史世紅

摘 要：在新課程背景下，現(xiàn)階段初中物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。為了可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，物理教師應(yīng)該正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，重視學(xué)生互助探究、自主思考與實(shí)踐分析的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用啟發(fā)式教學(xué)策略，就是一種十分重要的教學(xué)方式，可以在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生科學(xué)化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)新知識(shí)?；诖?，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要探究了巧用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)構(gòu)建高效初中物理課堂的策略，以期為廣大一線教師的教學(xué)工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);高效課堂;初中物理

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.042

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，初中物理教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，這也是我們常提到的啟發(fā)式教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，對(duì)提高初中物理課堂教學(xué)的有效性具有積極的作用。所以，在構(gòu)建高效初中物理課堂的過(guò)程中，要重視啟發(fā)式教學(xué)的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程改革的教育目標(biāo)。

一、啟發(fā)式教學(xué)在構(gòu)建高效初中物理課堂中的重要性

啟發(fā)式教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)施中一種科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，指的是教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及教學(xué)任務(wù)，靈活設(shè)計(jì)多種方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。物理是初中生才接觸的一門(mén)新課程，雖然有的學(xué)生在以前有過(guò)了解，但是初中物理課堂才是他們系統(tǒng)性學(xué)習(xí)物理學(xué)的開(kāi)始。然而，在傳統(tǒng)的教育觀念下，很多物理教學(xué)往往是以“教”代“學(xué)”，以“講”代“練”，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，缺少有效的思考，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的心理。而啟發(fā)式教學(xué)，要求教師可以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，主要精力放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，讓學(xué)生能夠始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，讓學(xué)生能夠自己探究、總結(jié)，提高他們的物理學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在現(xiàn)代教育理念下，教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了一定的變化，他們不僅是文化知識(shí)的傳遞者、課堂教學(xué)的組織者，還應(yīng)該是學(xué)生求知的啟發(fā)者、教學(xué)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有效指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。在這樣的背景下，教師就必須了解學(xué)生的實(shí)際想法和學(xué)習(xí)需求，基于學(xué)生的實(shí)際情況，采取設(shè)疑引思、風(fēng)趣講解以及演示實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生都可以得到不同程度的提高。例如，在設(shè)疑引思環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的問(wèn)題猶如一個(gè)閃光點(diǎn)，在學(xué)生頭腦里引起碰撞，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，最后幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知，而這也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。另外，在啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，師生之間的交流增多，與以往“唯師命是從”的情況發(fā)生了較大的變化，教師不再以“灌輸式”的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)在與學(xué)生的交流中了解學(xué)生的實(shí)際情況，以此為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，敢于去發(fā)表自己的見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程中不但提高了教學(xué)的有效性，也增進(jìn)了師生之間的情感，為高效課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)既符合新課改的要求，也滿足了學(xué)生的全面發(fā)展需求，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)的效果，在促進(jìn)初中物理教學(xué)水平提高中起著至關(guān)重要的作用，廣大一線教師應(yīng)該重視對(duì)此的合理運(yùn)用。

二、啟發(fā)式教學(xué)的原則

（一）主體性原則

啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律及教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，靈活采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。所以，在啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，教師必須遵循主體性原則，不能忽視了學(xué)生的主體作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師就會(huì)將啟發(fā)式教學(xué)變成自導(dǎo)自演啟發(fā)式教學(xué)課堂，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。

（二）針對(duì)性原則

啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)疑引思的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生。于是，部分教師始終利用問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。基于此，教師要遵循針對(duì)性原則，將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)作為設(shè)疑引思的關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)置要少而精，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間。

（三）趣味性原則

物理學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有畏懼、畏難的心理，學(xué)習(xí)物理的興趣也會(huì)逐漸減少，致使學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性不高。在這種情況下，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式的時(shí)候，就要注重問(wèn)題的趣味性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（四）層次性原則

初中生才開(kāi)始系統(tǒng)性接觸物理學(xué)知識(shí)，以往所學(xué)的知識(shí)都比較零散，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系。如果教師在啟發(fā)式教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題比較難，不但無(wú)法達(dá)到啟發(fā)的目的，還會(huì)打擊到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更加畏懼物理學(xué)習(xí)。因此，教師要遵循層次性原則，在充分了解學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，由易到難逐漸提高問(wèn)題的難度，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的魅力，從而可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的效果。

