鄭華影

【摘? 要】幼兒園區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)造自主活動的機會，是幼兒教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境，投放相關活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學習的活動，是一種滿足幼兒自主體驗、建構、發(fā)展需要的探索活動。但是幼兒園在開展區(qū)角活動時會存在一些問題，如：區(qū)域設置、材料投放和教師指導方式等。本文針對區(qū)域活動存在的問題進行探討，并提出相應的解決策略。

【關鍵詞】幼兒;區(qū)域活動;教師;活動材料

1.幼兒園區(qū)域活動存在的問題

1.1區(qū)域設置形式化

幼兒園區(qū)域設置方面存在形式化的問題。隨著區(qū)角游戲在幼兒園的普遍應用，各個幼兒園都設置了各種各樣的區(qū)角活動。如娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)、積木區(qū)等。但是很多區(qū)角的設置都流于形式，很少發(fā)揮到該區(qū)角活動應有的價值。個別教師只是一味追求環(huán)境布置上的美觀，盲目投放材料，未從幼兒的實際需求出發(fā)，致使區(qū)角游戲成了一個擺設，另外，教師限制過多，出現(xiàn)區(qū)角活動沒人玩的現(xiàn)象。區(qū)域活動中，各活動區(qū)的設置也沒有能夠做到動靜相結合。如繪畫區(qū)、圖書角等一些安靜類的活動并沒有與建構區(qū)、表演區(qū)等一些相對吵鬧的區(qū)域活動相隔開，使得在安靜區(qū)活動的幼兒被周圍事物所影響，干擾其正在進行的活動。

1.2活動材料投放缺乏挑戰(zhàn)性

教師在材料投放方面過于固定化，不具有開放性。例如圖書區(qū)角，教師如果不按照教學活動目標及幼兒的興趣及時更新和補充圖書角，幼兒能翻閱的圖書只有區(qū)角里固定的幾本書，甚至個別圖書已經殘缺不全，長此以往，幼兒會失去翻閱圖書的興趣，更不能更深入地領悟圖書區(qū)角對幼兒的價值和意義。幼兒園區(qū)角活動材料的投放并未做到定期流動、定期更換，沒有對材料進行及時補充與更新，就難以吸引幼兒產生興趣。這樣一來，區(qū)角活動并不能充分激發(fā)幼兒動手操作能力、動腦思考能力，達不到引發(fā)幼兒自主的探究的效果。

1.3教師指導不合理

區(qū)角活動本應是幼兒自由活動的場地，但是在相當多的幼兒園中，教師卻成了幼兒在區(qū)角活動中的主人，甚至過多地干預幼兒自主選擇，自由活動的權利，忽視了幼兒在實際操作中的自主性。教師會在活動中隨意打斷幼兒的游戲進行，過多地給予幼兒不必要的指導，教師介入幼兒的活動時，介入的方式和介入的時機不合理，也會影響幼兒正常的游戲進程和對區(qū)域游戲的直觀感受，扼殺幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性等良好的學習品質。

2.幼兒園區(qū)域活動建議

2.1區(qū)域設置方面

幼兒園區(qū)域活動空間設置的目的在于能夠充分挖掘空間，有效利用幼兒園的空間資源，達到促進幼兒不斷與活動材料互動，并促進幼兒區(qū)角活動內容的不斷豐富與深化。因此，幼兒園應該正確看待區(qū)角活動，在區(qū)角活動的設置方面不應流于形式，要有一個正確的定位。充分認識到區(qū)角活動在幼兒發(fā)展中的價值和作用。讓幼兒自由自主地選擇區(qū)角游戲，使幼兒與區(qū)域活動充分活動，在活動中促進幼兒經驗地提升。同時，各區(qū)域活動要動靜分開，避免相互干擾，達不到區(qū)域活動真正對幼兒發(fā)展的價值。

2.2活動材料方面

皮亞杰曾提到“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動中材料的投放是教學活延伸和實施與開展的核心，是教學活動延伸目標得以實現(xiàn)的不可或缺的前提。

