郭諫芬

摘 要：隨著教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求，為了能夠應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)，很多教學(xué)工作者在教學(xué)方面進(jìn)行了積極的創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中就是一種改革與探索，并對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。本文簡(jiǎn)單闡述了思維導(dǎo)圖的概念，對(duì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提出了一些建議，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 有效路徑

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的思維空間以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力等方面有著非常重要的作用與意義[1]。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過(guò)于枯燥、單一，學(xué)生們的積極性得不到有效的發(fā)揮，很多學(xué)生絞盡腦汁之后呈現(xiàn)出來(lái)的作品依然是“慘不忍睹”，抄襲、照搬等現(xiàn)象非常普遍，習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效的提升。將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)中可以很好的改變上述現(xiàn)狀，其不僅可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)還有助于為學(xué)生習(xí)作提供良好的思路引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)習(xí)作難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的新發(fā)展與突破，這也是本文接下來(lái)要講述的主要內(nèi)容。

1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖起源于英國(guó)，是由著名學(xué)者托尼·巴贊所發(fā)明的，是其開始用于記錄筆記的一種形式，其通過(guò)對(duì)自己的思維進(jìn)行整理并篩選出多個(gè)關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞按照一定的規(guī)律與序列排放在由主干分支組成的圖形上，進(jìn)而幫助其記錄要點(diǎn)內(nèi)容并理清思路，這對(duì)于鍛煉學(xué)習(xí)者的記憶能力以及思維能力有著非常顯著的促進(jìn)意義[2]

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效路徑

2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作理論知識(shí)教學(xué)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師往往以“教材+口述”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，這種教學(xué)方式下，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，難以將其整合成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作理論知識(shí)教學(xué)可以將習(xí)作相關(guān)的概念、技巧以及習(xí)作方式等等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生在心中形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶牢固度。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中添加一些形象的圖案與指引性的符號(hào)，利用多媒體聲光效果為學(xué)生進(jìn)行更加直觀的展示。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的積極性可以得到很大的提升，其對(duì)于習(xí)作相關(guān)理論知識(shí)的理解與掌握也能得到很好的提升。

2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)作提綱

思維導(dǎo)圖除了在理論知識(shí)教學(xué)方面有很大作用之外，還可以被應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)際習(xí)作過(guò)程中。習(xí)作是一個(gè)心理創(chuàng)作過(guò)程，需要學(xué)生根據(jù)題目要求的理解，對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行有效的篩選、整合，然后沿著一定的習(xí)作方向進(jìn)行創(chuàng)作[3]。構(gòu)思是其中非常重要的環(huán)節(jié)與步驟，它可以為學(xué)生的習(xí)作過(guò)程指明方向，提供正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成習(xí)作任務(wù)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“小青蛙過(guò)馬路”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作思路的構(gòu)建，從題目中可以得到“小青蛙”與“馬路”兩個(gè)關(guān)鍵詞。對(duì)于小青蛙，學(xué)生可以從其外形、神態(tài)、習(xí)性等方面進(jìn)行拓展，這樣可以讓其形象顯得更加豐滿;對(duì)于馬路，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，根據(jù)自己的實(shí)際生活對(duì)馬路進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以添加一些行人、小狗、紅綠燈、人行道等素材;當(dāng)小青蛙過(guò)馬路的時(shí)候會(huì)遇到什么情況以及此時(shí)小青蛙的心理語(yǔ)言是什么樣子的可以進(jìn)行重點(diǎn)描寫……學(xué)生們提前將這些素材編輯到思維導(dǎo)圖中，就可以得到一個(gè)完整的習(xí)作提綱，其接來(lái)下的習(xí)作過(guò)程也就會(huì)變得非常輕松、容易。

2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生習(xí)作想象空間

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中有利于幫助學(xué)生拓展想象空間，幫助學(xué)生打開思路，在更大程度上活躍學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行《一件難忘的事》習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)朝著“媽媽背我去醫(yī)院”這種俗套的方向創(chuàng)作。教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，為學(xué)生拓展習(xí)作思路與空間。教師可以在導(dǎo)圖中為學(xué)生展示題目隱含的主體“我”，即“讓我非常難忘的一件事”，那么這件事必定應(yīng)當(dāng)是學(xué)生親身經(jīng)歷的，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生周圍的人進(jìn)行歸納：媽媽、爸爸、長(zhǎng)輩、老師、同學(xué)、朋友;然后對(duì)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)：學(xué)習(xí)、游戲、出行、旅游等等;還可以對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)的生活場(chǎng)所如家庭、學(xué)校、放學(xué)途中等等進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些素材中間是否存在交集，并發(fā)生過(guò)一些讓自己印象深刻的經(jīng)歷……以此來(lái)不斷拓展學(xué)生的想象空間。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種高效的信息梳理、整合方式，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生的習(xí)作難度，為學(xué)生提供更多的習(xí)作思路，這是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式的一種改革與創(chuàng)新，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的新突破。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白琳華. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）， 2019（8）：155-155.

[2] 張雅瀟. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2019， 000（010）：159.

[3] 游永泰. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 讀與寫（教師）， 2019（5）：0155-0155.

廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)石角鎮(zhèn)中心小學(xué) （廣東省清遠(yuǎn)市 511545）