劉治雄

摘 要：“三步六環(huán)”是以問(wèn)題為核心的一種全新的教學(xué)理念，“三步”是指在解決問(wèn)題時(shí)分為自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題以及教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題三個(gè)步驟;而“六環(huán)”則是提出問(wèn)題、整合問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納概括、拓展應(yīng)用以及生成創(chuàng)新六個(gè)環(huán)節(jié)。這種新型教學(xué)模式的在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)，也能夠帶動(dòng)和活躍課堂氣氛，進(jìn)而幫助學(xué)生在思考、討論、探究、創(chuàng)新的氛圍當(dāng)中提升自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，文章將圍繞“三步六環(huán)”的教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂的具體應(yīng)用展開全面論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;“三步六環(huán)”;教學(xué)模式;具體應(yīng)用

一、 引言

初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為課堂主體，忽略了學(xué)生的課堂主導(dǎo)位置，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)能力受到限制，無(wú)法激發(fā)個(gè)人潛能，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。而“三步六環(huán)”教學(xué)模式的引入，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)自主探究，合作討論以及教師的輔助指導(dǎo)，能夠快速融入真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中，這對(duì)提升語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)也將大有裨益。

二、 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍，合理設(shè)置課堂問(wèn)題

帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的必要前提，基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助于豐富的教學(xué)資源，并結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容合理設(shè)置課堂問(wèn)題，以此構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)保駕護(hù)航。

（一）基于學(xué)生興趣，提出趣味問(wèn)題

中國(guó)的語(yǔ)言文字與文學(xué)藝術(shù)博大精深，歷久彌新。因此，語(yǔ)文這門學(xué)科不同于數(shù)理化，它主要以文字記述為主，如果在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅從教學(xué)大綱出發(fā)，利用“滿堂灌”式的理論講述開展教學(xué)活動(dòng)，極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以將“三步六環(huán)”教學(xué)理念滲透到整個(gè)教學(xué)流程當(dāng)中，同時(shí)設(shè)置一些生動(dòng)形象，吸引學(xué)生注意力的趣味性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以老舍先生創(chuàng)作的《濟(jì)南的冬天》為例，這是老舍先生早年創(chuàng)作的一篇抒情散文，通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天景色鞭辟入里的描寫，表達(dá)了自己對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛之情。為了幫助學(xué)生快速找到文章的中心思想，體會(huì)作者的真情實(shí)感。教師首先利用一個(gè)趣味性問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。例如：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，作者在描寫濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)時(shí)，特意與倫敦的大霧天氣作以對(duì)比，那么作者為什么不與其他地方的大霧天氣作為比較對(duì)象？”由于這一問(wèn)題的核心點(diǎn)體現(xiàn)在“倫敦大霧”上面，這就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)1952年的倫敦大霧事件有所了解，因此，當(dāng)這一問(wèn)題提出以后，學(xué)生的腦海中的“倫敦大霧”場(chǎng)景即刻被勾勒出來(lái)，進(jìn)而使問(wèn)題能夠迎刃而解。這種以趣味性問(wèn)題為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生易于接受，而且學(xué)生在思考過(guò)程中，也能夠逐步養(yǎng)成一個(gè)自主探究，解開謎團(tuán)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）借助教學(xué)工具，激發(fā)個(gè)人潛質(zhì)

目前，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在初中語(yǔ)文課堂被廣泛使用，為了營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，語(yǔ)文教師可以基于“三步六環(huán)”教學(xué)理念，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，將所要講述的內(nèi)容事先制作成PPT課件或視頻影像資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。在展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容與學(xué)生的主觀需求，提出一些由淺入深，由表及里的課堂問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在自主思考與探究過(guò)程中，逐步激發(fā)個(gè)人潛質(zhì)，進(jìn)而掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

以魯迅先生創(chuàng)作的回憶性散文《從百草園到三味書屋》為例，教師在講授這篇散文之前，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備還原百草園以及三味書屋的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。然后選擇學(xué)生代表將整篇文章通讀一遍，學(xué)生朗讀完畢，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合視頻影像以及教材內(nèi)容設(shè)置一些思考問(wèn)題，問(wèn)題的難度應(yīng)當(dāng)遵循“逐層遞進(jìn)”的原則。例如：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，作者在描寫百草園時(shí)，具體描寫了哪些景物？在描寫這些景物時(shí)，分別運(yùn)用了哪些修辭手法？文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)的草里是不去的……美女蛇就被它治死了，這兩段文字在文章當(dāng)中起到什么作用？”隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生根據(jù)視頻畫面和文章內(nèi)容即刻進(jìn)入到思考狀態(tài)。當(dāng)思考結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生代表作答。學(xué)生：“在描寫百草園時(shí)，作者主要描寫了菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、何首烏、覆盆子等景物，并且分別運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法。文章中之所以引述了長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，主要是增加了百草園的神秘感，體現(xiàn)了百草園作為兒童游樂園的一種情趣?！睂W(xué)生結(jié)合多媒體設(shè)備，通過(guò)仔細(xì)斟酌和思考，能夠快速得到正確的答案，這種方法既能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，同時(shí)，也加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、 組建合作學(xué)習(xí)小組，突破語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)

閱讀與寫作是初中語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，部分學(xué)生因?yàn)殚喿x理解能力差強(qiáng)人意或者寫作水平牽強(qiáng)，以至于語(yǔ)文成績(jī)難以提高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)共進(jìn)的目的。

（一）合理劃分小組，做到能力均衡

在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循“能力均衡”原則，即每一個(gè)小組當(dāng)中，優(yōu)秀學(xué)生所占的比例與后進(jìn)生比例相當(dāng)，這樣才能體現(xiàn)小組劃分的客觀性與公正性。尤其對(duì)后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，常常遇到學(xué)習(xí)瓶頸，如果不及時(shí)予以解決，學(xué)生腦海中的疑難問(wèn)題就會(huì)越積越多，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)大幅下滑。但是，在小組優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)下，后進(jìn)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)將被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)也能夠表達(dá)出個(gè)人觀點(diǎn)，這對(duì)語(yǔ)文成績(jī)提升將大有幫助。

以茅以升創(chuàng)作的《中國(guó)石拱橋》為例，這是一篇典型的說(shuō)明文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)，而且通過(guò)學(xué)習(xí)本課節(jié)內(nèi)容，能夠自行創(chuàng)作說(shuō)明文。為了幫助學(xué)生突破說(shuō)明文的寫作難點(diǎn)，教師可以采取合作學(xué)習(xí)小組的方式，事先設(shè)置一個(gè)寫作主題，然后給每一個(gè)小組預(yù)留出足夠的討論時(shí)間，最后拿出一個(gè)完整的寫作大綱。例如，以“學(xué)校的教學(xué)樓”為例，寫一篇不低于600字的說(shuō)明文。當(dāng)各小組接收到這一寫作任務(wù)時(shí)，隨即進(jìn)入到熱烈的討論狀態(tài)，在討論過(guò)程中，小組成員間各抒己見，集思廣益，紛紛表達(dá)自己的看法與想法，并在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作這篇說(shuō)明文的主體框架。通過(guò)這種方法，能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的合力，對(duì)解決閱讀與寫作過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題將起到積極的促進(jìn)作用。