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        基于核心素養(yǎng)的古典詩(shī)歌教學(xué)策略探究

        2021-04-18 23:35:39劉少龍
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略核心素養(yǎng)

        劉少龍

        [摘? ?要]在新課改背景下,課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型,應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo),以學(xué)生的精神生命成長(zhǎng)為終極追求。因此,要拒絕課堂教學(xué)模式化,要根據(jù)教學(xué)文本類型選擇正確的教學(xué)思路。文章從“品味詩(shī)美”“主干問(wèn)題”“課堂生態(tài)”三大維度,梳理古典詩(shī)歌的教學(xué)策略。

        [關(guān)鍵詞]古典詩(shī)歌;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

        [中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2021)06-0008-02

        《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》明確指出:“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?!闭n堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型,應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo),以學(xué)生的精神生命成長(zhǎng)為終極追求,探索不同的教學(xué)策略,使優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂駕馭藝術(shù)得以凸顯。本文以杜甫《登高》的教學(xué)為例,淺談新課改背景下基于核心素養(yǎng)的古典詩(shī)歌教學(xué)策略。

        一、品味詩(shī)美

        合理的教學(xué)目標(biāo),是落實(shí)核心素養(yǎng)的前提條件之一。教師教學(xué)不同文體類型的內(nèi)容時(shí),應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)和思路。古典詩(shī)歌,是文學(xué)中的明珠,它具有獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì),所以教師首先要對(duì)其美學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘,然后根據(jù)教學(xué)需要和知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)行合理篩選,確定教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)。

        1.深度挖掘詩(shī)歌之美

        詩(shī)歌之美,包含文化底蘊(yùn)之美、韻律和諧之美、創(chuàng)作技法精妙之美、作者情思之美等。全面而透徹理解詩(shī)歌之美,才能正確選定合理的教學(xué)目標(biāo)。

        (1)文化底蘊(yùn)之美

        相關(guān)的文體流變、文學(xué)典故、社會(huì)文化等都經(jīng)歷了歷史長(zhǎng)河的洗禮。在教學(xué)中,落實(shí)這些知識(shí),是指向“文化傳承與理解”這一語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的?!兜歉摺窞椤捌呗芍凇?,其已屬近體詩(shī)范疇。古體詩(shī)與近體詩(shī)的發(fā)展是繞不開的話題,其展現(xiàn)了古人審美情趣的多元化發(fā)展特征。

        (2)韻律和諧之美

        韻律美主要體現(xiàn)在平仄、押韻、對(duì)仗等方面。詩(shī)歌韻律和諧、朗朗上口,充滿了音樂(lè)美。

        《登高》這首詩(shī)歌的格律嚴(yán)謹(jǐn)、節(jié)奏分明,這是其音樂(lè)美的體現(xiàn)。韻腳字押《平水韻》中的“灰韻”,而“灰韻”常被人用于表達(dá)哀婉凄怨之情、傷別思?xì)w之愁等。這體現(xiàn)出“音韻傳情”的重要作用。

        (3)創(chuàng)作技法精妙之美

        常見的創(chuàng)作技法有修辭手法、表達(dá)方式等。和韻律一樣,創(chuàng)作技法也是為表達(dá)作者的情思服務(wù)的。例如,《登高》中典型創(chuàng)作技法的運(yùn)用有:

        多角度寫景:視覺(jué)(遠(yuǎn)、近、仰、俯)、聽覺(jué)等。

        典型意象傳情:急風(fēng)、猿嘯、飛鳥、落葉、江水等。

        修辭手法:疊詞、對(duì)仗等。

        這些創(chuàng)作技法的運(yùn)用,營(yíng)造出了既蕭颯蒼涼又寥廓高遠(yuǎn)的意境,突出了詩(shī)歌悲壯的基調(diào)。

        (4)作者情思之美

        情思,指的是作者在詩(shī)歌中展現(xiàn)的美學(xué)情趣、悲憫情懷、不屈意志等。很多詩(shī)歌形成于苦難之中,但它們并不是對(duì)苦難唱贊歌,而是對(duì)人們的遭遇表示同情。所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸,賦到滄桑句便工”,正是因?yàn)橛辛藴嫔5目嚯y經(jīng)歷,才有了閃耀千古的不朽作品。

