賈曉宇

摘 ?要：“新工科”人才培養(yǎng)強調(diào)以立德樹人為引領(lǐng)，牢記初心、鑄魂育人;以跨界融合為途徑，多維延伸、實踐育人;以區(qū)域經(jīng)濟為依托，產(chǎn)教結(jié)合、協(xié)同育人。“新工科”人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，體現(xiàn)著教育教學的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、分類發(fā)展的新體系。“新工科”背景下學生人文素養(yǎng)培育既面臨著教育內(nèi)涵式發(fā)展，教育升級服務(wù)的內(nèi)在訴求，又面臨著以社會需求為引導的前瞻性變革挑戰(zhàn)。需要從課程建設(shè)、理念培養(yǎng)、資源利用等層面，構(gòu)建符合地方區(qū)位優(yōu)勢的大學生人文素養(yǎng)培育的多維路徑。

關(guān)鍵詞：“新工科”;大學生;人文素養(yǎng)培育

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2021）01-0033-04

一、“新工科”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

（一）“新工科”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

鐘登華在《新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動》中強調(diào)，新工科是以立德樹人為引領(lǐng)，以應對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)背景下的人才培養(yǎng)素質(zhì)要求更具層次性與前瞻性。從核心素養(yǎng)和現(xiàn)實訴求出發(fā)，厘清“新工科”的內(nèi)涵與人文素養(yǎng)培育的關(guān)系尤為重要。

以立德樹人為引領(lǐng)，牢記初心、鑄魂育人。其一，在國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，以及“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議實施過程中，“新工科”建設(shè)需要不斷探索同我國歷史、國情、文化更加適應，同我國高等教育現(xiàn)實訴求更加匹配的人才培養(yǎng)體系，并力爭向世界舞臺發(fā)出中國聲音。其二，“新工科”應秉承“聚天下英才而用之”的使命，將家國情懷融入工程人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)大學生民族精神和時代精神。其三，“新工科”體現(xiàn)了人才資源的“多元開發(fā)”，形成具有中國特色的“新工科”人才隊伍建設(shè)機制，為實現(xiàn)中國夢提供支撐。

以跨界融合為途徑，多維延伸、實踐育人。“新工科人”定位交叉與融合的培養(yǎng)理念和發(fā)展方向。復合式思維方式要求科學精神與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一，尤其是針對復雜社會問題的解決，單一的專業(yè)能力往往不能獲得最優(yōu)解。面向未來，應對變化，多元化、創(chuàng)新型的工程人才需要有主動出擊、塑造未來的意識，并具備較高的道德素質(zhì)和專業(yè)水平?！靶鹿た啤睆娬{(diào)在學科思維的交叉中尋求創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，從實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)入手，多維延伸實踐育人。

以區(qū)域經(jīng)濟為依托，產(chǎn)教結(jié)合、協(xié)同育人。緊緊圍繞新經(jīng)濟發(fā)展，適應新業(yè)態(tài)發(fā)展模式和增長方式，依托區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型工程人才利于地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要發(fā)揮高校、政府、企業(yè)、行業(yè)等多主體作用，通過產(chǎn)教融合平臺協(xié)同育人，破除跨學科人才培養(yǎng)模式的專業(yè)壁壘、資源壁壘，破解傳統(tǒng)工科專業(yè)育人困惑及協(xié)同創(chuàng)新乏力“緊箍咒”，培養(yǎng)“新工科”人才。

（二）“新工科”人才培養(yǎng)的特征

“新工科”人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，體現(xiàn)著教育教學的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、分類發(fā)展的新體系[2]。

1.教育教學的新理念

推行項目制、案例討論式、問題探究式等，運用MOOC、VR/AR、人工智能等技術(shù)手段，實現(xiàn)教與學的雙向融合和創(chuàng)新，貫穿“以學生為中心”的發(fā)展理念。這一理念強調(diào)，著眼于學生的未來發(fā)展，保護學生的求知欲，圍繞學生的個性特點和興趣愛好，充分挖掘潛力，做到因材施教，不以現(xiàn)有的范式作為評價標準，培養(yǎng)出服務(wù)于國家戰(zhàn)略的各類型、各層次的卓越工程科技人才，避免培養(yǎng)出“精致利己主義者”。

2.學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)

新工科專業(yè)可分為新興學科專業(yè)、新型學科專業(yè)、新生學科專業(yè)，體現(xiàn)了對接新業(yè)態(tài)經(jīng)濟、引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的愿景。新興學科專業(yè)，如數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間安全等接軌行業(yè)發(fā)展前沿。新型學科專業(yè)，如新能源科學與工程、智能電網(wǎng)信息工程等是對傳統(tǒng)工科專業(yè)的信息化轉(zhuǎn)型。新生學科專業(yè)，如生物醫(yī)學工程、環(huán)境生態(tài)工程等是多學科融合發(fā)展?？偟膩碚f，涉及電子信息類、計算機類、網(wǎng)絡(luò)與信息、新能源、功能材料等方面的專業(yè)統(tǒng)稱新工科專業(yè)。

