韓將 季國琴

摘 要：運用作業(yè)對課堂教學中的內(nèi)容進行補充，延伸學生的知識范圍是教學過程中的重要組成。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使學生在完成作業(yè)時對作業(yè)的觀點由負擔變?yōu)闃啡?，調(diào)動起學習主動性，能夠通過學習和作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新能力以及動手實踐能力是教育中重點關(guān)注的問題。本文通過對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化分析，提出了相應(yīng)的策略，以此來提升學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生;作業(yè)設(shè)計;自主學習能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.095

作為一項有效的課程資源，作業(yè)能夠反饋學生的學習效果，也能夠通過作業(yè)來檢查學生所學到的教學信息，并對教師的教學效果進行檢查。通過作業(yè)可以進行知識的鞏固，加深理解，為后期發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，如何通過優(yōu)化作業(yè)，提升素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育值得教師進行深入細致研究，從而使作業(yè)真正成為教師幫助學生發(fā)展和培養(yǎng)自主學習能力，輔助學生成長的一個途徑。

一、傳統(tǒng)作業(yè)弊端

通過作業(yè)進行課堂知識的鞏固，形成了作業(yè)的局限性，使作業(yè)成為強化技能的渠道，在作業(yè)完成的過程中出現(xiàn)封閉僵化的作業(yè)環(huán)境。受到傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的思想影響，傳統(tǒng)作業(yè)一味重復(fù)與機械訓(xùn)練手段，使完成作業(yè)是采用固定的方式方法，重復(fù)套用司機硬背，沒有思維訓(xùn)練價值。即使作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，也沒能有效地對學生的學習進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的人文精神和實踐能力。而很多作業(yè)就是典型的題海戰(zhàn)術(shù)，成為壓在學生身上的沉重負擔，完全以考試成績?yōu)槟繕诉M行作業(yè)的布置，這樣的作業(yè)為應(yīng)試教育服務(wù)，答案絕對，評價片面，在扼殺學生想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上限制了學生的主觀能動力，甚至造成學生對作業(yè)產(chǎn)生厭惡，思想僵化的情況。

所謂的題海戰(zhàn)術(shù)只能通過大量的課外作業(yè)，達到重復(fù)鞏固的目的。而學生在此壓力下，為了完成任務(wù)進行抄襲，沒有達到題海戰(zhàn)術(shù)的效果。教師也將大把精力浪費在進行批改的過程中，這與現(xiàn)代教育對學生的要求不符。教師沒有時間探索適合學生的教法，學生沒有精力去認真聆聽教師的指導(dǎo)，學生和教師的觀念無法更新，數(shù)據(jù)和問題都從書本而出，學生無法自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，抑制了學生的自主學習能力提升。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計探索

（一）作業(yè)的思想性

既要完成作業(yè)又要提高科學素養(yǎng)，因此在作業(yè)進行設(shè)置優(yōu)化的時候就要能夠體現(xiàn)其思想性，使學生在完成作業(yè)的過程中，通過自我成長的訓(xùn)練、運用，鞏固發(fā)展實現(xiàn)作業(yè)的德育功能，以刻苦鉆研的精神和實事求是的科學態(tài)度完成作業(yè)?？紤]到作業(yè)的科學性與思想性的融合，在教師精編或設(shè)計作業(yè)時，要注重學生在作業(yè)中所獲得的思想教育。

