吳秋玨 龐有志 馬文鋒 徐廷生 王玉琴 馬巖 楊又兵 宋禎 王建平 劉寧 武曉紅 李元曉 李廣錄

摘要 動(dòng)科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是動(dòng)科專業(yè)學(xué)生接觸生產(chǎn)實(shí)踐的起點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生產(chǎn)實(shí)踐思維能力的關(guān)鍵階段?；谛罗r(nóng)科背景下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法、手段和考核等方面存在的問(wèn)題，提出在本環(huán)節(jié)中通過(guò)“我i科大”App和多元化實(shí)踐教學(xué)及考核評(píng)價(jià)方式的改革與實(shí)踐，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)的探求欲，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科;動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)模式

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2021）05-0262-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.05.073

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploration on the Animal Science Comprehensive Practice Reform of Local Agricultural College Education under the Background of Neo-agriculture Education

WU Qiu-jue，PANG You-zhi，MA Wen-feng et al

（College of Animal Science and Technology， Henan University of Science and Technology，Luoyang，Henan 471003）

Abstract Production practice of animal science is the starting point for students majoring in kinesiology to contact with production practice， and the key stage to improve the comprehensive quality and production practice thinking ability for the students.The problems of teaching methods， means and asscessment were discussed based on the requirements for personnel training under the background of neo-agriculture education.Better practice teaching effect was obtained and desire of students to explore the animal science production practice knowledge was inspired by the exploration and practice of the app and diversified teaching methods and assessment methods.

Key words Neo-agriculture education;Animal science comprehensive production practice;Practice teaching model

新農(nóng)科建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)期農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革的重要方向，高等農(nóng)業(yè)院校作為高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)出的重要基地，在全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進(jìn)程中，責(zé)任重大。在這一背景下，河南科技大學(xué)也緊跟時(shí)代要求與步

伐，提出了動(dòng)科“新農(nóng)科”本科人才培養(yǎng)改革模式，即面向國(guó)家糧食和動(dòng)物食品安全、生態(tài)安全、鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略需求，以十九大報(bào)告精神為指引，以“立德樹(shù)人”為根本，以學(xué)科專業(yè)交叉融合為特色，以傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和體系創(chuàng)新為抓手，以解決農(nóng)業(yè)高等教育與“三農(nóng)”發(fā)展需求之間的不平衡、 不充分矛盾為任務(wù)，培養(yǎng)和造就“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的 “三農(nóng)”人才隊(duì)伍的農(nóng)科教育體系，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才和科技支撐[1]。

新農(nóng)科建設(shè)的核心內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)，作為地方本科院校是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用研究型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體性教學(xué)之一，因此，搞好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是突出地方本科院校教育特色的關(guān)鍵問(wèn)題[2-4]。因此，對(duì)地方本科院校的動(dòng)科專業(yè)而言，建立一套完善合理的實(shí)踐性教學(xué)體系，不僅能培養(yǎng)出大批適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的動(dòng)物科學(xué)技術(shù)人才，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，也能大大促進(jìn)我國(guó)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。筆者作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師已經(jīng)歷4 屆學(xué)生，深深感受到了實(shí)踐教學(xué)的重要性和進(jìn)行改革的必要性，為提高實(shí)踐教學(xué)效果，必須對(duì)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行探討。

1 目前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 時(shí)間安排不合理

在本校的教學(xué)安排上，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期的第6～21教學(xué)周，正值天氣變熱，再加上很多學(xué)生處于復(fù)習(xí)考研和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的關(guān)鍵時(shí)期，使學(xué)生對(duì)去實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有一定的抵觸情緒，處于應(yīng)付狀態(tài)，達(dá)不到實(shí)習(xí)的應(yīng)有效果。