3.人才培養(yǎng)的新模式

建設(shè)新工科的本質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，多學科交叉融合是新工科的內(nèi)涵要求。因此，“新工科”人才培養(yǎng)方案和目標，需要適應動態(tài)變化的新經(jīng)濟需要，滿足個性化人才發(fā)展要求，在教學計劃、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式和評價體系上下功夫。一方面教學資源和課程建設(shè)要具靈活性，要依托區(qū)域經(jīng)濟，采取校企合作、產(chǎn)學研相結(jié)合的形式，拓展校外育人資源、師資隊伍及平臺搭建，促進國際產(chǎn)學研合作，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。另一方面要注重啟發(fā)式教學，采用問題導向的教育方法，促進學生自我革新，關(guān)注學科前沿，自主探究提升學習力。同時，實施結(jié)果和過程評價相結(jié)合的評價體系，不唯分數(shù)論，側(cè)重教育的育人功能，契合“新工科”人才培養(yǎng)的多主體、多角度需求。

4.分類發(fā)展的新體系

堅持多元化與階段性分層分類培養(yǎng)結(jié)合，建立并不斷完善中國特色工程教育的“新體系”。首先，政策制度的執(zhí)行應充分體現(xiàn)階段性的分層分類培養(yǎng)理念。就浙江省來講，高校實施按類招生，在分類培養(yǎng)基礎(chǔ)上進行專業(yè)分流的培養(yǎng)方式。工科院校各招生專業(yè)類要科學設(shè)置大類平臺課程，做好大類平臺與專業(yè)課程的銜接，開設(shè)具有較強辨識度的專業(yè)核心課，提高學生對專業(yè)的認知，夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)。同一類下專業(yè)分流一般不設(shè)限定條件，學生可按照志向和興趣自主選定專業(yè)。其次，階段性分層分類培養(yǎng)既符合“新工科人”的精準人才培養(yǎng)定向，又服務(wù)于學生個性化需求、學生興趣、校本特色、區(qū)域經(jīng)濟。充分調(diào)研區(qū)域人才需求和連續(xù)性畢業(yè)生就業(yè)去向分布，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式與路徑，如針對同一個專業(yè)，可根據(jù)專業(yè)內(nèi)涵和辦學條件，積極設(shè)置學術(shù)型、復合交叉型、應用型等多種人才培養(yǎng)方案，細分培養(yǎng)方向，縱向深入改革[3]。以杭州電子科技大學為例，在“新工科”建設(shè)過程中逐步推進校內(nèi)“2+2”模式的復合型人才培養(yǎng)改革試點工作，打造具有校本特色的“新工科”人才培養(yǎng)體系。

二、“新工科”背景下人文素養(yǎng)培育的雙向型現(xiàn)實困境

簡單來說，當前，“新工科”背景下學生人文素養(yǎng)培育既面臨著教育內(nèi)涵式發(fā)展，教育升級服務(wù)的內(nèi)在訴求，又面臨著以社會需求為引導的前瞻性變革挑戰(zhàn)。

（一）應用型定位指向教育內(nèi)涵式發(fā)展

受制于“新工科”人才培養(yǎng)的定位、理念、模式與方法，“新工科”人才人文素養(yǎng)的培育既需要形成基于校本特色的育人環(huán)境，又需要對標新工科人才核心素質(zhì)的要求，推動人才隊伍建設(shè)由粗放式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。

1.基于校本特色的環(huán)境育人功能滯后

校園文化是高校獨特的精神文化所在，蘊含著豐富的思想政治教育育人功能。目前，部分工科院校在校園文化建設(shè)上，一方面缺少美育氛圍和人文氣息，另一方面存在特色育人元素不足、實踐育人效果不強、人文精神的塑造關(guān)注度不夠等問題。

大學生人文素養(yǎng)的培育，需要在人文關(guān)懷、道德品質(zhì)、思維方式上下功夫，將人文精神根植到人性之中，回歸教育的根本任務(wù)立德樹人，并在長期的文化熏陶和個人修煉過程中，厚植人文情懷[4]。從個體成長發(fā)展的需求角度看，工科生生活環(huán)境長期固定，重視實踐技能培養(yǎng)，往往認識不到人文素養(yǎng)的重要性。在注重專業(yè)知識學習和實踐能力提升的同時，缺乏對提升自身人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)之間的必然聯(lián)系和應然結(jié)果的關(guān)注。從校園文化建設(shè)和氛圍營造角度看，部分工科院校缺乏基于校本特色的校園文化建設(shè)體系和品牌，尤其是一些學校發(fā)展進度快，辦學歷史不長，文化積淀不深，文化育人功能滯后，“新工科”人才培養(yǎng)過程中內(nèi)涵式發(fā)展路徑不清晰。