（二）作業(yè)的層次性

作業(yè)的層次性要求對全體學生進行關(guān)注，能夠通過作業(yè)，關(guān)注全體學生的發(fā)展，也能通過作業(yè)發(fā)展學生的個性，使學生能夠通過作業(yè)完成不同層次的內(nèi)容。在設(shè)計基本簡單的題目時，也能夠設(shè)計綜合、靈活的題目，幫助學生循序漸進地逐步提高。同時為學生提供知識內(nèi)化和優(yōu)化的機會，將知識化為能力，并使其在完成知識內(nèi)化的過程中，加強知識的優(yōu)化和強化，以使普通學生能夠完成知識的同化過程，也使學有余力的學生通過作業(yè)進行思考性，完成創(chuàng)造性強的訓(xùn)練。針對同一問題，盡可能地多進行設(shè)問設(shè)置，并對每一步進行梯度的設(shè)計，使學生能夠通過不同程度的訓(xùn)練，培養(yǎng)其思維的漸進性和深刻性，達到認識深層問題的本質(zhì)的探索能力。此外，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，通過不同層次的題目在主題中合理重復(fù)出現(xiàn)，使學生利用自身知識通過對每一組題的解答發(fā)現(xiàn)規(guī)律，調(diào)動學習的主動性和積極性。甚至在作業(yè)量上也需要根據(jù)不同學生設(shè)置不同的作業(yè)，改變硬性規(guī)定，摒棄傳統(tǒng)的呆板單一的做法。通過這種層次性、典型性的習題進行訓(xùn)練，以學生的實際水平和課堂教學目標為主，為學生進行作業(yè)布置，使學生能夠根據(jù)自己的認知水平進行作業(yè)的選擇。將作業(yè)分為必做題和選做題，也可分為基礎(chǔ)性題目和有延伸性的題目，使學生在完成基礎(chǔ)知識和技能的應(yīng)用過程中對知識有延伸性的探索。而學生在完成作業(yè)時也可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和個人能力量力而為，使其在完成時掌握知識，積極思考。這樣做作業(yè)從負擔轉(zhuǎn)變?yōu)闃啡?，使學生在完成的過程中，掌握要點，提高靈活運用知識和技能的能力[1]。

（三）作業(yè)的開放性

有必要增強作業(yè)的開放性，適當合理地為學生設(shè)計開放題目，打破封閉的局限，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生能夠發(fā)散思維，用獨立的思考方法求出多種答案，培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性。與封閉性的題目不同，開放性題目能夠打破學生的定式思維，誘發(fā)學生的創(chuàng)造靈性。因此，開放性作業(yè)的設(shè)置能夠有效幫助學生打破對作業(yè)特征、條件完備、答案固定的認知，在完成作業(yè)的過程中完成開放性題目，使開放性思維獲得培養(yǎng)。

（四）作業(yè)多樣性

作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的，既要注重書本知識，也要注重生活實踐和知識應(yīng)用。多樣性的作業(yè)，才能夠有利于學生自身素養(yǎng)的提高。作業(yè)本身并不是目的，而是要讓學生通過作業(yè)的完成去掌握和獲得知識，在過程中去體驗和感受知識。作業(yè)可以是一項活動，也可以是一個方案設(shè)計和一件產(chǎn)品。練習不是其唯一性，也不是主要形態(tài)。作業(yè)的完成，也不是單純的活動，而是各種行為和思想的融合。通過作業(yè)的多樣性體現(xiàn)學生的情感、態(tài)度和價值觀，學生能夠在完成不同作業(yè)的過程中開闊視野，拓展知識面，增強能力。要以探究性作業(yè)為主，實踐性作業(yè)為輔。遵循原則，為學生提供開放性、自主性、擴展性的長期性作業(yè)，使學生能夠通過放假時間，互相合作完成用作業(yè)的多樣性，提升學生的探索能力[2]。

三、農(nóng)村學生通過作業(yè)提升自主管理能力措施

對于農(nóng)村的學生而言，過多地依賴于教師的指導(dǎo)能夠在學課堂上學習到的知識是有限的，因此需要對學生的自主能力管理能力進行開發(fā)。作業(yè)優(yōu)化就是一項有效途徑，以作業(yè)設(shè)置來促使學生發(fā)展智力，培養(yǎng)自己的能力，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中自由汲取知識。

（一）利用環(huán)境設(shè)計開放性作業(yè)

農(nóng)村教學受到經(jīng)濟環(huán)境和自然環(huán)境的影響，大多數(shù)學校的教學設(shè)施相對落后，但農(nóng)村學校地理位置也有其自身優(yōu)勢，可以利用農(nóng)村環(huán)境為學生設(shè)計探究性擴展作業(yè)，提升學生的學習狀態(tài)。比如在學習生物課程時，就可以讓學生對農(nóng)村環(huán)境中的動物植物進行觀察，以此來提升學生的自主創(chuàng)新能力。農(nóng)村教學的作業(yè)設(shè)置可以利用農(nóng)村環(huán)境，將理論作業(yè)轉(zhuǎn)為實踐，比如種植豆子，關(guān)注其發(fā)芽生長成為豆芽的過程，并對其進行記錄，可以大大提升學生的學習興趣，使學生在學習過程中主動學習，輕松學習，發(fā)展特長，提高素質(zhì)。這些作業(yè)布置，就能很好地對農(nóng)村學生的自主管理能力進行提升，使學生更多地進行自主思考，提出有價值的意見和建議，提升主人翁思想，使學生的能力得到鍛煉。

