都慧

摘 要：教育改革的持續(xù)深化為不同領(lǐng)域的教學(xué)都帶來了全新的轉(zhuǎn)變，必須積極開展教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓教學(xué)質(zhì)量和效率得到切實提升。語文學(xué)科是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起著重要的作用。而人文精神是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，將其在高中語文教學(xué)中進行滲透可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，切實提升高中語文課堂的教學(xué)效率。文章將對人文精神在高中語文教學(xué)中的價值展開探討，以促進二者的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中語文;人文精神;滲透

一、 引言

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，人們逐漸提高了對于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重視。通過高中語文教學(xué)，既可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以幫助學(xué)生建立對于中華傳統(tǒng)文化和精神的深刻認知，有利于繼承和發(fā)揚中國文化精神。在高中語文教學(xué)中進行人文精神的滲透，為學(xué)生提供了融入自身生活文化背景，投入情感的機會，讓學(xué)生可以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在幫助學(xué)生建立正確的價值觀的同時，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

二、 在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的價值

（一）切實滿足新課改的要求

在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的內(nèi)涵，與新課改下的人才培養(yǎng)需求相契合，需要教師予以高度關(guān)注。在新課改背景下，強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中進行人文精神的滲透，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生課堂主體地位的轉(zhuǎn)化，讓課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到切實提升。此外，在語文教學(xué)中進行人文精神的滲透，可以在教授給學(xué)生語文學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，提升情感素養(yǎng)，建設(shè)完整的思想體系，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

以《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，不再從情感及文章內(nèi)容入手展開教學(xué)，而是從人文的角度展開課程設(shè)計：可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生建立對于故事所處時代背景的深入了解，體會藺相如機智勇敢、不懼困難、不畏強暴以及顧全大局的精神和廉頗公忠體國及勇于改過的精神。通過這種方法，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生自主進行角色的轉(zhuǎn)變，主動參與課堂，與新課改下的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

（二）達成全面教育的目標(biāo)

教學(xué)實踐表明，在高中語文教學(xué)中進行人文精神的滲透，有利于達成全面教育的目標(biāo)。為促進人文精神的滲透，需要教師高效利用教材資源，積極探索素材，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，滲透人文精神是提升學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)全面教育目標(biāo)的重要依托。需要教師在教學(xué)實踐中積極進行人文精神的滲透，通過開展思想教育，讓學(xué)生主動將自己的生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，強化學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生建立強烈的好奇心，讓學(xué)生主動參與到語言實踐活動之中，源于“識記”，終于“聽、說、讀、寫”。此外，教師可以關(guān)注課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為出發(fā)點，著力建設(shè)語文學(xué)習(xí)平臺，充分調(diào)動學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)對學(xué)生的全面教育。

三、 高中語文教學(xué)中人文精神滲透現(xiàn)狀

（一）人文教育水平較低

由于長期以來一直受到應(yīng)試教育理念的影響，使高考成為檢驗人才培養(yǎng)效果的重要依據(jù)，充分展現(xiàn)了應(yīng)試教育理念和思想的價值。在此背景下，高中語文教學(xué)實踐中越發(fā)強調(diào)高考的重要地位，以高考大綱為依據(jù)，制定語文教學(xué)計劃，片面關(guān)注對學(xué)生記憶能力和理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度較低，限制了人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透。因此，需要在高中語文教學(xué)中積極進行人文精神的滲透，以強化對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的束縛，許多教師無法及時轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思想，與時代相脫節(jié)，無法及時更新教學(xué)理念，只是片面地將考試成績當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注對考試重點的教學(xué)，錯誤地采用了題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致人文教育水平較低，不能讓學(xué)生深刻體會經(jīng)典作品中的人文價值。

（二）教師的教學(xué)理念較為刻板，未能切實落實生本教學(xué)理念

在新課程改革背景下，需要高中語文教師不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，改革教學(xué)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深入落實生本教學(xué)理念，將學(xué)生視作課堂主體，便于學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)高中語文教學(xué)和人文精神的充分結(jié)合，以培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。在教學(xué)實踐中，教師常常無法關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，未能充分認識到在高中語文教學(xué)中融入人文精神的重要性，只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，進行機械的講述，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，讓學(xué)生被迫成為知識的接受者，導(dǎo)致學(xué)生無法高效開展合作、探究式學(xué)習(xí)。

（三）缺乏科學(xué)的課程設(shè)計

語文學(xué)科在高中教學(xué)中占有關(guān)鍵位置，同時也是高考的重點考察科目。盡管語文學(xué)生在課程設(shè)置中占有很大的比重，但是由于教師在進行課程安排時需要將語文課程進行劃分，通過課文教學(xué)和作文訓(xùn)練兩種形式開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致教師在語文教學(xué)實踐中常常忽略了對學(xué)生思維能力、觀察能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只是片面關(guān)注對學(xué)生寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將教學(xué)重點放在修辭及語言鑒賞上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離實踐，未能將生活與語文知識學(xué)習(xí)進行有效聯(lián)結(jié)。

四、 在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的策略

（一）需要教師不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)

為促進人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，需要教師關(guān)注自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷提升自身的專業(yè)能力。教師對學(xué)生的影響體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的方方面面，需要教師積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。因此，需要培養(yǎng)出高素質(zhì)高學(xué)歷的教師，并且不斷提升教師的持續(xù)發(fā)展能力，在引導(dǎo)學(xué)生高效利用語文知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決生活中的實際問題，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。因此，需要教師始終保持學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生樹立良好的榜樣，鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。例如，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)資料，積極參加教學(xué)研討活動，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的先進教學(xué)經(jīng)驗，針對自己的教學(xué)方法和模式展開創(chuàng)新，逐漸形成特色化的教學(xué)形式。此外，在信息化時代背景下，需要高中語文教師充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)形式，主動進行教學(xué)創(chuàng)新，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的交流平臺為依托，通過網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，借助一對一的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式，努力提升自身的綜合素質(zhì)，爭取成為教育行業(yè)的中堅力量。