2.培育核心素養(yǎng)的融合育人理念欠缺

“新工科”人才培養(yǎng)應該強調(diào)以下核心素養(yǎng)：家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學習、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、數(shù)字素養(yǎng)等。這些核心素養(yǎng)是綜合能力的聚集，需要專業(yè)知識與人文社會科學知識的交融，科技與人文的互動整合[1]。

而現(xiàn)有的工科院校育人模式側(cè)重點在工程技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、數(shù)字素養(yǎng)等方面，在家國情懷、跨學科交叉融合、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導力等方面，重視程度和建設(shè)力度不足，缺乏人文精神的培育。體現(xiàn)在部分教師課程思政過程中“不愿講、不會講”，育德意識和育德能力缺乏，以此培養(yǎng)出的學生進入社會后，缺乏對產(chǎn)品品質(zhì)、專業(yè)技術(shù)永無止境的追求精神，缺乏職業(yè)敬畏感、社會責任感和職業(yè)“匠心”，缺乏“釘釘子”的精神和持續(xù)發(fā)展的動力。

目前，我國工科院校大部分教師缺乏相應的跨學科研究背景和國際化意識，缺乏國際合作交流項目，在培養(yǎng)學生走出去擴寬國際視野上資源不足，不利于學生復合型思維的培養(yǎng)。

3.植根人文情懷的課程體系建設(shè)薄弱

目前，不少工科院校在人文類課程設(shè)置上除開設(shè)思想政治教育理論課外，有關(guān)人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等方面的課程開設(shè)比較少且學時不足，甚至部分高校取消“大學語文”等人文素養(yǎng)課程或者以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學分置換人文素養(yǎng)公選課學分。另一方面，人文素養(yǎng)類課程的教學方式方法仍是較為傳統(tǒng)的“灌輸式”，對學生人文情懷和綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)新性不足，教師的自身人格魅力和道德情操的感染力有待提升，人文素養(yǎng)教育的氛圍不濃。

不少工科院校缺乏針對“新工科”人才培養(yǎng)的人文類課程頂層設(shè)計。開設(shè)課程數(shù)目少，開設(shè)隨意性大，課程講授內(nèi)容缺乏連貫性，沒有按照“新工科”立足國際化視野的新要求，去重視國際交流和合作研學，沒有將“中國理念”“中國智慧”等人文情懷注入到“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，高等工程教育模式的中國特色沒有很好地顯現(xiàn)出來。

（二）社會化需求指向教育前瞻性變革

1.社會需求迭代與教育改革速度“不同頻”

人文素養(yǎng)培育的意義不限于知識傳授，而在于思想價值引領(lǐng)，促使學生自覺擔負起造福人類、改變未來，應對變化的重任。就社會需求層面來說，新工科衍生出的新興學科專業(yè)、新型學科專業(yè)、新生學科專業(yè)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應，既面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展當前急需，又考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展未來所需。產(chǎn)業(yè)發(fā)展中技術(shù)更迭速度之快必然意味著產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求變化是快速的，這就要求教育必須進行前瞻性變革，而教育改革不是一蹴而就的。“新工科”人才核心素養(yǎng)的培育需要工科院校對學生進行系統(tǒng)全面的人文教育和科學教育，需要工科院校主動適應社會需求進行教育改革，鍛煉學生的復合型思維，而工科院校在對接社會需求改革人才培養(yǎng)體系時往往容易出現(xiàn)知識“滯后”和人文關(guān)懷缺失。

2.教育者角色的“反思”與支持未來學習生態(tài)的“重塑”

“新工科人”以立德樹人為引領(lǐng)，以應對變化、塑造未來為建設(shè)理念，這就顯得“新工科人”的數(shù)字素養(yǎng)遠比理解如何使用技術(shù)更為重要。數(shù)字經(jīng)濟時代各種新技術(shù)新應用新業(yè)態(tài)來襲，最需要的是人文素養(yǎng)與科技思維兼具的通才，需要“新工科人”面向未來的學習能力。

數(shù)字經(jīng)濟時代，教育工作者應深刻認識到，我們不能只了解學生“此時此刻所需所想”，更要培養(yǎng)面向未來、適應未來變化發(fā)展的主動學習者。這就要求教育工作者要緊隨時代發(fā)展大勢，敢于變革教育教學方法，使用各種技術(shù)工具，參與在線討論和協(xié)同創(chuàng)作，采取項目導向和問題導向，增強學生跨學科的問題解決能力。