1.2 思想認(rèn)識(shí)有偏差

1.2.1 學(xué)生方面。動(dòng)科專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)中，一直處于劣勢(shì)，很多學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是與豬、雞、牛、羊及糞尿打交道，就對(duì)專業(yè)產(chǎn)生厭惡、抵觸，對(duì)理論知識(shí)還能勉強(qiáng)接受，一旦開(kāi)始生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)，學(xué)生就找千萬(wàn)個(gè)理由來(lái)逃避實(shí)習(xí)，皮膚過(guò)敏、呼吸道不好等問(wèn)題就頻繁出現(xiàn)在他們的請(qǐng)假條中，甚至有學(xué)生家長(zhǎng)直接找指導(dǎo)老師提出學(xué)生不參與實(shí)習(xí)，或者到實(shí)習(xí)基地找基地負(fù)責(zé)人直接接走學(xué)生。還有一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)基地消極怠工，興趣不大，遇到抓豬、保定、人工授精、閹割等實(shí)際操作時(shí)，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望。同時(shí)，實(shí)習(xí)過(guò)程散漫，缺乏有效的管理，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果較差。

1.2.2 教師方面?，F(xiàn)在很多教師，特別是年輕教師，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的案例，即使列舉生產(chǎn)實(shí)踐的案例，也只是簡(jiǎn)單陳述實(shí)踐技能的操作過(guò)程，對(duì)解決過(guò)程難以生動(dòng)具體地用動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，生產(chǎn)實(shí)踐的操作，需要涉及動(dòng)物科學(xué)專業(yè)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的所有知識(shí)，以及動(dòng)物醫(yī)學(xué)疾病防治方面的知識(shí)，但目前而言，生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)教師則缺乏這樣的全面技能，加之各位教師教學(xué)科研任務(wù)重，很難協(xié)調(diào)到各課程教師同時(shí)到實(shí)習(xí)基地參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。此外，目前學(xué)校在人才引進(jìn)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)方面，都多少存在著重科研、輕實(shí)踐的傾向，導(dǎo)致教師缺乏從事實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性[5-6]。

1.3 實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系不健全

過(guò)去實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)學(xué)生所提交的實(shí)習(xí)記錄本、實(shí)習(xí)總結(jié)和實(shí)習(xí)單位的評(píng)定表進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)生返校后，也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反饋，有一些總結(jié)也是流于形式。

2 實(shí)踐內(nèi)容的改革探索

2.1 精心編排實(shí)習(xí)大綱，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容

要想在實(shí)踐中讓學(xué)生取得效果，就要在實(shí)習(xí)內(nèi)容上精心編排，實(shí)習(xí)基地上認(rèn)真篩選，讓學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代畜牧養(yǎng)殖企業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝。如引進(jìn)機(jī)器人擠奶技術(shù)、雞糞發(fā)電技術(shù)、全自動(dòng)生產(chǎn)線等人工智能應(yīng)用較多的、有一定規(guī)模的養(yǎng)殖場(chǎng)則是實(shí)習(xí)基地的首選。要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)了解生態(tài)養(yǎng)殖的理念、掌握人工智能的操作程序等，以便能夠在工作的過(guò)程中能夠快速跟上畜牧業(yè)科技的步伐[7]。目前，與河南科技大學(xué)有穩(wěn)定合作的企業(yè)有12家，涉及豬、雞、牛和羊的養(yǎng)殖、飼料加工、繁殖及肉蛋奶生產(chǎn)加工等各個(gè)關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，學(xué)校也與這些企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，聘任了校外指導(dǎo)教師。

此外，做好學(xué)生實(shí)習(xí)意愿的調(diào)查分析，了解學(xué)生的愛(ài)好、背景和對(duì)課程的期望，進(jìn)而篩選出符合學(xué)生期望的實(shí)習(xí)基地和指導(dǎo)教師以供學(xué)生篩選，達(dá)到因材施教。

2.2 優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

在大一入學(xué)后，動(dòng)科專業(yè)實(shí)行成長(zhǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，每一個(gè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)2～4名學(xué)生，全面負(fù)責(zé)學(xué)生前5個(gè)學(xué)期的成長(zhǎng)規(guī)劃，包括課程、考研和就業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有了解、學(xué)習(xí)有目標(biāo)、未來(lái)有規(guī)劃、目標(biāo)和規(guī)劃有效果。從大一開(kāi)始，每位學(xué)生都要參與到學(xué)業(yè)導(dǎo)師的科研、企業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)服務(wù)等環(huán)節(jié)，逐漸讓學(xué)生在心理、思維和動(dòng)手能力得到成長(zhǎng)和提高。經(jīng)過(guò)2.5年的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知有了很大的改善，實(shí)踐操作能力有了一定的提高。大三第六學(xué)期時(shí)，學(xué)生可繼續(xù)跟著學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)習(xí)，也可根據(jù)個(gè)人意愿自行選擇實(shí)習(xí)方向，進(jìn)行實(shí)習(xí)基地的綜合教學(xué)實(shí)習(xí)。

綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，則主要由在動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)、飼料、動(dòng)物遺傳育種與繁殖及各動(dòng)物養(yǎng)殖方面有5年以上豐富經(jīng)驗(yàn)的教師組成。根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，將不同方向的指導(dǎo)教師進(jìn)行組合，然后進(jìn)駐簽約實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)16周的實(shí)習(xí)，教師和學(xué)生共同參與。同時(shí)，為了彌補(bǔ)實(shí)習(xí)單位分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師人數(shù)和精力有限，不能全程參與指導(dǎo)和管理的不足，河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院實(shí)行校內(nèi)、校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。將長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干、技術(shù)經(jīng)理、總監(jiān)、場(chǎng)長(zhǎng)等聘為校外指導(dǎo)教師，實(shí)行雙師負(fù)責(zé)制;讓他們培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐技能，與學(xué)生分享養(yǎng)殖場(chǎng)生態(tài)養(yǎng)殖、綠色環(huán)保、食品安全的理念，經(jīng)營(yíng)、管理、創(chuàng)業(yè)的心得與情懷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程對(duì)未來(lái)發(fā)展和成功就業(yè)的重要意義。校內(nèi)指導(dǎo)教師則要求每?jī)芍苋テ髽I(yè)指導(dǎo)一次，與企業(yè)進(jìn)行緊密的聯(lián)系和溝通，不斷提高自己的實(shí)踐教學(xué)技能，同時(shí)也為自己的科研尋找突破點(diǎn)，真正達(dá)到校企合作。

2.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)場(chǎng)模擬培訓(xùn)

為了鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高其動(dòng)手能力，并在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中能夠順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在第六學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐之前，要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，而虛擬仿真技術(shù)則可彌補(bǔ)這一缺憾。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可模擬飼料場(chǎng)、豬場(chǎng)、雞場(chǎng)、牛場(chǎng)、羊場(chǎng)等場(chǎng)景，將場(chǎng)址選擇、布局與設(shè)計(jì)、動(dòng)物選種、繁殖、配種、授精和各階段的飼養(yǎng)管理等整個(gè)流程較為全面地呈現(xiàn)出來(lái)。河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院目前也正在積極開(kāi)發(fā)這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)項(xiàng)目，目前，該院關(guān)于雞的孵化、采精和授精模塊已初具規(guī)模，后續(xù)會(huì)繼續(xù)開(kāi)發(fā)較為全面的動(dòng)物養(yǎng)殖虛擬仿真平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，利用這些平臺(tái)進(jìn)行模擬訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這些操作過(guò)程充滿好奇，也能夠讓學(xué)生直觀、形象地了解不同的動(dòng)物品種、飼養(yǎng)管理和各種技能的操作，使原本空泛抽象的理論變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的實(shí)踐操作積累經(jīng)驗(yàn)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理

2.4.1 制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案。

在實(shí)踐教學(xué)中，要充分給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)所在實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況，利用理論課學(xué)到的知識(shí)，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，制定系統(tǒng)、詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案，并予以實(shí)施[8]。例如，為了讓學(xué)生掌握豬場(chǎng)育肥豬的經(jīng)營(yíng)管理，將學(xué)生分成5人的小組，每組分配一棟育肥豬舍，在實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師、技術(shù)人員、管理人員的協(xié)助下，進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月的飼養(yǎng)管理，學(xué)生可采用不同的育肥方案，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的育肥后，對(duì)出欄豬的體重進(jìn)行稱重，最后予以評(píng)比。這樣即可讓學(xué)生加深理論知識(shí)的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的組織能力和管理能力。

