周海斌

【摘 要】核心素養(yǎng)是支持學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的原動力。在教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)被視為情感、技能等多種元素的集中表現(xiàn)。積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能規(guī)劃教育活動，才能確保教學(xué)工作更加貼合實際。本文針對初中物理教學(xué)活動展開論述，思考如何在核心素養(yǎng)下展開“深度學(xué)習(xí)”的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是人腦對客觀事物所發(fā)起的概括，是對事物表象、概念的集中分析，包含綜合、判斷、推理等多個理性認(rèn)知過程。在圍繞核心素養(yǎng)落實教學(xué)活動的過程中，教師必須強調(diào)核心素養(yǎng)在教學(xué)活動中的作用，依靠多元化互動將這種作用表現(xiàn)出來，以此來提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

一、多角度解讀基礎(chǔ)概念，培養(yǎng)物理觀念

基礎(chǔ)概念與物理定義被視為初中物理教學(xué)活動的基本組成結(jié)構(gòu)，在發(fā)起教學(xué)工作的過程中，學(xué)生對于物理概念的理解水平與掌握程度直接影響到后續(xù)教學(xué)工作的開展，是否已經(jīng)積累了相應(yīng)的基礎(chǔ)概念、是否已經(jīng)了解了基礎(chǔ)物理知識，這一系列問題直接影響到教學(xué)活動的后續(xù)推進。當(dāng)基礎(chǔ)知識不斷累積，所掌握的物理定義趨于復(fù)雜，物理核心素養(yǎng)之一：物理觀念便開始逐步表現(xiàn)出來。作為定義物理知識的基本素養(yǎng)，學(xué)生物理觀念的表現(xiàn)力直接影響到未來教學(xué)工作的開展：物理觀念不僅僅包含學(xué)生對于物理課程所形成的固定認(rèn)知，在物理視角理解問題、認(rèn)知事物、了解科學(xué)規(guī)律的基本方法也要借助物理觀念表現(xiàn)出來，其深度扎根于學(xué)生的頭腦之中，是一切物質(zhì)觀、時空觀、運動觀和物理價值觀的集中表現(xiàn)。

物理觀念是學(xué)生對于物理知識的綜合認(rèn)知的集中表現(xiàn)，在發(fā)起教學(xué)活動的過程中，教師必須結(jié)合“認(rèn)知”“觀念”兩大關(guān)鍵詞，構(gòu)建由淺入深、由簡到繁的教學(xué)體系，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)知識復(fù)雜化的過程，以此來提升學(xué)生的物理表現(xiàn)能力。以蘇科版初中物理教材《物質(zhì)的三態(tài)》的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生記憶并分析有關(guān)概念的過程中，教師可嘗試提出問題：存在于客觀世界中的物質(zhì)都有哪些狀態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中掌握物理概念。教師所提出的問題為學(xué)生提供了解題的靈感，其會從外界環(huán)境中搜集客觀對象，并對不同對象的特點進行類比分析，如學(xué)生可能會搜集以下意象：桌子、汽水與水蒸氣，由于“物質(zhì)的三態(tài)”這一知識點在生活中也比較常見，學(xué)生會較快速的給出專業(yè)化的物理答案，指出固態(tài)、氣態(tài)和液態(tài)等概念。在學(xué)生給出定義之后，教師可嘗試深入開展教學(xué)，要求學(xué)生對三態(tài)知識的不同表現(xiàn)特點進行分析，說明“物質(zhì)的三態(tài)”分別具有哪些特點。在這一過程中，學(xué)生將結(jié)合認(rèn)知經(jīng)驗分析有關(guān)概念：氣態(tài)物質(zhì)密度低，可漂浮在空氣中，固態(tài)物質(zhì)不可變性，硬度較大，液態(tài)物質(zhì)可以流動等?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生所給出的概念具有一定的片面性，但在物理觀念的引導(dǎo)下，客觀物理知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗被學(xué)生整合起來，學(xué)生能夠結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗分析物理知識，物理教學(xué)的客觀性特點能夠在一定程度上得到保障。

