孟廣娟

摘? ?要： 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐逐漸提升，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中各個(gè)企業(yè)都在強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，這項(xiàng)措施與我國(guó)工匠精神不謀而合。本文將高職院校思政教育與傳統(tǒng)工匠精神相結(jié)合，謀求推陳出新下的高職院校教育新角度、新方法，為眾多職業(yè)院校教育教學(xué)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 工匠精神? ?高職思政教育? ?課程改革

高職院校的教育目標(biāo)之一是為我國(guó)企業(yè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才，值得注意的一點(diǎn)是，技能并不是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，市場(chǎng)中出色的人才應(yīng)當(dāng)技能、素養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)等多種因素均衡發(fā)展。在傳統(tǒng)的高職院校思政教育中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)教育，教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)存在偏差與狹隘，未能夠有效重視學(xué)生步入社會(huì)之后的擇業(yè)觀(guān)和發(fā)展觀(guān)培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)在高職院校思政教育中融入工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)高職院校學(xué)生獲得全方位發(fā)展。

一、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育有效融合的意義

“工匠精神”簡(jiǎn)而言之是在職業(yè)判斷和職業(yè)選擇上的精神范疇，這種精神能夠貫穿于不同行業(yè)、不同工作中，并且與工作人員的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等高度融合，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)意義。工匠精神能夠體現(xiàn)出工作人員對(duì)自身工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)工作高標(biāo)準(zhǔn)的要求。工匠精神在實(shí)際工作中表現(xiàn)為敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、嚴(yán)格要求、尊師重道等。將工匠精神與高職院校思政教育相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生以更加端正的態(tài)度和更飽滿(mǎn)的熱情面對(duì)工作，教育意義是不容忽視的[1]（139-140）。

首先，工匠精神融于思政教育能夠端正學(xué)生的職業(yè)理念。由于高職院校學(xué)生群體處于青少年階段，自身的價(jià)值觀(guān)念尚未形成，因此這一階段學(xué)生極易受到周?chē)h(huán)境的影響，自身的價(jià)值觀(guān)念極易出現(xiàn)偏差。將工匠精神與思政教育相結(jié)合，能夠端正其擇業(yè)理念、擇業(yè)態(tài)度，在思想政治上端正行為認(rèn)知。職業(yè)院校學(xué)生接受高強(qiáng)度技能教育，往往一部分學(xué)生忽視思想觀(guān)念教育，難以適應(yīng)日后的工作環(huán)境，出現(xiàn)工作困境和心理壓力。

其次，工匠精神融匯于思政教育能夠提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)下高職院校教育教學(xué)研究能夠看出，眾多學(xué)校一味重視技術(shù)教育，忽視對(duì)學(xué)生的思想政治引導(dǎo)，導(dǎo)致一些高職院校學(xué)生即便擁有較高的技術(shù)水平，但是在職業(yè)生涯中缺少必要的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，在工作中缺少創(chuàng)新精神和風(fēng)險(xiǎn)精神。在思政教育與工匠精神相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身在工作環(huán)境中的不足和缺失，從根本上提高思想素質(zhì)與文化修養(yǎng)。工匠精神作為思政教學(xué)內(nèi)容，能夠向?qū)W生傳遞正確的職業(yè)理念和思想觀(guān)念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的工作心態(tài)。以上教學(xué)形式更有利于高職學(xué)生處理日后的工作問(wèn)題，在工作中奉獻(xiàn)青春和熱量[2]（146-147）。

最后，工匠精神融匯于思政教育能夠推進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程。近年來(lái)，我國(guó)在一部分高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)取得了舉世矚目的成就，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在大多數(shù)領(lǐng)域的建設(shè)成果仍舊一般，造成此類(lèi)差距的一個(gè)重要原因是人才競(jìng)爭(zhēng)缺陷。在高職院校思政教育中融入工匠精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)、尊師重教、改革創(chuàng)新等思想主張，確定對(duì)祖國(guó)無(wú)私奉獻(xiàn)的決心和毅力，在工作中發(fā)憤圖強(qiáng)、精益求精，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)革新加油助力。

二、工匠精神的內(nèi)涵與高職思政教育的可行性

（一）愛(ài)崗敬業(yè)

工作行業(yè)的選擇一定程度上代表了工作人員在學(xué)生時(shí)代的夢(mèng)想，“做一行，愛(ài)一行”就是這個(gè)道理。對(duì)工作崗位的熱愛(ài)能夠奠定工作人員日后取得成就的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)高職院校畢業(yè)生的工作跟蹤調(diào)查能夠看出，眾多企業(yè)單位在用人時(shí)十分重視學(xué)生的職業(yè)忠誠(chéng)度、敬業(yè)程度，調(diào)查結(jié)果顯示，一些學(xué)生對(duì)自身工作的熱愛(ài)程度不足，自身的就業(yè)需求與渴望標(biāo)準(zhǔn)較高，企業(yè)提供的薪資福利待遇、員工激勵(lì)制度等都難以滿(mǎn)足學(xué)生需求。鑒于此，職業(yè)院校在思政教育中融入工匠精神，能夠樹(shù)立學(xué)生工作中的愛(ài)崗敬業(yè)理念，幫助學(xué)生全方位、多角度地了解自身的職業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性、主動(dòng)性[3]（174-175）。