（二）通過職責提升自我管理能力

即使是農(nóng)村的學生在進行班級這個集體之后，也要適應(yīng)班級氛圍，為了能夠使班級的基礎(chǔ)管理工作順利展開，農(nóng)村學生也應(yīng)該相應(yīng)提升自己的自主管理能力。這樣的管理能力需要教師在對學生進行作業(yè)設(shè)計時，使學生能夠明確自己的職責，履行自己的職責。一份需要小組完成的作業(yè)，是需要每個人積極完成自我部分才能達到最終結(jié)果的，不是一個人的認真負責就可以保證作業(yè)的完成度。因此需要通過小組合作完成作業(yè)的方式，需要每一位學生在完成作業(yè)的過程中，認真履行自己的職責，并通過對職責的劃分，讓每一位學生完成作業(yè)的過程中提高自我約束，通過自我約束，強化自我管理能力的提升，讓普通學生都能夠承擔其自身對作業(yè)的責任，提高自主管理的靈活性。在這樣的班級自主管理作業(yè)任務(wù)中，能激發(fā)學生的才能和優(yōu)勢，讓學生能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，使學生之間在配合時取長補短，互相約束，從而在合作中提升學生的自主管理能力。

（三）組建學生自主管理機構(gòu)

這種機構(gòu)對農(nóng)村學生而言是一個較為新穎的組織機構(gòu)，因此在進行組織之前班主任可以對學生進行調(diào)查和了解，根據(jù)觀察和調(diào)查結(jié)果將學生進行分組，使擁有一定特長和能力的學生均勻分配在各個小組中，對小組的作業(yè)任務(wù)提供支持，并選出素質(zhì)和能力較高的學生保證分組的和諧以及完成作業(yè)的公平，這樣的機構(gòu)對提高整個班級自主管理能力的培養(yǎng)很重要。素質(zhì)能力較高的學生與普通學生之間互相搭配分組可以有效提高普通學生的參與度，激發(fā)自主管理能力。

（四）找準角色定位

自主管理能力培養(yǎng)的過程中，需要教師引導(dǎo)學生來找準自身的定位，擺正自身角色。以作業(yè)設(shè)計為例，在學生進行作業(yè)的完成過程中，應(yīng)該使學生清楚地認識到自己是作業(yè)的把控者，應(yīng)排除萬難完成作業(yè)任務(wù)，而不是看見作業(yè)就逃避，轉(zhuǎn)變思想才能在準確的角色定位中樹立自控意識，培養(yǎng)出自覺的習慣，在學習的時候鍛煉堅定的意志，樹立有較強的學習自信心。很多受到家庭環(huán)境影響農(nóng)村學生，抗干擾能力較差，在面對難題時容易放棄，因此無法養(yǎng)成較高的自覺性。因此，清晰的定位能夠通過自控意識來提升自我管理，調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，淡化消極影響，克服心理障礙，保持學習欲望，做到控制和約束自己的行為。尤其是對于自控能力明顯不足的農(nóng)村學生，可以產(chǎn)生積極引導(dǎo)，使學生逐步克服較大的困難[3]。

綜上所述，對于農(nóng)村學生而言，在自主管理能力培養(yǎng)的過程中，要考慮農(nóng)村的環(huán)境進行相應(yīng)的作業(yè)優(yōu)化，使學生在完成作業(yè)的過程中感受到創(chuàng)新的作業(yè)模式，提升完成的興趣，針對學生的個性和性格，為學生營造出適合培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的環(huán)境，注重這種管理能力的培養(yǎng)方法，讓學生能夠有大量的時間和機會去進行思考，提升自主探究的能力，從而有效地進行自主管理。

參考文獻：

[1]王健.構(gòu)建四環(huán)聯(lián)動作業(yè)體系，促進自主學習能力提升[J].小學教學研究，2018（7）：35.

[2]吳清福.有效的練習題設(shè)計與自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2018（5）：208.

[3]王宇，劉潔.基于選考模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計研究[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（9）：124.

[責任編輯 李 媛]