尹俊

摘? ?要： 隨著社會對個體素養(yǎng)的要求不斷提升，職業(yè)學校學生要擁有多方面的知識與技能才能形成較強的競爭力。音樂教育有助于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提高綜合表現(xiàn)能力。高校應正確認識素養(yǎng)發(fā)展的要求，在明確整體目標的基礎上樹立面向細節(jié)的分支目標。在教學內容方面，順應學生個體間差異大和喜好新鮮事物的特點，優(yōu)化教學內容?？赏ㄟ^實施一體化教學、開展小組合作學習及組織音樂社團等方式，豐富教學表現(xiàn)形式，并應用形成性評價體系。

關鍵詞： 職業(yè)教育? ?音樂素養(yǎng)? ?音樂教育

職業(yè)教育以就業(yè)為導向，個體在職業(yè)道路中的發(fā)展以綜合素養(yǎng)為前提，能力結構全面的個體具備更強的適應能力，能夠更好地適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的要求。音樂作為藝術學科中的重要門類，在培養(yǎng)學生的人文與藝術素養(yǎng)中具有至關重要的作用，讓學生形成完整人格。在以往職業(yè)教育中音樂教育并不受重視，對育人效果形成了抑制。本文擬從音樂素養(yǎng)培養(yǎng)角度探討在職業(yè)教育體系中如何開展音樂教育。

1.關注素養(yǎng)發(fā)展，確立教學目標

教學目標為教學實踐提供導向，在職業(yè)教育體系中開展音樂教育要以素養(yǎng)發(fā)展為關注點，以此為基礎確立教學目標。素養(yǎng)是從學生的角度表述的學習結果，不是外部知識，而是學生能力結構的組成部分。具備良好素養(yǎng)的學生，對音樂領域的活動具備濃厚的興趣，對優(yōu)美的音樂作品具備鑒賞能力，可以掌握關于樂理的基本知識，并能夠在器樂演奏、舞蹈表演、音樂演唱等方面從事實踐與創(chuàng)新活動。素養(yǎng)具有基礎性與可成長性，學生可在此基礎上繼續(xù)發(fā)展音樂領域的各項能力。職業(yè)學校在音樂教育方面要建立兼具方向指引與實踐導引價值的目標體系。從宏觀層面而言，音樂教學要以全人教育為宗旨，促進學生全面發(fā)展[1]（109-110）。從微觀層面而言，要將音樂教學目標定位到具體的知識、能力與情感態(tài)度，如明確學生學習后能夠使用的樂器種類、視唱能力、在舞蹈活動中把握節(jié)奏的能力等，重在對具體知識與技能的教學，全面提升學生的音樂素養(yǎng)。

2.以學生為主體，優(yōu)化教學內容

人本主義教育學家羅杰斯指出，學校教學活動應圍繞學生展開，體現(xiàn)學生長遠發(fā)展的需求。以學生為主體的原則，要求職業(yè)學校優(yōu)化教學內容。

2.1正視差異，設置多層次課程體系。

受家庭環(huán)境、興趣水平及入學前教育背景的影響，職業(yè)學校中學生的音樂素養(yǎng)能力基點具有很大差異。如果應用均質化的教育內容，那么基礎弱的學生會覺得力有不逮，基礎好的學生則會感到索然無味。根據(jù)以學生為本的原則，在開展音樂課程教學時，教學活動要適應學情。因此，學校要正視差異，設置多層次的課程體系。首先，在公共課中以異班分層的形式開展教學，為不同層次的學生提供難度不同的學習資源。絕大部分學生音樂素養(yǎng)弱，教師可以應用以培養(yǎng)基礎知識與技能為主的教材。少部分學生能力強、興趣優(yōu)，教師可引導學生學習難度較高的內容。如在基礎層以學習簡譜為主，在提高層則可以直接應用五線譜展開教學。其次，提供豐富的選修課程，讓學生根據(jù)課程的難度和特色自主決定學習對象?？砷_設“傳統(tǒng)音樂鑒賞”“揚琴演奏”“音樂與戲劇表演”等課程。對音樂課程興趣強的學生，可以選擇某個專門領域進行學習，深入挖掘藝術潛質。

