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究會沒有目的，因此，科學(xué)合理的課程教學(xué)是必須的，課程教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體地位，教師成為引導(dǎo)者、解惑糾錯者的角色，提倡學(xué)生“自主、合作、探究”三維一體式學(xué)習(xí)策略，將理論弄懂悟透，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立良好的“物理觀念”。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑

雖然學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，但教師的合理引導(dǎo)也必不可少，在學(xué)生經(jīng)過了課程學(xué)習(xí)，對物理知識點有了一定的認(rèn)知之后，新的問題會產(chǎn)生，那就是學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)中會養(yǎng)成固有思維，固有的認(rèn)為課本上的知識是正確的，是不需要再討論的，這種想法會約束和限制學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識只會浮于表面，流于形式，需要教師逐步引導(dǎo)，打破學(xué)生的固有思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教導(dǎo)學(xué)生常用懷疑和審視的態(tài)度去看待物理學(xué)知識和生活中的物理現(xiàn)象，用科學(xué)的推理將兩者融合，開展啟發(fā)式教學(xué)，這也就是物理學(xué)核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維”的重要內(nèi)涵。而教師引導(dǎo)質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法與措施，通常是利用問題機制來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)質(zhì)疑，教師事先給學(xué)生準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對物理知識點的質(zhì)疑和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的品格和能力。

例如在“勻變速直線運動的研究”中，反問學(xué)生速度與時間的關(guān)系是怎么樣的、研究勻變速直線運動的目的和意義是什么，在生活中見到過哪些勻變速直線運動，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問題的能力。

（三）實驗探究

物理是一門離不開實驗的課程，在上一步引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑和假想之后，除較為簡單的問題可以通過查閱文獻資料探究，可深入探究的物理知識點都提倡讓學(xué)生通過實驗進行探究。首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把所有的質(zhì)疑假想內(nèi)容記錄在紙上，這些有可能是錯誤的、混亂的，但卻是學(xué)生思維發(fā)散最真實的思考，其次在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，去除明顯混亂錯誤的質(zhì)疑與假想，將剩余有效的假想分門別類羅列，設(shè)計變量，設(shè)計多組實驗，規(guī)劃整個實驗過程，在這個階段提倡讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，但教師需要檢查學(xué)生實驗設(shè)計，避免實驗設(shè)計階段就出現(xiàn)錯誤，實驗是在做無用功，最后根據(jù)設(shè)計好的實驗過程進行實驗即可，記錄實驗數(shù)據(jù)，本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能隨意更改實驗數(shù)據(jù)，不能漏掉實驗項，不能做錯實驗，但對于實驗中明顯屬于操作錯誤的結(jié)果，也要予以去除，將多組實驗進行對比，繪制數(shù)據(jù)的走勢圖，最終通過對比論證得出實驗結(jié)果。

例如“研究勻變速直線運動的實驗”，目的要讓學(xué)生理解勻變速直線運動的規(guī)律和運動規(guī)則，判斷物體是否在做勻變速直線運動，清楚并能夠計算勻變速直線運動的加速度，需要用到的實驗器材有打點計時器、紙帶、長木板、小車、細(xì)繩、砝碼等，讓小車在砝碼的帶動下進行勻變速運動，分析其變化規(guī)律，通過打點計時器在紙帶上打的點，判斷物體是否在做勻變速直線運動，如果在進行勻變速直線運動，需要計算出加速度。