陳春紅

【內(nèi)容摘要】生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在高中教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生必修科目。隨著2014年教育部“立德樹(shù)人”文件的出臺(tái)，“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”就成為新課改的重要目標(biāo)，在這一過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)，使其在生物學(xué)習(xí)中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)與技能，本文將結(jié)合實(shí)例從生活、表述、合作、操作及情境等方面具體闡述有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 核心素養(yǎng)? 策略

有效的生物教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，以生為本，突出主體，借助多元的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)激發(fā)，為其提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)其自主合作，積極探究生物本質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要突破傳統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生興趣，讓其在探究摸索中完善認(rèn)知，逐漸具備解決實(shí)際問(wèn)題的品格與素養(yǎng)，下面我就從不同方面展開(kāi)，談?wù)勛陨韺?duì)核心素養(yǎng)發(fā)展下高中生物教學(xué)改善策略。

一、關(guān)注生活，調(diào)動(dòng)興趣

教學(xué)本源于生活，又高于生活，將生活與教學(xué)結(jié)合，不僅能活躍課堂，營(yíng)造良好氛圍，還能激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂質(zhì)量。意識(shí)到這一點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，就要立足實(shí)際，將生活元素融入課堂，最大限度激發(fā)學(xué)生，讓其帶著興趣進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一課時(shí)，對(duì)于內(nèi)容的主角——蛋白質(zhì)，學(xué)生并不陌生，這在日常飲食中隨處可見(jiàn)。抓住這一點(diǎn)，就可提前準(zhǔn)備一些氨基酸和蛋白質(zhì)食品，在課堂上讓學(xué)生觀看，由此喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，可安排學(xué)生一邊觀察一邊判斷：哪些食品中氨基酸多一些？哪些食品中的蛋白質(zhì)多一些？必要時(shí)，可組織同桌交流，使其在思考、表達(dá)中加深對(duì)蛋白質(zhì)的理解，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一基礎(chǔ)上，可適當(dāng)拓展，圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)：請(qǐng)你思考在日常生活中有哪些食品含有豐富的蛋白質(zhì)？這樣一來(lái)，就能促進(jìn)知識(shí)遷移，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上所學(xué)運(yùn)用到生活中，判斷出含有大量蛋白質(zhì)的食物，由此拓寬思維，逐步領(lǐng)悟到學(xué)科與生活的關(guān)系。隨著學(xué)生思考的深入，就可增加探究難度，聯(lián)系學(xué)生自身，引導(dǎo)：如果人體缺乏蛋白質(zhì)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生陷入沉思，隨即聯(lián)想到食品安全問(wèn)題，無(wú)形中更注重日常保養(yǎng)。在結(jié)合生活教學(xué)時(shí)，還可聯(lián)系近期的社會(huì)熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，以此挖掘生物本質(zhì)，進(jìn)而擴(kuò)展、延伸課堂所學(xué)知識(shí)，深刻感悟到學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的興趣。

借助這一教學(xué)，就能銜接課堂與生活，給學(xué)生生物學(xué)習(xí)帶去生活氣息，讓其在熟悉、有趣的氛圍中思考，由此提升探究能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在這一過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)安排，充分啟迪，幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中找到生活的本真。