二、發(fā)起多元化教學(xué)互動，激發(fā)科學(xué)思維

作為基于現(xiàn)實科學(xué)真理發(fā)展而來的教學(xué)科目，物理教育與現(xiàn)實生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。要將這種聯(lián)系表現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生以更高的效率、更快的速度重新學(xué)習(xí)物理知識，教師必須結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容發(fā)起互動，依靠教學(xué)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的主觀反饋提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。在物理教學(xué)活動中，科學(xué)思維作為重要的物理素養(yǎng)引導(dǎo)著學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)工作，在教學(xué)環(huán)節(jié)，其從客觀現(xiàn)實、抽象認(rèn)知等角度融合并加工學(xué)生的物理智慧，將已有的認(rèn)知經(jīng)驗與相關(guān)物理知識結(jié)合起來，從而為學(xué)生提供重新掌握物理概念的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

以蘇科版教材的《勻速直線運動》的有關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，教師可利用討論、展示、思考等多種方式與學(xué)生開展互動，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉自身的科學(xué)思維。首先，教師利用PPT材料給出動態(tài)動畫：兩輛小汽車在公路上行駛，一輛小汽車左歪右扭，另一輛小汽車速度恒定且方向一致，教師可布置物理學(xué)習(xí)任務(wù)：對小汽車的運動狀態(tài)進行總結(jié)。學(xué)生指出：第一輛小汽車做的是無規(guī)則的運動，第二輛小汽車直線行駛且速度恒定，在學(xué)生進行表達之后，其會直接意識到“直線行駛、速度恒定”的表達過于繁瑣，其渴望用一種更為直接的方法描述有關(guān)物理概念。此時，教師可給出“勻速直線”運動的定義，并提出進一步的思考問題：如何確定某一正在運動的物體是否在做勻速直線運動？在對先前的觀察經(jīng)驗進行回憶之后，學(xué)生會給出不同的答案：對物體每一時間點的運動速度進行測量，結(jié)合運動路線說明物體的運動特點;將物體的整個運動過程按照時間、距離分別進行劃分，相同時間比較速度，相同距離比較時間，如果速度與距離在整個過程中都完全相等，則證明物體在做勻速直線運動。從教師的視角來看，學(xué)生所給出的答案可能是比較淺顯的，但在新得來的物理概念轉(zhuǎn)化成了物理問題之后，學(xué)生將以更高的效率進入到后續(xù)的物理學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。圍繞科學(xué)思維完成展示、交流等一系列互動任務(wù)，幫助學(xué)生在互動的過程中明確掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)重點，才能提升物理教學(xué)的積極性。

三、開展實踐化理論推導(dǎo)，強調(diào)實驗探究

能力、過程與方法是查明物理知識所必須掌握的重要元素，也是幫助學(xué)生積累物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的必要前提。在初中階段的物理教學(xué)活動中，為培養(yǎng)學(xué)生的物理表達能力與實踐操作能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入實踐化操作活動很有必要，能力必須經(jīng)過科學(xué)方法的培養(yǎng)才能形成，實驗探究素養(yǎng)又能夠為學(xué)生提供檢驗客觀知識的必要環(huán)境，從這一特點來看，實驗探究活動的整體價值在一定程度上影響著教學(xué)工作的后續(xù)推進。