        在《登高》這首詩(shī)歌中,我們能讀到什么?詩(shī)歌在悲壯的基調(diào)中,表達(dá)了作者復(fù)雜的感慨,展現(xiàn)了作者孤傲的形象。詩(shī)中還通過(guò)“落木”“長(zhǎng)江”引出自然的永恒,并由此引導(dǎo)人們思考人生渺小短暫的哲理命題。這些內(nèi)容共同建構(gòu)起這首詩(shī)歌獨(dú)特的情思之美,其和前文所述之美,共同奠定了這首詩(shī)歌的地位。

        2. 明確教學(xué)目標(biāo)

        基于前文分析,確定的《登高》一課的教學(xué)目標(biāo)有:

        ①掌握文體發(fā)展流變。

        ②掌握平仄等格律知識(shí)。

        ③了解有關(guān)以景傳情的知識(shí)(意象、意境、表現(xiàn)手法等)。

        ④梳理杜甫的人生經(jīng)歷(家世、家風(fēng)與志向等)。

        ⑤感受憂國(guó)憂民的悲天憫人情懷,促進(jìn)學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)。

        ……

        如此豐富的教學(xué)目標(biāo),教師如果要在短期內(nèi)全面深入地講解清楚,顯然不切實(shí)際。因此,教師應(yīng)該進(jìn)行篩選,分清主次輕重,設(shè)置問(wèn)題鏈,以有效進(jìn)行有梯度的串聯(lián)講解。依據(jù)《登高》的地位,教師圍繞“七律之冠”這個(gè)教學(xué)抓手,在課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)與文體、格律等相關(guān)的知識(shí);在課堂上從品味語(yǔ)言入手,重點(diǎn)探討“景”“情”的關(guān)系,用杜甫的偉大人格感染學(xué)生,落實(shí)與語(yǔ)言、思維、審美等相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

        二、主干問(wèn)題

        主干問(wèn)題是指有內(nèi)涵的高質(zhì)量問(wèn)題,其能觸及學(xué)生的思維神經(jīng),引發(fā)學(xué)生的思考、探究。以真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈、問(wèn)題矩陣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在對(duì)問(wèn)題的追尋中,慢慢構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。主干問(wèn)題須圍繞課堂教學(xué)主題展開設(shè)計(jì),并根據(jù)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)而逐步提出。課堂教學(xué)中的主干問(wèn)題須有層次性,由淺入深、由表及里,符合學(xué)科核心素養(yǎng)特點(diǎn),符合學(xué)生思維特性。這樣才能觸及學(xué)生的心靈,彰顯教育價(jià)值。

        在本課的導(dǎo)入階段,教師設(shè)置了閱讀情境,引出了問(wèn)題:

        為什么在浩如煙海的詩(shī)歌當(dāng)中,《登高》被譽(yù)為“七律之冠”?

        課堂結(jié)尾則提出了呼應(yīng)導(dǎo)入階段的問(wèn)題的問(wèn)題:

        根據(jù)本課所學(xué),分析此詩(shī)被稱為“七律之冠”的原因。

        第一個(gè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,引起他們的探究興趣。第二個(gè)問(wèn)題呼應(yīng)第一個(gè)問(wèn)題,使整堂課一脈貫通。教學(xué)導(dǎo)入的引出問(wèn)題和課堂結(jié)尾的提出問(wèn)題,再加上下面即將講述的問(wèn)題鏈等,有效地推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)問(wèn)題鏈:

        起問(wèn):能不能找出兩個(gè)表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心感受的詞語(yǔ)?(悲、恨)

        追問(wèn):寫了哪些秋景?寫景有何層次?

        追問(wèn):有人認(rèn)為,本詩(shī)意境“悲涼”,你同意嗎?

        爭(zhēng)議問(wèn):不少人對(duì)“渚清沙白鳥飛回”的賞析有爭(zhēng)議,你怎么看?

        追問(wèn):詩(shī)中提及“艱難苦恨”,杜甫所謂的“艱難”有哪些?“恨”的是什么?