今天的大學生比以往任何時候的同齡大學生都更成熟、更多樣化。為應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育制度必須改革，形成基于未來發(fā)展變化的學習生態(tài)系統(tǒng)，以利于更有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的畢業(yè)生。

三、“新工科”背景下人文素養(yǎng)培育的多維路徑

（一）完善課程體系，凸顯人文素養(yǎng)培育

針對現(xiàn)有人文素養(yǎng)培育的薄弱環(huán)節(jié)，必須從頂層設(shè)計上完善人文素養(yǎng)類課程體系。一是提高人文類選修課程的設(shè)置比例，豐富可選擇性人文類課程種類，增加人文類課程學分及課時。二是提升人文類課程的質(zhì)量，找準專業(yè)教育和學生人文素養(yǎng)培育的切合點，形成科學的人文素養(yǎng)教育課程體系。

充分挖掘工科類專業(yè)教育中的思想政治教育資源，避免“重教育、輕素質(zhì)”問題的出現(xiàn)。注重實踐育人，實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育立體化。要有效開展第二課堂活動，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素和德育、美育元素注入其中，讓學生在特色活動中提升文化品位;要積極利用產(chǎn)學研平臺開展科研育人活動，借助產(chǎn)業(yè)、企業(yè)資源建設(shè)共享型人才培養(yǎng)平臺，以科研項目交流服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，鍛煉學生的專業(yè)實踐能力和社會適應力;要大力開展基于信息技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)育人活動，如開設(shè)豐富的人文類網(wǎng)絡(luò)視頻選修課，或運用網(wǎng)絡(luò)資源案例改革教學方式方法，提升人文類課程的吸引力。

（二）堅持立德樹人，重視政治素質(zhì)培養(yǎng)

“新工科人”的培養(yǎng)，需要學生、教師、企業(yè)、校友等多方協(xié)作，深化人文素養(yǎng)育人關(guān)鍵環(huán)節(jié);需要認清“教與學”方式深刻變革的時代形勢，依托企業(yè)VR虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)人工智能平臺等前沿技術(shù)、企業(yè)師資、行業(yè)案例，多方面汲取企業(yè)資源推動探究式、互動式、沉浸式教學改革[5];需要立足學校特色專業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，與地方經(jīng)濟發(fā)展同頻共振，開展網(wǎng)絡(luò)空間安全和云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域的跨界復合型人才的協(xié)同培養(yǎng)工作。在這一過程中，必須重視“新工科人”政治與道德素質(zhì)的培養(yǎng)，把強化“新工科人”的政治紅線、法律底線、道德底線作為人才培養(yǎng)的立足點和關(guān)鍵點。

新工科建設(shè)引領(lǐng)高等教育變革，既需要精準預測教育發(fā)展大勢，又需要扎根中國大地辦教育，使人才培養(yǎng)與社會需求相適應，為黨育人、為國育才?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)要堅持立德樹人，牢記高等教育的初心和使命，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

（三）凝聚多方資源，增強教育整體氛圍

從“新工科人”核心素養(yǎng)來看，需要人文類課程和校園文化來滋養(yǎng)學生人文精神和人文情懷。要充分發(fā)揮人文精神對于當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形成以及寬口徑綜合素質(zhì)能力提升上的引導作用[6]。

從應用型人才培養(yǎng)的落腳點來看，只有深入挖掘思想政治教育的育人功效，挖掘?qū)I(yè)課程中的“思政元素”，才有利于培養(yǎng)具備跨學科知識儲備和創(chuàng)新思維的“新工科人”核心競爭力，才能夠破除創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的壁壘和隱性障礙。利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育教學方式和管理模式，才能最大限度地激活教育資源中隱藏的價值觀，培育學生的創(chuàng)新意識和能力[7]。

從師資隊伍建設(shè)來看，高校在構(gòu)建跨企業(yè)、跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新型導師隊伍過程中，要注重提升教師的人文素養(yǎng)。工科院校人文素養(yǎng)教育的整體氛圍建設(shè)是一項長期工程。教師教學中過分強調(diào)科學思維和工程技術(shù)實踐能力，會使學生產(chǎn)生“重技術(shù)、輕人文”的觀念，或出現(xiàn)人文知識與實用技能“兩張皮”現(xiàn)象，所以教師要注重培養(yǎng)用“工具理性”做事，用“價值理性”做人的社會主義建設(shè)者和接班人。

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參考文獻：

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[2]姜寶成，劉輝，張昊春，等.面向新工科人才培養(yǎng)的能源動力大類專業(yè)實驗教學體系建設(shè)[J].高等工程教育研究，2019（S1）：43-44.

[3] 陳彩燕，毛琳靜.杭電：培養(yǎng)信息科技人才2015在浙招生2000人左右[EB/OL].（2015-06-19）[2020-10-08].http：//ks.zjol.com.cn/05ks/system/2015/06/19/020705442.shtml.

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