2.2與時俱進，加入當代音樂曲目。

職業(yè)學校使用的音樂教材中選入許多經典曲目，就可以讓學生領略音樂藝術的雅致，是開展教學的重要依據(jù)。如果在其中加入當代音樂曲目，可以增添教學內容的多樣性，提升對職校學生的吸引力。音樂課程在資源選擇上要做到兼收并蓄，加入一些流行曲目[2]（91-92）。如在學習古典音樂時，可以將流行、時尚的“女子十二樂坊”引入課堂，讓學生將其與《流水》等曲目對比欣賞，通過尋找二者的共同點認知影響古典音樂風格的關鍵要素。又如在教學說唱音樂時，可以在課堂中播放流行歌手的說唱作品，引導學生認識說唱音樂將敘述性與抒情性相結合的特點。同時，可以引進一些電影音樂開展教學，如欣賞電影《臥虎藏龍》的片尾曲《月光愛人》，讓學生感受東方音樂元素如何與西方音樂元素完美合璧，營造出別具一格的聽覺體驗。這些富于時代感的音樂可以點亮課堂，更易于捕捉學生的課堂注意力，讓學生產生基于音樂內容的“情境興趣”。教師再因勢利導，將對音樂內容的興趣向對知識本身的興趣過渡，促進學生更好地學習音樂。新內容的引入，能夠更新學生的學習體驗，促進“情境興趣”發(fā)展為“個體興趣”，提升學生學習音樂的積極性。

3.提升學習體驗，豐富教學形式

教學形式是指教師呈現(xiàn)課程內容的方式，對學生的學習體驗影響重大。以往的教學以單向講授為主，職校學生在音樂學習方面本就有一定困難，教學形式的單一和陳舊削弱了學生的學習信心。應用豐富的教學形式，可以為教學活動注入活力，促進學生積極主動地學習。

3.1實施一體化教學模式。

實施理論、技能與實踐相結合的一體化教學，可以讓學生以多種方式展開學習。一體化教學與重知識講授的教學方式不同，強調體現(xiàn)能力的發(fā)展鏈條，促進學生循序漸進地提高素養(yǎng)。在音樂教育中，部分學習結果以知識的記憶表現(xiàn)，更多的學習活動則以學生的實踐能力為結果。只有為學生提供應用技能的平臺，課程教學才能取得成效。以合唱教學為例，教師可以先開展樂理教學，讓學生認識樂譜中的多個聲部，帶領學生認識樂譜中的倚音、延長符、終止符等標記;其次，利用學校功能教室展開教學，按聲部將學生分為不同的團體，然后分別指導學生揣摩各聲部的音樂特色和開展律動活動，再組織學生開展合唱實踐。最后，學?？梢詾閷W生提供具有專業(yè)燈光與音響的舞臺，依托學校藝術節(jié)或其他重要公共節(jié)日開展文藝會演活動，讓學生體驗如何在現(xiàn)場音樂伴奏下進行合唱。這樣的教學形式將不同類型和不同難度的學習活動融合，順應能力發(fā)展的客觀規(guī)律，循序漸進地發(fā)展音樂素養(yǎng)。

3.2指導小組合作學習。

職業(yè)學校學生大多音樂素養(yǎng)基點不高，讓學生以小組合作形式展開學習，可以借助同伴互助機制幫助學生應對學習活動中的障礙。依據(jù)教學內容，以多種形式組織小組合作學習。如在音樂鑒賞活動中，組織學生討論聆聽音樂帶來的感受，讓學生基于審美感受的相似性把握音樂的風格特征。熟悉樂曲旋律后，可以小組為單位討論以動作表現(xiàn)節(jié)奏的方式，借助同伴的提示改進自己的動作。在樂器演奏活動中，教師可以指定在演奏方面有一定基礎的學生擔任小組長。生生之間的知識與技能水平較為接近，從學生的出發(fā)點看待問題，有時更能把握問題的關鍵。如在揚琴演奏課中，教師將學生分為不同的小組，由小組長指導其他學生練習。其他學生可以通過觀察小組長的演奏姿態(tài)，把握演奏活動對手部適度放松的要求，學會如何表現(xiàn)樂器獨特的音色。小組合作學習能夠促進學生的情感交流，提升學生學習音樂課程的信心。

3.3組織音樂社團活動。

音樂教學可以與社團活動相結合，以此提升教學與學生興趣點的契合度。社團活動具有更高的自主性，教學內容與方式更靈活，在社團活動中開展音樂教學，可以為主體的音樂課程提供有效的補充，并豐富學生的業(yè)余生活。學校可以指定專業(yè)的輔導教師負責組織社團、編定課程和開展教學。在社團中，學生學習較復雜的音樂技能，如發(fā)聲、編創(chuàng)詞曲等。社團既負責基本的授課活動，又可以參與學校的各種演出與比賽，為學生提供展示個人藝術才能的機會，進而形成學校的文化特色。