（二）精益求精

精益求精是我國(guó)工匠精神的核心內(nèi)容之一。當(dāng)下，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，需要眾多企業(yè)在紛繁復(fù)雜的國(guó)際市場(chǎng)中取得有利地位，樹(shù)立“中國(guó)智造”的品牌與口碑。中國(guó)企業(yè)面對(duì)嚴(yán)峻的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，需要對(duì)自身產(chǎn)品嚴(yán)格管控，從包裝到細(xì)節(jié)、從使用效果到后續(xù)維護(hù)，均應(yīng)加以重視，保證中國(guó)產(chǎn)品的可信度，維護(hù)世界市場(chǎng)消費(fèi)者的忠誠(chéng)度。由此可見(jiàn)，將工匠精神中精益求精的思想與工作人員的工作態(tài)度相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生在工作中端正態(tài)度，獲得更多專(zhuān)一的消費(fèi)者，提升我國(guó)企業(yè)在世界市場(chǎng)的地位[4]（266-267）。

（三）專(zhuān)注執(zhí)著

專(zhuān)注力培養(yǎng)與當(dāng)下學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)之間存在一定的矛盾。由于智能手機(jī)、社交網(wǎng)絡(luò)等不斷發(fā)展，眾多學(xué)生已經(jīng)逐漸拋棄了傳統(tǒng)的紙質(zhì)品閱讀習(xí)慣，轉(zhuǎn)而通過(guò)社交網(wǎng)站、微博、公眾號(hào)等途徑尋找學(xué)習(xí)信息。這種“淺嘗輒止”的學(xué)習(xí)形式，導(dǎo)致一些學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“半桶水”現(xiàn)象，不僅不利于當(dāng)下學(xué)習(xí)生活的穩(wěn)步推進(jìn)，在日后工作中也會(huì)存在一定的問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)研究顯示，一些高職院校學(xué)生在職場(chǎng)中出現(xiàn)工作熱情缺失、事業(yè)心不足、責(zé)任感有限等現(xiàn)象。并且社會(huì)發(fā)展節(jié)奏不斷加快，大量工作崗位中的人才流動(dòng)速度加快，企業(yè)需要具有責(zé)任心、事業(yè)心、忠誠(chéng)度的員工。培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠奠定學(xué)生日后工作的良好基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)其忠誠(chéng)度、專(zhuān)一性具有十分重要的作用。

（四）勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)企業(yè)，乃至一個(gè)國(guó)家提高綜合能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必要手段。我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，為了有效爭(zhēng)取世界市場(chǎng)中的有利地位，需要企業(yè)秉承力爭(zhēng)上游、奮勇前行的經(jīng)營(yíng)理念，優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)形式、生產(chǎn)技術(shù)等，利用“高精尖”技術(shù)謀求競(jìng)爭(zhēng)地位。工匠精神中勇于創(chuàng)新的素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中時(shí)刻保持勇攀高峰的態(tài)度，面對(duì)較為困難的工作內(nèi)容能夠深入挖掘、縱向研究。高職院校教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，并且加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中提高創(chuàng)造力。

三、工匠精神與高職思政教育的有效融合的措施

（一）以工匠精神推進(jìn)思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職院校工匠精神融匯思政教學(xué)，需要教師深刻、全面理解工匠精神內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)調(diào)整傳統(tǒng)思政教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立嶄新的思政教學(xué)目標(biāo)，將敬業(yè)、愛(ài)崗、專(zhuān)注、勇敢、創(chuàng)新等職業(yè)精神融于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中。高職院校思政教育目標(biāo)并非局限在社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)主義、政治素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以上相關(guān)因素能夠顯示出作為中國(guó)青年的社會(huì)歸屬感和榮譽(yù)感。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大環(huán)境，高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神教育更顯得至關(guān)重要。我國(guó)高校思政教育教學(xué)工作自開(kāi)展以來(lái)，一如既往地探索具有教育意義和社會(huì)意義的教學(xué)形式，將思想政治教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高質(zhì)量中國(guó)青年。現(xiàn)階段思政教育與高校學(xué)科教育、科學(xué)研究、社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系存在一定的問(wèn)題。怎樣有效提高高校思政教學(xué)質(zhì)量，完善思政教育與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合機(jī)制，是一線(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。將工匠精神與思政教育相結(jié)合，是職業(yè)院校教育教學(xué)改革契機(jī)之一。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，需要詳細(xì)講解工匠精神的各個(gè)組成部分，以“逐個(gè)擊破”的形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]（143-144）。