首先，要注重活動材料的豐富性?；顒硬牧系某渥闩c豐富程度，關系到幼兒活動的質量。因此教師要依據(jù)幼兒的興趣需要，投放豐富多彩的區(qū)域材料，增加幼兒活動的樂趣，激發(fā)不斷探索的欲望。

其次，要體現(xiàn)活動材料的動態(tài)性?；顒硬牧系奶峁┎荒芤怀刹蛔?，材料需要根據(jù)幼兒園教育目標、幼兒發(fā)展的需求，定期或者不定期的對活動材料進行更換、補充和調整。經常更換活動材料可以保證幼兒對材料充滿著好奇心，一直對活動保持新鮮感和探索欲望，可以吸引幼兒參與到活動中。

最后，活動材料投放要有可探索性。陶行知先生說過：“要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。對幼兒來說，探索是一個不斷激發(fā)靈感，發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。因此活動材料投放時，可以投放自然材料、半成品材料為主的低結構性材料，以成品材料為主的高結構性材料為輔，進一步讓幼兒以多種方式去探索和操作。相對于直接投放的高結構的“成品”材料來說，低結構化的材料投放可以給幼兒提供更多的探索空間，讓幼兒有更多的動手、動腦機會，不斷發(fā)現(xiàn)材料的不同玩法，充分挖掘材料的潛在性。

2.3教師指導方面

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。在區(qū)域活動中教師要善于觀察幼兒在探索學習中的整個狀態(tài)和過程，及時提供支持和幫助。針對幼兒園存在教師指導方式和介入時機不合理的問題，我們可以從以下幾個方面來著手：

首先，教師角色定位要明確。幼兒在區(qū)域活動時，教師應處于隱形指導地位，幼兒處于顯性主體地位。教師可適度的參與到活動中，在區(qū)域活動中給幼兒充分的自主選擇權利，學會傾聽幼兒的聲音。教師要牢記自己不是幼兒活動的“導演”，而是幼兒活動的觀察者、引導者。

其次，準確把握介入時機。教師在介入幼兒活動的過程中要先對幼兒的行為進行觀察，在充分了解幼兒需求的基礎上，抓住合適時機對幼兒進行指導。適時適當?shù)慕槿肟梢詽M足幼兒嘗試、探索的需求，對幼兒的成長與發(fā)展有重要意義。教師的介入要貫穿到幼兒的整個活動，但并非所有情況下都需要教師的介入。第一，幼兒的操作出現(xiàn)困難時需要介入。在進行區(qū)域活動過程時，幼兒會遇到各種不同的問題，如一些幼兒無法自主選擇合適的區(qū)域活動，不知如何操作活動材料，操作材料的過程中無法取得進展時等等。在這樣的情況下需要教師介入到游戲中去，保證活動的順利開展與繼續(xù)。幼兒活動過程中的介入教師不要直接給予指導，而是要做到適當?shù)囊龑?，給幼兒留有充足的操作時間，自己去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，培養(yǎng)幼兒主動解決困難的能力。第二，幼兒對活動喪失興趣時需要介入。幼兒的年齡特點決定了幼兒的自控能力較差，無法將注意力長時間集中到某一事物當中，因此長時間操作同一材料或探索同一區(qū)角時，會失去興趣。此時教師的適當介入，可以幫助幼兒尋找新的興趣點或者開發(fā)材料的多種玩法，使探索活動繼續(xù)下去。最后，在游戲中出現(xiàn)不安全的因素時，教師需要及時介入。區(qū)域活動中幼兒出現(xiàn)嚴重的違反游戲規(guī)則或者攻擊性行為等危險情況時，教師需要及時介入活動，可以抓住教育契機，提升幼兒的經驗。

區(qū)域活動是教學活動的重要組成部分，更是幼兒游戲與學習的場所。幼兒園教師需要結合幼兒的發(fā)展水平和個性特征，提供適宜的活動材料，給予幼兒寬松愉悅的區(qū)域環(huán)境，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻

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許昌幼兒師范學校? ? 河南許昌? ? 461000