三、在構(gòu)建高效初中物理課堂中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）借助奇妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是影響整個(gè)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果將可以吸引學(xué)生的注意力，牽動(dòng)學(xué)生的思緒，就有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。啟發(fā)式教學(xué)的切入點(diǎn)就是借助奇妙導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境，可以是生活話題、演示實(shí)驗(yàn)、最新研究成果等，這需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與到知識(shí)的探究與實(shí)踐中去。

例如，在“壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師在課前就可以借助演示的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生在觀看完教師的演示實(shí)驗(yàn)后，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，這時(shí)教師引入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去自己認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)，這樣不僅讓學(xué)生更深刻理解了新知，也在探究與實(shí)踐中提高了分析、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

（二）實(shí)施精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)科學(xué)分析

啟發(fā)式教學(xué)的第一步是導(dǎo)入，接下來(lái)就是知識(shí)的精講點(diǎn)撥，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵階段。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)、循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)出重難點(diǎn)知識(shí)。需要注意的是，教師在精講點(diǎn)撥的過(guò)程中不能采取灌輸式的教學(xué)方式，要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與掌握知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系。當(dāng)然，由于學(xué)生的認(rèn)知水平與能力有限，教師要給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，有針對(duì)性、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在“摩擦力”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生可以自主分析影響摩擦力大小的因素有哪些。對(duì)此，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到結(jié)論。又如，在“杠桿”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，關(guān)鍵在于教師如何點(diǎn)撥學(xué)生明確“力與力臂”的關(guān)系，讓學(xué)生能夠抓住核心，從而準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí)。

（三）巧妙設(shè)置疑問(wèn)，注重思維邏輯

設(shè)疑引思是啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問(wèn)題是思考的開(kāi)始，也是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要因素。為了可以保證提問(wèn)的有效性，教師需要從學(xué)生的生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，使學(xué)生的思維可以由淺入深、由表及里，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維能力、提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，就可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境。“元宵節(jié)街上燈火通明，掛在樹(shù)上的小燈泡是連在一根線上，它們是串聯(lián)還是并聯(lián)？家里的冰箱與電視都會(huì)各占用一個(gè)插孔，是串聯(lián)還是并聯(lián)？”學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)回答相關(guān)的問(wèn)題。接著教師在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的電路圖，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。在學(xué)生掌握電壓相關(guān)規(guī)律后，教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“串聯(lián)電路分壓、并聯(lián)電路同壓，那么電流規(guī)律如何呢？”在這樣啟發(fā)式教學(xué)模式下，學(xué)生的邏輯思維能力逐漸提高，對(duì)知識(shí)的掌握也更加鞏固。

（四）重視精簡(jiǎn)小結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，本質(zhì)上是思維發(fā)散與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的過(guò)程，教師在啟發(fā)式教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以嘗試自己歸納總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)已有的知識(shí)與方法進(jìn)行回顧，在教師的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)舊知識(shí)，完善新的知識(shí)體系。因此，教師要重視精簡(jiǎn)小結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)剖析錯(cuò)漏、推導(dǎo)結(jié)論、歸納分析等方法，以此來(lái)深刻領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵與形成的過(guò)程。需要注意的是，精簡(jiǎn)小結(jié)與傳統(tǒng)的總結(jié)不同，除了知識(shí)拓展、思維方法與探究思路的總結(jié)，還有學(xué)生的自我總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，發(fā)展自身的物理核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)是構(gòu)建高效初中物理課堂的重要途徑。巧用啟發(fā)式教學(xué)可以讓初中生在輕松、愉快的環(huán)境下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握物理學(xué)的概念及規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也發(fā)展了學(xué)生的物理素養(yǎng)。因此，物理教師要正確認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)對(duì)提高初中物理教學(xué)效果的重要性，并可以結(jié)合實(shí)際需求巧妙靈活運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有效幫助。

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[責(zé)任編輯 杜建立]