與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“榜樣的力量是無(wú)窮的”，在思政教育過(guò)程中，需要將具有社會(huì)效應(yīng)和代表性的先進(jìn)事件作為教育案例，引導(dǎo)學(xué)生明確社會(huì)工作面臨的艱難困苦，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的寶貴精神。任何一個(gè)工作都能在社會(huì)發(fā)展中展現(xiàn)自身的魅力，發(fā)揮不可或缺的社會(huì)意義。正因?yàn)橛写罅肯冗M(jìn)人物的引導(dǎo)和教育，才能夠推進(jìn)高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生追求，助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）以工匠精神改良思政教育課程內(nèi)容

傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)中，思想政治課程基本上是可有可無(wú)的科目之一，教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生能否記憶教學(xué)內(nèi)容，在考試中能否順利通過(guò)。這種“流于形式”的思政教學(xué)并未對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到良好效果。在工匠精神的指導(dǎo)下，教師需要將企業(yè)生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、宣傳、后續(xù)服務(wù)等一系列工作內(nèi)容融匯在思政教學(xué)中，讓傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的思政課堂“活起來(lái)”[6]（116）。

例如，教師可以將具有代表性的企業(yè)發(fā)展歷程作為教學(xué)案例，帶領(lǐng)學(xué)生以第一人稱(chēng)的角度感受企業(yè)中工匠的思想歷程、工作歷程，激發(fā)學(xué)生的參與感，在感官和心靈眾多因素上引起學(xué)生共鳴。在這種“沉浸式”教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到極大尊重，主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮效果可想而知。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)階段，工匠精神應(yīng)當(dāng)貫穿于思政教學(xué)各個(gè)方面，課程體系需要轉(zhuǎn)變，設(shè)定層層深入的模式，將一個(gè)較為復(fù)雜龐大的教學(xué)項(xiàng)目劃分成不同階段的子系統(tǒng)，使學(xué)生在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程之外的人生思考，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

（三）以工匠精神完善思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

高職院校課堂教學(xué)主要依靠實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、多媒體教學(xué)等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力具有十分重要的作用，但是對(duì)其思想觀(guān)念塑造功能不強(qiáng)。單一情景教學(xué)、教學(xué)環(huán)境模擬等形式難以確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，高職院校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)之間形成互幫互助的關(guān)系，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)員工入校介紹工作經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工開(kāi)展訪(fǎng)談節(jié)目，通過(guò)具有直觀(guān)性的商談和研究，學(xué)生感受到切實(shí)可見(jiàn)的工作態(tài)度、工作理念，并認(rèn)識(shí)到自身的不足。高校思政教育應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用榜樣激勵(lì)法、項(xiàng)目教學(xué)法等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生在多樣化的社會(huì)發(fā)展局勢(shì)中甄別信息。思政引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，并非口頭塑造的難以捉摸的形象。思政教育具備“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的重要特點(diǎn)，在學(xué)生群體中能夠展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。

尤其是與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程關(guān)聯(lián)密切的企業(yè)，優(yōu)秀員工面對(duì)面交流溝通能夠更大程度上強(qiáng)化高職院校實(shí)踐課程教學(xué)效果，更有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以工匠精神完善思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐工作中，尋找“看得見(jiàn)，摸得著”的工匠精神，以此提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[7]（170，171）。

（四）以工匠精神營(yíng)造思政教學(xué)氛圍

高職院校的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，這便要求高職院校人才培養(yǎng)的角度不能夠局限于技術(shù)領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)從思想觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念等多種角度全面培養(yǎng)。工匠精神融匯在高職院校思政教學(xué)中，能夠幫助教師營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，助力學(xué)校校園文化的形成與發(fā)展。高職院校的思政教學(xué)可以通過(guò)學(xué)生會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)加以升華，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這種教學(xué)形式以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式日復(fù)一日融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，推進(jìn)學(xué)生逐漸形成愛(ài)崗敬業(yè)、尊師重教、專(zhuān)注堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀(guān)向上等工作態(tài)度。與此同時(shí)，在學(xué)生接受教育的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，保證學(xué)生接受的工匠精神教育與自身的學(xué)習(xí)需求相吻合，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高職院校思政教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

工匠精神與高職院校思政教育相結(jié)合，不僅能夠提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，還能夠強(qiáng)化我國(guó)人才市場(chǎng)輸出效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯都具有劃時(shí)代的重要意義。高職院校思政教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、革故鼎新，迎合當(dāng)下市場(chǎng)的人才需求，將工匠精神貫穿于思想政治教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)出一批又一批具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德的工作人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)玲，張曉冬.工匠精神融入高職思政教育研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（24）.

[2]儲(chǔ)玲，張曉冬.工匠精神融入高職思政教育的路徑分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（23）.

[3]宋紅.“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)的策略分析[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2020（5）.

[4]趙春梅.工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（9）.

[5]廖芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生工匠精神培育的路徑研究——基于思政課角度[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（12）.

[6]張琪雨.新時(shí)代思政教育視域下高職院校大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究[J].人文之友，2020（8）.

[7]袁彩霞.工匠精神融入高職院校思政教育改革研究[J].現(xiàn)代交際，2020（5）.