不同的社團可以與專業(yè)相掛鉤，體現(xiàn)各專業(yè)的特點，并與學生職業(yè)發(fā)展需求結合起來[3]（5-8）。如服裝設計專業(yè)的學生可以加入“刺繡團”，課程以流行音樂為主，穿插形體藝術、現(xiàn)代舞等要素，提高學生認識時尚與品鑒美感的能力;中餐烹飪專業(yè)的學生可以加入“美食團”，以欣賞傳統(tǒng)音樂為主，通過對傳統(tǒng)音樂的欣賞提高學生對傳統(tǒng)餐飲文化的把握能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。多樣化的社團，可以提升課程的多元性與“學”的積極性，讓學生根據(jù)個人興趣發(fā)展音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化學習。職業(yè)學校可以設立社團指導教師，由教師引導學生加入適合的社團，并組織相應的教學活動。

3.4拓展網絡教學渠道。

在音樂教學中，可以將部分知識性、演示性的內容放置于網絡中，開展網絡教學。網絡教學可以提升學習活動的能動性，有助于應對職業(yè)學校音樂教育的一些難點。例如，學生在學習樂理知識時常感到難度較大，對很多內容不理解，不易跟上教師的講授進度，對教學效率造成很大影響。教師可以制作微課，加入圖譜、文字、音頻等信息，以此解讀音樂作品的特征。學生可以在聆聽音頻后，再學習教師講解樂理的內容。在此過程中，學生可以中斷對樂理知識的學習，再次欣賞相對應的音頻內容。學生能夠自主調節(jié)和管理教學活動，如果樂譜較為復雜且涉及許多新的樂理知識，就可以選擇多次播放微課視頻，直至消化相應的知識。課中的學習以演唱、演奏等實踐活動為主，為學生提供運用樂理知識的途徑。通過這種方式，應對職校學生音樂素養(yǎng)基礎不足的問題，減少實體課堂中師生知識之間的不對稱，提高課堂溝通效率。此外，教師可以應用名校的慕課資源開展教學。在職業(yè)學校的網絡學習平臺中，可以提供部分資源鏈接，推薦學生課外自主觀看，借助這種方式彌補本校音樂學習資源的不足，為學生深度培養(yǎng)音樂學習興趣提供平臺[4]（144-149+187）。

4.重視發(fā)展過程，轉變教學評價

教學評價應當能夠客觀準確地反映學生的音樂素養(yǎng)發(fā)展情況，以往職業(yè)學校運用的評價方式以筆試和基于現(xiàn)場技能展示的考評為主，是終期評價形式。終期評價無法覆蓋整個學習周期的表現(xiàn)，準確性會受到各方面因素的影響。為提升評價體系的效能，職業(yè)學校在開展音樂教育時可以應用形成性評價方式。在教學評價中反映學生平時在音樂課中的學習態(tài)度，對于積極表達觀點、參與表演、提出問題的學生給予更高的分值。同時，重視學生平時在音樂社團活動、才藝展示、志愿服務活動中的表現(xiàn)。如果學生在這些活動中取得成果獎項，就可以作為評價的參考。學生在課外實踐活動中情感態(tài)度維度的表現(xiàn)，也應反映在評價結果中。教師平時可多觀察學生參與課外實踐活動時表現(xiàn)出來的合作意識、進取心態(tài)，對于積極性高的學生予以肯定。適宜的評價體系可以起到以評導學的作用，引導職校學生提升對音樂課程的重視，發(fā)揮音樂課程培育學生素養(yǎng)的作用。

總之，開展音樂教育是促進個體全面發(fā)展的關鍵渠道，可以提升職業(yè)教育品質。職業(yè)院校要正確認識音樂素養(yǎng)培育的意義，依據(jù)以生為本的原則完善教學內容與形式，并改進評價方式，使音樂教育更好地發(fā)揮立德樹人的作用。

參考文獻：

[1]孟飛.淺談職業(yè)技術院校公共音樂教育[J].綏化學院學報，2014，34（12）.

[2]陸斐蕾.“生本”思想下的職校音樂教學初探[J].文教資料，2011（01）.

[3]王慧霞，鄭秀峰.職業(yè)院校音樂教育“校本化”課程的建構[J].金華職業(yè)技術學院學報，2019，19（02）.

[4]任愷.“互聯(lián)網+”思維下的音樂慕課與音樂教學創(chuàng)新[J].中國音樂，2018（03）.