2.4.2 利用各種軟件加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)和管理。

學(xué)校引入的在線開(kāi)放課程平臺(tái)主要是超星學(xué)習(xí)通，其功能強(qiáng)大，可上傳多種課件和資料，進(jìn)行任務(wù)布置、討論、簽到、作業(yè)上傳等。校內(nèi)指導(dǎo)教師在無(wú)法下去指導(dǎo)的時(shí)間內(nèi)，與企業(yè)內(nèi)的指導(dǎo)教師可共同制定下一階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容，然后通過(guò)學(xué)習(xí)通給學(xué)生布置任務(wù)、進(jìn)行視頻指導(dǎo)，學(xué)生也可將自己的實(shí)踐操作過(guò)程，以小視頻或照片等形式上傳到作業(yè)中;且該軟件可以進(jìn)行位置簽到，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行了解和掌握。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的監(jiān)督與考核、規(guī)范管理，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我提高。

此外，為了方便及時(shí)與學(xué)生溝通，以及討論生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，要求學(xué)生在操作過(guò)程中多方面收集實(shí)踐操作案例和資料，定期利用“我i科大”企業(yè)微信App，以召開(kāi)會(huì)議的方式，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通指導(dǎo)，做小組討論等，并可隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的疑問(wèn)，這樣不僅傳給了學(xué)生知識(shí)與技能，還鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高自身的生產(chǎn)實(shí)踐思維能力。在整個(gè)討論的過(guò)程中，教師也能及時(shí)了解生產(chǎn)一線的最新?tīng)顩r，從而也讓教師得以學(xué)習(xí)和提高，盡早成為“雙師型”教師。

2.5 重視實(shí)踐考核和總結(jié)

在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，要重視實(shí)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容的總結(jié)，使他們能夠舉一反三、觸類旁通，從而達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)思、會(huì)用的目標(biāo)。學(xué)生和教師都要積極地進(jìn)行總結(jié)和思考。學(xué)生在指導(dǎo)教師的組織下，及時(shí)對(duì)自己在長(zhǎng)達(dá)16周的實(shí)習(xí)過(guò)程中看到、學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、交流，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的收獲予以肯定，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和回答，通過(guò)溝通與交流，學(xué)生能夠?qū)?shí)習(xí)過(guò)程中的所學(xué)、所見(jiàn)、所思和所想更加融會(huì)貫通，從而加深專業(yè)的認(rèn)知。此外，指導(dǎo)教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得的資料、內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的分析、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

各位指導(dǎo)教師在指導(dǎo)結(jié)束后，也要進(jìn)行年度實(shí)習(xí)的總結(jié)，將自己所負(fù)責(zé)小組的情況與其他組之間進(jìn)行溝通與交流，盡可能全面了解大型養(yǎng)殖基地的新技術(shù)、新理念，多方學(xué)習(xí)各基地先進(jìn)典型養(yǎng)殖案例，以全面系統(tǒng)支撐新農(nóng)科類人才培養(yǎng)的需要。

2.6 完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

專業(yè)實(shí)習(xí)是緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐操作過(guò)程的一門課程，單一依靠實(shí)習(xí)資料的考核評(píng)價(jià)，對(duì)于不擅長(zhǎng)進(jìn)行記錄、總結(jié)和打交道的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。因此，進(jìn)行基于整個(gè)實(shí)踐操作過(guò)程的、立體化的綜合評(píng)價(jià)方式，方能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)能力。考試改革重點(diǎn)就是要增加實(shí)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手能力的成績(jī)權(quán)重，從動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行綜合考核[9]。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)小組相互評(píng)價(jià)、校內(nèi)外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)匯報(bào)答疑評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)通簽到情況等內(nèi)容，都要納入成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系中，且有不同的比重，從而更加全面地反映學(xué)生的能力。綜合來(lái)說(shuō)，實(shí)踐操作過(guò)程的各種表現(xiàn)占40%;實(shí)習(xí)答辯和實(shí)習(xí)報(bào)告占50%;出勤率占10%（學(xué)習(xí)通安排的簽到情況及校內(nèi)外指導(dǎo)教師的考勤結(jié)果）。通過(guò)制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)考核項(xiàng)目和制度，全方位提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，以取得較好的實(shí)踐效果[10]。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在“新農(nóng)科”教育大背景下，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革已迫在眉睫。因此，必須完善新農(nóng)科類人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核的改革，進(jìn)行校企合作，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，逐步提高動(dòng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，從而滿足新農(nóng)科人才發(fā)展的需求。

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