王華英

摘 要：社會(huì)與科技的快速發(fā)展最大限度地推動(dòng)了學(xué)前教育的整體發(fā)展進(jìn)程，特別是在人們對(duì)幼兒教育的重視程度不斷提升的當(dāng)下，對(duì)實(shí)際的幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)也提出了更多的要求。在此情況之下，教師就必須要對(duì)以往的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)情況進(jìn)行全面研究與分析，充分地掌握鄉(xiāng)土資源的特性，對(duì)竹資源進(jìn)行有效的挖掘和整合，以此豐富區(qū)域活動(dòng)的形式和內(nèi)涵。另外，還必須要考慮幼兒的興趣傾向和思維特性，巧妙地進(jìn)行竹資源的轉(zhuǎn)化和利用，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)。這樣不僅能為幼兒創(chuàng)造快樂(lè)的童年，同時(shí)也能使實(shí)際的幼兒園教育能取得較為理想的成效。

關(guān)鍵詞：幼兒;鄉(xiāng)土資源;竹資源;運(yùn)用

在當(dāng)下的幼兒園教育過(guò)程當(dāng)中，教師必須要充分了解幼兒的能力、水平、思維、認(rèn)知、素養(yǎng)等多方面情況，結(jié)合實(shí)際的幼兒教育目標(biāo)，科學(xué)的進(jìn)行課堂教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。制定全新的幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)方案，以期能為后續(xù)各環(huán)節(jié)的幼兒教育教學(xué)的開(kāi)展指明方向、提供依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師還必須要充分地了解竹資源的分布情況，結(jié)合各階段的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和幼兒培養(yǎng)要求，大力地加強(qiáng)竹資源的開(kāi)發(fā)力度。結(jié)合不同主題的區(qū)域活動(dòng)的要求，全面地引入竹席、竹條、竹筒、竹片等不同的竹資源，將其和區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)組合。引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒借助竹資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的對(duì)其進(jìn)行加工和創(chuàng)新。這樣不僅能最大限度的實(shí)現(xiàn)竹資源的優(yōu)化利用，同時(shí)也能全面的培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析觀察能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、 在幼兒區(qū)活動(dòng)中加強(qiáng)竹資源開(kāi)發(fā)利用

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育當(dāng)中的重要組成部分，其主要是圍繞某些教育目標(biāo)和要求，根據(jù)各階段的教學(xué)主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)最具代入感、趣味性、綜合性的立體化人文環(huán)境?？茖W(xué)地導(dǎo)入各種具有教育性和價(jià)值性的優(yōu)秀鄉(xiāng)土資源，科學(xué)的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒以小組或集體的方式進(jìn)行參與，鼓勵(lì)幼兒積極的探索發(fā)現(xiàn)、合作交流、自主選擇、深入實(shí)踐。竹資源作為重要的鄉(xiāng)土資源，在幼兒的生活和自然當(dāng)中較為常見(jiàn)，其本身具有較強(qiáng)的可塑性和應(yīng)用性，能根據(jù)不同的需求和要求進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換和加工，以形成能滿足不同情況下教育教學(xué)需求的特殊資源。即便是同一類型的竹資源，根據(jù)不同的區(qū)域活動(dòng)主題進(jìn)行引入和創(chuàng)造，也能為幼兒提供不同的玩法，更好地滿足不同年齡階段和層次的幼兒學(xué)習(xí)需求，使幼兒能自主地參與到區(qū)域活動(dòng)環(huán)境下的游戲與互動(dòng)當(dāng)中。

在開(kāi)發(fā)竹資源時(shí)，教師必須要充分地遵循適量和適度的原則，避免引入的竹資源過(guò)多而導(dǎo)致幼兒分散注意力和浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。教師可利用幼兒園開(kāi)放日和家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解竹資源在幼兒區(qū)域活動(dòng)和交易當(dāng)中的重要性，要求家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集各種不同類型的竹材料。由幼兒園教師對(duì)其進(jìn)行有效的整理和分類，將其儲(chǔ)存在幼兒園材料室、區(qū)域活動(dòng)材料保管區(qū)。幼兒園教師也必須要充分地遵循資源優(yōu)化利用的原則，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)獲取與本地區(qū)獨(dú)資源有關(guān)的一些信息，與本地區(qū)優(yōu)秀的竹制品手工藝人進(jìn)行交流，了解竹材料在不同加工和處理方式下所形成的作品，根據(jù)各階段的教育需求將其投入到不同的活動(dòng)區(qū)域中。