二、巧用比喻，深化理解

進(jìn)入高中以后，生物學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到理解問(wèn)題，出現(xiàn)認(rèn)知問(wèn)題。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)，就可運(yùn)用比喻，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)尋找喻體，將原本抽象的知識(shí)具化，以此降低認(rèn)知難度，與此同時(shí)鍛煉思維，幫助其養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，鑒于這是教學(xué)重難點(diǎn)，如果沿襲傳統(tǒng)，采取單一講解的方式，學(xué)生難以真正理解，很容易出現(xiàn)誤解。對(duì)此，就可先呈現(xiàn)DNA的立體圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：這一分子結(jié)構(gòu)與生活中哪些東西類似？學(xué)生不假思索，脫口而出像“麻花”“油條”“皮筋”等。對(duì)于這些說(shuō)法，我表示肯定，顯然學(xué)生已經(jīng)成功抓住了DNA分子結(jié)構(gòu)的外形特征，即“兩條鏈”。對(duì)此，就可進(jìn)一步引導(dǎo)：DNA分子結(jié)構(gòu)中的兩條鏈為什么要連在一起？又是如何連在一起的？面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有馬上回答，而是開(kāi)始閱讀文本，借此獲得更多關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)的信息。在仔細(xì)閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)DNA分子結(jié)構(gòu)的外形類似“梯子”，對(duì)于這一說(shuō)法，我沒(méi)有馬上肯定，也沒(méi)有否定，而是順勢(shì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究，針對(duì)分子結(jié)構(gòu)與梯子的異同展開(kāi)思考。這時(shí)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，對(duì)平常梯子的比喻無(wú)法適用DNA結(jié)構(gòu)中雙螺旋結(jié)構(gòu)。對(duì)于這一結(jié)果，很快就有學(xué)生提出：雖然普通梯子不適用，但旋轉(zhuǎn)樓梯卻與這一分子結(jié)構(gòu)很像，因而找到合適的比喻，無(wú)形中加深了對(duì)這一物質(zhì)的理解。在這一環(huán)節(jié)，不要過(guò)于引導(dǎo)，要嘗試放手，相信學(xué)生的探究能力與想象能力，讓其在天馬行空中找到合適的喻體，以此作為支架，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解。利用比喻教學(xué)法，不僅能將原本生澀、抽象的知識(shí)具化，降低認(rèn)知難度，還能激發(fā)學(xué)生思維，讓其在想象、思考中加深對(duì)重點(diǎn)的理解。

三、合作交流，發(fā)散思維

根據(jù)新課標(biāo)，在高中生物教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，突出學(xué)生主體，讓其在具體的問(wèn)題情境下積極探究，主動(dòng)思考。基于這一目標(biāo)，就要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題或任務(wù)，使其在思考中逐步形成關(guān)鍵能力，形成學(xué)科品格。

在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，我就精心設(shè)計(jì)一個(gè)合作任務(wù)，吸引其主動(dòng)探究。具體實(shí)施時(shí)，我借助課件展示一個(gè)詭秘的懸案：一盆盆栽原本安靜躺在向陽(yáng)的陽(yáng)臺(tái)上，愜意地曬著太陽(yáng)，有一天竟突然掉落傷到了路上的行人。對(duì)于這一“行兇”事件，警察前來(lái)調(diào)查，然而當(dāng)天這一房子的主人并不在家，根本不可能將盆栽投擲到地面。對(duì)于這一懸案，學(xué)生十分感興趣，不由自主地展開(kāi)思考。這時(shí)，就可繼續(xù)引導(dǎo)：經(jīng)過(guò)一番推測(cè)考證，警方給出了一個(gè)大家都認(rèn)可的解釋，你知道是什么嗎？對(duì)此，就可組織交流，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)探究。隨后，在班級(jí)匯報(bào)時(shí)，就可邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，通過(guò)不斷地交流，逐步得出結(jié)論：這個(gè)行兇案件的“真兇”就是盆栽自身，因?yàn)榫G色植物在生長(zhǎng)素的調(diào)節(jié)下會(huì)發(fā)生向光性生長(zhǎng)，在這一過(guò)程中重心會(huì)發(fā)生改變，最后盆栽墜落地面就誤傷了行人。至此，有些學(xué)生恍然大悟，原來(lái)如此，沒(méi)有想到小小的盆栽也能“行兇”，因此在生活中要小心盆栽的擺放。這一“兇案”以富有“激趣”的形式呈現(xiàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生探究興趣，充分參與到課堂探究中，還以熱切的求知態(tài)度投入到自主合作探究中，讓原本枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，達(dá)到事半功倍的效果。

借助這一過(guò)程，就能利用合作交流解決疑難問(wèn)題，將原本難懂的知識(shí)具體化、生動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握。長(zhǎng)此以往，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，還能培養(yǎng)其求真求實(shí)、合作共進(jìn)的科學(xué)探究態(tài)度，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐操作，培養(yǎng)能力