以蘇科版初中物理教材《杠桿》的教學(xué)為例，作為一種較為常見的簡單物理器械，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)見識到了各種各樣的杠桿，但由于沒有形成科學(xué)的物理學(xué)習(xí)體系，其對于杠桿的組成結(jié)構(gòu)、概念等知識并沒有形成一個明確的認(rèn)知，對于物理概念的理解十分片面。在教學(xué)活動中，教師可圍繞基本定義、器材功能開展實驗教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在重新積累物理知識的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)物理概念。一方面，利用直尺、磚頭等較為常見的器材組建一個簡易型杠桿，幫助學(xué)生在觀察客觀材料的過程中掌握相關(guān)物理概念，掌握阻力臂、動力臂等基本知識。另一方面，結(jié)合杠桿的基本結(jié)構(gòu)提出思考問題：杠桿力臂的長度與受力之間存在著怎樣的關(guān)系？并要求學(xué)生利用有關(guān)材料對相關(guān)物理概念進行分析整理。在這一過程中，學(xué)生利用重物、直尺等材料組建簡易的杠桿，并對杠桿的結(jié)構(gòu)特點與受力特點進行分析。當(dāng)學(xué)生預(yù)留了較長的“動力臂”時，只要施加較輕的力就能抬起重物，但隨著力臂的縮短，學(xué)生抬起重物所要投入的力量也在不斷上升。當(dāng)全體學(xué)生共同完成實驗任務(wù)之后，相同的實驗經(jīng)驗會幫助學(xué)生積累新的靈感：在重物質(zhì)量保持不變的情況下，動力臂越長，所投入的力道越小，即“動力臂越長越省力”。在得出實驗結(jié)果之后，學(xué)生渴望以一種更為簡潔的方式來表述這一物理原理，教師可將杠桿的平衡公式展示出來：動力*動力臂=阻力*阻力臂，以此來幫助學(xué)生解決定義上的困惑。當(dāng)物理概念以一種全新的方式被表現(xiàn)出來，學(xué)生進行表達的積極性也會隨之逐步提升。

四、應(yīng)用專業(yè)化物理知識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是學(xué)生必須具備的重要物理素養(yǎng)，在初中階段的物理教學(xué)活動中，科學(xué)態(tài)度中包含著對物理知識敏感、對實驗活動敏感的良好意識。依靠科學(xué)態(tài)度的引導(dǎo)，學(xué)生能夠以合乎事物客觀規(guī)律的方式認(rèn)知有關(guān)物理概念，并在解讀物理概念的過程中作出相應(yīng)的表現(xiàn)，從而完成正確認(rèn)識、健康情感理解、科學(xué)行為方式規(guī)劃等任務(wù)。在新課改理念下，“為了知識而學(xué)習(xí)”的物理學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，正確的認(rèn)識、健康的情感與科學(xué)的行為方式在教學(xué)活動中顯得尤為重要。故此，教師必須積極調(diào)整教學(xué)方向，尊重學(xué)生的科學(xué)態(tài)度在教學(xué)活動中的表現(xiàn)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可針對有關(guān)物理教學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，依靠物理知識培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、敢于探究的良好意識，從而努力轉(zhuǎn)化物理教學(xué)工作，在教學(xué)活動中表現(xiàn)出物理教育的科學(xué)化、現(xiàn)代化價值，提升學(xué)生的物理思維。在蘇科版《電流和電流表的使用》中，教師可結(jié)合專業(yè)化的物理知識與學(xué)生進行互動，要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的有關(guān)知識說明電流的特點。學(xué)生指出，電流從正極流向負極，并帶動用電設(shè)備運轉(zhuǎn)。教師提出新的思考問題：如何證明電流是否存在？應(yīng)該使用哪些器材進行證明？學(xué)生會給出試電筆、電流表等答案。在學(xué)生做出回答之后，教師可導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，圍繞電流表的使用方法開展教學(xué)工作。在進行教學(xué)的過程中，學(xué)生會將試電筆的操作經(jīng)驗與電流表的操作經(jīng)驗進行比較，以此來重新區(qū)分物理學(xué)習(xí)問題。教師可鼓勵學(xué)生大膽分析并記錄不同物理知識之間的差異，以此來提升學(xué)生的物理知識積累水平。

總之，核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)活動應(yīng)該保留科學(xué)、開放的基本特點，在圍繞核心素養(yǎng)落實教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)要求兩大角度入手，不僅要幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識，還要積極鍛煉學(xué)生的技能與思想。圍繞物理課程構(gòu)建全面化的教學(xué)機制，才能提升物理教學(xué)的綜合質(zhì)量。

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