在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，可根據(jù)幼兒的實(shí)際生活的軌跡和活動(dòng)狀態(tài)，在幼兒園當(dāng)中引入一些以竹材料制作而成的設(shè)備和設(shè)施，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真的進(jìn)行觀察，了解其性能和性質(zhì)，再進(jìn)一步的利用竹資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)和學(xué)習(xí)，以確保能全面提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。而在利用竹資源的過(guò)程當(dāng)中，教師也需要對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面的關(guān)注，結(jié)合多方面情況為其提供相應(yīng)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，以確保能更好的利用竹資源來(lái)輔助幼兒完成區(qū)域活動(dòng)任務(wù)。這樣不僅能為幼兒構(gòu)建具有鄉(xiāng)土氣息和特色的幼兒教育氛圍，同時(shí)也能使幼兒更加深刻地感受鄉(xiāng)土資源和區(qū)域活動(dòng)的魅力與內(nèi)涵。

二、 竹資源在幼兒區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用的有效措施

（一）利用竹資源激發(fā)幼兒興趣

材料對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展有著至關(guān)重要的影響，是幼兒進(jìn)行活動(dòng)和實(shí)踐的有效載體。因而想要讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就必須對(duì)竹葉、竹葉、竹枝、竹筒、竹塊、竹條、竹篾以及由其制作的商品或者工藝品有充分的了解，結(jié)合各階段幼兒的實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行應(yīng)用。教師可以為幼兒設(shè)置以“竹”為主題和材料的區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)行交流和探討，大膽地發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，利用同一種材料創(chuàng)作出不同的作品，引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)行作品展示和交流。也可以根據(jù)不同的活動(dòng)主題來(lái)制作相應(yīng)的竹制器材，如，竹魔方、竹七巧板、竹九宮格等，讓幼兒根據(jù)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則方法進(jìn)行實(shí)踐。教師也要結(jié)合幼兒的具體學(xué)情，掌握影響區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)在因素和外在因素，對(duì)其活動(dòng)形式和活動(dòng)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，在的用竹子制作竹席的過(guò)程當(dāng)中，教師須認(rèn)真地對(duì)所使用的竹篾進(jìn)行清理，剔除毛刺、磨平尖銳部分，以避免幼兒在后續(xù)的制作和使用過(guò)程當(dāng)中造成意外損傷。然后，根據(jù)活動(dòng)的要求制作出長(zhǎng)短、形狀、大小各不相同的竹篾，并涂上艷麗鮮明的色彩。針對(duì)小班幼兒，可讓其以色彩為依據(jù)進(jìn)行分類和制作。而針對(duì)中班幼兒，可讓其在上述基礎(chǔ)上，根據(jù)竹篾形狀和大小深入進(jìn)行歸類和制作，而針對(duì)大班幼兒，可以引導(dǎo)其發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上增加一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)和奇思妙想。另外，教師還可以根據(jù)區(qū)域活動(dòng)，將竹資源和其他的教學(xué)資源材料進(jìn)行有效的組合，創(chuàng)造出獨(dú)具風(fēng)格和特色的作品。例如，利用毛線和竹筒制作筆筒或者掛飾;利用竹圈和貝殼制作風(fēng)鈴;利用竹筒和竹片制作動(dòng)漫模型、建筑模型。這樣不僅能讓幼兒更好的將自己掌握的方法和技能轉(zhuǎn)換為實(shí)際的作品，同時(shí)也能提升基于竹資源利用的區(qū)域活動(dòng)的趣味性、綜合性、教育性。

（二）利用竹資源創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)

我國(guó)的竹資源儲(chǔ)備量較為豐富，在各個(gè)社會(huì)階段和發(fā)展時(shí)期被作為一種重要的材料，被廣泛的應(yīng)用到人們的實(shí)際生活和各行各業(yè)當(dāng)中，從而衍生出了各種豐富多樣的竹資源。因此，教師可以將竹資源作為切入點(diǎn)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，增加一些具有時(shí)代氣息和特色的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容。

竹子本身具有較高的文學(xué)價(jià)值，古代不少的文人墨客對(duì)竹子的品質(zhì)十分的推崇，也做出了一些宣揚(yáng)和贊美其優(yōu)秀的篇章。因此，在語(yǔ)言區(qū)，教師可為幼兒設(shè)置“竹”文化室，在其中引入一些與竹資源有關(guān)的繪本、書(shū)籍、工藝品等，如，竹簡(jiǎn)、竹扇、竹傘等，使幼兒更好的了解與竹子有關(guān)的生長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)際用途、文化故事以及竹子所代表的君子品質(zhì)。或?yàn)橛變涸O(shè)計(jì)以“竹”為謎底的謎題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的交流和游戲。