生物作為一門自然學(xué)科，以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、思考能力。基于這一目標(biāo)，在教學(xué)中，就要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐，給其提供操作機(jī)會(huì)，讓其在探究、思考中獲取知識(shí)，習(xí)得技能，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的提升，為更復(fù)雜問(wèn)題的解決做好準(zhǔn)備。

在講解“酶的研究與應(yīng)用”一課時(shí)，就可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中加深對(duì)要點(diǎn)的理解。首先，在實(shí)驗(yàn)操作前，要給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其自主學(xué)習(xí)，初步了解酶的組成、來(lái)源、作用及應(yīng)用，并且對(duì)常用酶的種類與實(shí)際用途有一定了解，像蛋白酶、脂肪酶、纖維素酶等，其中堿性蛋白酶、堿性脂肪酶的運(yùn)用最廣泛、最有價(jià)值。對(duì)于這一部分知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究前可借助師生互動(dòng)考查，幫助學(xué)生喚醒認(rèn)知，并對(duì)將探究?jī)?nèi)容形成初步認(rèn)知，以更好地融入實(shí)驗(yàn)。之后，就可以小組形式開(kāi)展“探究果膠酶活性因素”實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格遵循“單一變量原則”“對(duì)照原則”，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格控制變量，盡可能地減少無(wú)關(guān)因素的影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)“溫度”“pH”及“用量”三個(gè)因素展開(kāi)分析。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，就可讓學(xué)生分析結(jié)果，并適當(dāng)提問(wèn)引導(dǎo)：各試管中各物質(zhì)的量為什么要求是一樣的？如果不一樣會(huì)有什么影響？由此，學(xué)生便能回顧思考，根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)實(shí)際討論，逐步分析：如果試管中各物質(zhì)的量不同會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？無(wú)形之中，就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)其獲取、分析知識(shí)的能力，在不斷深入中把握要點(diǎn)，展開(kāi)更積極、深刻的思考。

借助這一設(shè)計(jì)，就能在素質(zhì)教育背景下，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育，給學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓其獲得親身實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在課堂舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自我，展現(xiàn)才能，由此挖掘潛在的學(xué)科能力，為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、問(wèn)題導(dǎo)向，提升素養(yǎng)

問(wèn)題是貫穿教學(xué)的線索，是師生互動(dòng)的媒介，更是學(xué)生思維的起點(diǎn)，有效的運(yùn)用不僅能激發(fā)探究，促進(jìn)問(wèn)題的思考，還能活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中就要合理靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

在教學(xué)“孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)”時(shí)，考慮到這一內(nèi)容十分重要，學(xué)生須要扎實(shí)掌握，就可借助問(wèn)題引導(dǎo)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。在引導(dǎo)時(shí)，可先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題切入：開(kāi)紫色花的豌豆和開(kāi)白色花的豌豆結(jié)合有幾種情況？對(duì)此，學(xué)生隨即給出了答案，這時(shí)就可追問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？對(duì)此，學(xué)生不能馬上回答，就可組織同桌交流，鼓勵(lì)其用自己的話表述，分享看法。隨后，在這一基礎(chǔ)上更進(jìn)一步：高莖豌豆和矮莖豌豆結(jié)合會(huì)有幾種情況？為什么？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合之前的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考，很快就能得出結(jié)論，并逐步加深對(duì)“分離定律”的理解，清楚意識(shí)到：在生物體的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合;在形成配對(duì)時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。這樣一來(lái)，學(xué)生便能一直保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性探究，在情境中激發(fā)潛能，不斷總結(jié)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)形中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，考慮到對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，在關(guān)鍵處提供指導(dǎo)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，跟上整體的步伐，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破，有效發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向作用。

在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師也習(xí)慣運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，但效果并不盡人意，因此在新課改背景下就要積極改善，使問(wèn)題更具針對(duì)性，以此激發(fā)學(xué)生，給其提供探索交流的平臺(tái)，在不斷深入中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，落實(shí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)發(fā)展背景下的高中生物教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)桎梏，緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新方法，給學(xué)生主體提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓其在課堂舞臺(tái)上能發(fā)揮才能，盡情展現(xiàn)，以此培養(yǎng)自主合作交流能力，真真切切落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級(jí)中學(xué)）