        這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),從語(yǔ)言入手,引領(lǐng)學(xué)生逐漸走向作者的精神世界,從而使學(xué)生受到感染,獲得精神生命的成長(zhǎng)。

        三、課堂生態(tài)

        新課標(biāo)指出,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。以學(xué)生為主體的活動(dòng),是使教學(xué)生動(dòng)而有效的主要工具。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往把學(xué)生活動(dòng)狹隘地等同于課堂小組討論。課前與課后這兩個(gè)階段中的學(xué)生活動(dòng)都是非常重要的。課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,為課中的探討奠定了基礎(chǔ)。課后的知識(shí)鞏固拓展,重在知識(shí)的內(nèi)化。課中的學(xué)生活動(dòng)也是豐富多樣的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止討論這一種。

        1.課前:預(yù)習(xí)教材與專項(xiàng)閱讀

        為了更透徹地理解作品,讓學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行前期預(yù)習(xí)和專項(xiàng)閱讀是必不可少的。在課前,教師開設(shè)了“格律啟蒙”講座,設(shè)計(jì)了學(xué)生自主梳理《登高》的格律知識(shí)以及小組內(nèi)部朗誦表演的活動(dòng),為課中解讀相關(guān)知識(shí)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

        2.課中:合作探究與朗誦品味

        要想有效組織小組合作探究,教師就要精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題,除了要考慮問(wèn)題的難易度之外,還要多尋找有爭(zhēng)議的探究點(diǎn)。

        例如,教師注意到不少名家評(píng)注對(duì)“渚清沙白鳥飛回”這一句詩(shī)進(jìn)行了刻意的回避,還有些專家對(duì)此句詩(shī)的評(píng)價(jià)不高,所以在課堂上設(shè)計(jì)了相關(guān)的討論活動(dòng),目的是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升,使他們能夠更加深刻地理解作品。有不少人認(rèn)為“無(wú)邊”“不盡”等是“冗字”,這同樣也是一個(gè)非常好的探究點(diǎn),教師也將其設(shè)計(jì)成了探究問(wèn)題。

        另外,詩(shī)歌的文體特點(diǎn)決定了在教學(xué)中一定要重視讀。讀詩(shī)是一門優(yōu)雅而又復(fù)雜高深的藝術(shù)。在課堂上,讀詩(shī)的方式豐富多樣。例如,齊讀、獨(dú)誦、吟誦、教師與學(xué)生比賽讀、小組內(nèi)部誦讀表演等等。根據(jù)本課整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),教師設(shè)計(jì)了三次誦讀活動(dòng):整體感知誦讀、感受韻律誦讀、深情誦讀表演。通過(guò)三次誦讀,讓學(xué)生逐步感知語(yǔ)言特色和思想情感。

        3.課后:成果鞏固與思想內(nèi)化

        教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。詩(shī)歌教學(xué)的課后活動(dòng),常見的有背誦、改寫、拓展閱讀相關(guān)作品等。教師讓學(xué)生在課后拓展閱讀杜甫不同時(shí)期的作品,研究杜甫“沉郁頓挫”的風(fēng)格,以更深入地理解杜甫的作品和他的情懷,使得杜甫那閃耀著光輝的人格,能內(nèi)化到學(xué)生的生命之中。

        可采用的古典詩(shī)歌教學(xué)策略豐富多樣。落實(shí)核心素養(yǎng)并不能空喊口號(hào),需要教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下,在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真研究,不斷提升自己的教學(xué)水平,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。面對(duì)各種教學(xué)流派和思潮,教師要堅(jiān)定立場(chǎng)、明確方向,致力于讓語(yǔ)文課堂回歸本真。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

        [1]? 胡可先.杜甫的家世、家學(xué)與家風(fēng)[J].杜甫研究學(xué)刊,2018(4):3-16.

        [2]? 阮堂明.陳寅恪的杜詩(shī)觀述論[J].杜甫研究學(xué)刊,2005(2):64-74.

        [3]? 周裕鍇.杜甫詩(shī)中的儒家情懷及其思想淵源[J].杜甫研究學(xué)刊,2017(2):9-14.

        [4]? 魏本亞.“問(wèn)題解決”式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)生路向[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2019(9):16-19.

        (責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華)

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