曾順珠

摘 要：在新課程改革背景環(huán)境下，小學低年級班級管理工作的有效開展，要注重對學生做好激勵和賞識，幫助學生樹立自我管理的信心，從而提升小學低年級班級管理的效果及質(zhì)量。文章在對小學低年級班級管理策略進行研究和分析過程中，從“樹立賞識教育理念，確定積極教育觀”“注重賞識管理多樣性，突出管理積極成效”“全面評價學生，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)”三個方面在班級管理中注重對賞識教育有效地應用，提升班級管理的效果及質(zhì)量。

關鍵詞：小學低年級;賞識教育;班級管理

把賞識教育融入小學低年級班級管理工作中，注重把握低年級學生的身心發(fā)展特點及學習特點，承認低年級學生個體之間的差異，并尊重學生的人格，以賞識的眼光引導學生，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點、閃光點，借助激勵教育機制，促進學生更好地成長及發(fā)展。開展小學低年級班級管理工作，要注重把握賞識教育的功能及作用，對學生做好科學、有效的引導，引導學生做好自我管理，使學生樹立信心，形成良好的行為習慣。教師將賞識教育融入小學低年級班級管理工作中，有助于減小班級管理阻力，突出學生的主體地位，提升班級管理的效果及質(zhì)量，促進低年級學生長遠地發(fā)展。

一、樹立賞識教育理念，確定積極教育觀

在小學低年級班級管理工作開展過程中，教師要注重把賞識教育融入小學低年級班級管理工作中，注重把握賞識教育的功能及作用，借助賞識教育，發(fā)掘?qū)W生的潛能，做好激勵，使學生能夠主動地參與學習，并形成良好的行為習慣和正確的價值觀念。通過賞識學生，挖掘?qū)W生身上的閃光點，使學生得到教師的鼓勵，調(diào)動學生學習、表現(xiàn)的積極性和主動性，不斷地使學生發(fā)揮自身優(yōu)勢。例如，一年級的學生剛剛步入學校，教師為了更好地開展教學活動，要盡快摸清每一個學生的性格特點，把握學生的個體差異。進行賞識管理時要突出針對性，對低年級學生做好有效鼓勵，以改變學生學習中的問題及不足，從而指引低年級學生積極、主動地參與學習中。

又如在班級管理中，教師肯定優(yōu)等生的表現(xiàn)，并注重指出他們的問題，使他們能夠意識到自身的不足，從而更加努力學習。對中等生則要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并為中等生搭建發(fā)揮的舞臺，使中等生在賞識教育下努力學習、努力前行，促進中等生的發(fā)展。針對學困生，注重積極溝通和交流，給予肯定和鼓勵，對學困生做好針對性的鼓勵和指導，幫助學困生樹立學習的信心，使學困生對學習產(chǎn)生興趣，積極地融入班集體中。通過把握賞識教育，并對低年級學生個體差異做好分析，使班級管理的針對性和有效性得到提升，促進學生更好地發(fā)展及進步。

二、注重賞識管理多樣性，突出管理積極成效

針對低年級學生管理，要注重突出賞識管理工作的多樣性，還要注重構(gòu)建平等、和諧的師生關系，使低年級學生個性得到更好的發(fā)展。把握賞識管理多樣化，要關注學生的身心發(fā)展特點及學習特點，能夠多角度出發(fā)，對學生賞識教育問題予以有效把握，明確學生的主體地位，使賞識教育在班級管理中得到有效應用。

（一）注重賞識教育的適度性

在開展班級管理工作時，教師對管理“度”的把握，突出低年級學生的主體地位，通過有效賞識，幫助低年級學生獲得更好的發(fā)展。例如，在對低年級學生進行賞識教育過程中，考慮到低年級學生年齡較小，學生的想法、做法比較天真，在犯錯誤的時候，教師要尊重學生，不能夠粗暴地訓斥和指責，而要與學生有效地交流，注重挖掘?qū)W生身上的閃光點，并利用溫和的語言，使低年級學生認識到自己的錯誤和問題。教師對學生進行賞識教育時，要把握好“賞”的度。如筆者剛接手一個二年級班級，其中有一個學生，他很聰明，但是上課不是大聲地胡亂回答問題就是大聲說話。有一次，筆者找他聊天——

師：某某同學（摸著他的頭），老師發(fā)現(xiàn)你是班里最聰明的一個孩子，如果上課的時候，能認真一點聽清楚老師的問題再舉手回答，這樣你就會更聰明了。

生：（抬頭望著老師）呵，昨天語文老師也這樣跟我說，其實我知道，你們就是想讓我上課不亂說話。

面對這樣的回答，筆者茫然不知所措。通過這次的聊天，筆者開始對之前用“賞識教育”改變學生的做法進行了反思。對于賞識教育，教師不能因為學生有一點點的進步就放大表揚，要有針對性地給出建議和肯定，要跟學生一起分析不足，使其能理性面對真實的自我。這樣能拉近教師和學生之間的距離，使低年級學生樂于與教師溝通和交流。

（二）發(fā)揮賞識教育的鼓勵性

在開展賞識教育過程中，教師要對低年級學生的身心發(fā)展特點及學習特點做好把握，突出賞識教育的鼓勵性，幫助學生樹立信心，使學生能認識到自己的優(yōu)點，從而鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有效地彌補自身的問題及不足。例如，一年級的學生剛剛?cè)雽W，他們很需要教師的鼓勵和幫助，教師在教學過程中，表揚要具體。如“某某同學，今天你上課腰板挺得直直的，老師很喜歡哦！”“某某同學，今天的小小手舉得真高，來，請你來說說！”“哦，聲音真響亮，老師很喜歡！”通過這樣帶有鼓勵性的表揚，既肯定了學生的表現(xiàn)，也提醒了其他學生向他們學習。

三、全面評價學生，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

小學低年級班級管理中對賞識教育的應用，要注重對學生進行全方位的評價，分析學生在知識學習、班級紀律遵守等方面的問題及不足，注重促進學生的全面發(fā)展。對此，教師對學生的評價，要突出全面化視角，不單單關注于學生的智育，還要關注于學生的德育，能夠?qū)W生進行全方位的評價。通過加強智育與德育管理的結(jié)合，提升學生綜合素質(zhì)、素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（一）突出學生的自主評價

在進行賞識教育管理過程中，要注重引導學生參與教學評價。對此，教師可以引導學生聯(lián)系自己的學習、生活情況，引導學生反思自己的問題、自己的進步，使學生能夠辯證地看待自己。通過引導學生自評，使學生善于進行自我反思，指引學生明確自己前進的方向，從而為學生的學習及發(fā)展打下良好基礎。

（二）指引學生進行相互評價

在低年級學生班級管理過程中，教師可以借助于班會，引導學生進行相互評價。在相互評價時，注重引導學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，也看到別人的不足，并且在相互評價中，指引學生對自身的優(yōu)缺點進行反思和對比。通過全面評價，使學生發(fā)現(xiàn)并學習他人的優(yōu)點，也善于發(fā)揮自己的長處。

（三）革新教學評價，加強賞識性評價方法應用

賞識教育融入低年級學生管理工作中，要注重對學生取得的進步和成績予以肯定，引導學生對自身的發(fā)展進行反思。通過對學生做好賞識性教育，幫助學生樹立學習及發(fā)展的信心，促進學生能力及素養(yǎng)的提升及發(fā)展。

在小學低年級班級管理工作開展過程中，要注重把握當前教育教學形勢的發(fā)展變化，使教師以低年級學生作為管理的主體，把握好低年級學生的身心發(fā)展特點及學習特點，充分發(fā)揮低年級學生的主觀能動性，使班級管理工作的效果及質(zhì)量得到有效提升。同時，結(jié)合賞識教育，使教師有效把握低年級學生的特點，充分發(fā)揮低年級學生的主觀能動性，有效培養(yǎng)低年級學生自主管理意識，提升低年級學生的管理能力，促進低年級學生的長遠發(fā)展。

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（廣東省廣州市白云區(qū)營溪小學，廣州510000）