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        運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的路徑探討

        2021-04-16 16:32:03郭諫芬
        成長 2021年5期
        關(guān)鍵詞:有效路徑習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖

        郭諫芬

        摘 要:隨著教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求,為了能夠應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn),很多教學(xué)工作者在教學(xué)方面進(jìn)行了積極的創(chuàng)新,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中就是一種改革與探索,并對課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。本文簡單闡述了思維導(dǎo)圖的概念,對如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出了一些建議,以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 有效路徑

        習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,對于提升學(xué)生的知識儲(chǔ)備,拓展學(xué)生的思維空間以及培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力等方面有著非常重要的作用與意義[1]。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過于枯燥、單一,學(xué)生們的積極性得不到有效的發(fā)揮,很多學(xué)生絞盡腦汁之后呈現(xiàn)出來的作品依然是“慘不忍睹”,抄襲、照搬等現(xiàn)象非常普遍,習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效的提升。將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中可以很好的改變上述現(xiàn)狀,其不僅可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性,同時(shí)還有助于為學(xué)生習(xí)作提供良好的思路引導(dǎo),降低學(xué)習(xí)習(xí)作難度,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新發(fā)展與突破,這也是本文接下來要講述的主要內(nèi)容。

        1 思維導(dǎo)圖的概念

        思維導(dǎo)圖起源于英國,是由著名學(xué)者托尼·巴贊所發(fā)明的,是其開始用于記錄筆記的一種形式,其通過對自己的思維進(jìn)行整理并篩選出多個(gè)關(guān)鍵詞,將這些關(guān)鍵詞按照一定的規(guī)律與序列排放在由主干分支組成的圖形上,進(jìn)而幫助其記錄要點(diǎn)內(nèi)容并理清思路,這對于鍛煉學(xué)習(xí)者的記憶能力以及思維能力有著非常顯著的促進(jìn)意義[2]

        2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效路徑

        2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作理論知識教學(xué)

        傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中,教師往往以“教材+口述”的方式對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解,這種教學(xué)方式下,學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn),難以將其整合成系統(tǒng)化的知識體系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作理論知識教學(xué)可以將習(xí)作相關(guān)的概念、技巧以及習(xí)作方式等等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)起來,幫助學(xué)生在心中形成系統(tǒng)化的認(rèn)知,有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶牢固度。除此之外,教師還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),在思維導(dǎo)圖中添加一些形象的圖案與指引性的符號,利用多媒體聲光效果為學(xué)生進(jìn)行更加直觀的展示。這樣一來,學(xué)生在課堂上的積極性可以得到很大的提升,其對于習(xí)作相關(guān)理論知識的理解與掌握也能得到很好的提升。

        2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)作提綱

        思維導(dǎo)圖除了在理論知識教學(xué)方面有很大作用之外,還可以被應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)際習(xí)作過程中。習(xí)作是一個(gè)心理創(chuàng)作過程,需要學(xué)生根據(jù)題目要求的理解,對自身知識儲(chǔ)備進(jìn)行有效的篩選、整合,然后沿著一定的習(xí)作方向進(jìn)行創(chuàng)作[3]。構(gòu)思是其中非常重要的環(huán)節(jié)與步驟,它可以為學(xué)生的習(xí)作過程指明方向,提供正確的思路,引導(dǎo)學(xué)生一步步完成習(xí)作任務(wù)。

        例如,在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“小青蛙過馬路”的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作思路的構(gòu)建,從題目中可以得到“小青蛙”與“馬路”兩個(gè)關(guān)鍵詞。對于小青蛙,學(xué)生可以從其外形、神態(tài)、習(xí)性等方面進(jìn)行拓展,這樣可以讓其形象顯得更加豐滿;對于馬路,學(xué)生可以發(fā)散自己的思維,根據(jù)自己的實(shí)際生活對馬路進(jìn)行設(shè)計(jì),可以添加一些行人、小狗、紅綠燈、人行道等素材;當(dāng)小青蛙過馬路的時(shí)候會(huì)遇到什么情況以及此時(shí)小青蛙的心理語言是什么樣子的可以進(jìn)行重點(diǎn)描寫……學(xué)生們提前將這些素材編輯到思維導(dǎo)圖中,就可以得到一個(gè)完整的習(xí)作提綱,其接來下的習(xí)作過程也就會(huì)變得非常輕松、容易。

        2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生習(xí)作想象空間

        將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有利于幫助學(xué)生拓展想象空間,幫助學(xué)生打開思路,在更大程度上活躍學(xué)生的思維。

        例如,在進(jìn)行《一件難忘的事》習(xí)作教學(xué)的時(shí)候,很多學(xué)生會(huì)朝著“媽媽背我去醫(yī)院”這種俗套的方向創(chuàng)作。教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用,為學(xué)生拓展習(xí)作思路與空間。教師可以在導(dǎo)圖中為學(xué)生展示題目隱含的主體“我”,即“讓我非常難忘的一件事”,那么這件事必定應(yīng)當(dāng)是學(xué)生親身經(jīng)歷的,然后通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生周圍的人進(jìn)行歸納:媽媽、爸爸、長輩、老師、同學(xué)、朋友;然后對學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié):學(xué)習(xí)、游戲、出行、旅游等等;還可以對學(xué)生經(jīng)過的生活場所如家庭、學(xué)校、放學(xué)途中等等進(jìn)行展示,然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些素材中間是否存在交集,并發(fā)生過一些讓自己印象深刻的經(jīng)歷……以此來不斷拓展學(xué)生的想象空間。

        3 結(jié)束語

        綜上所述,思維導(dǎo)圖是一種高效的信息梳理、整合方式,將其應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,降低學(xué)生的習(xí)作難度,為學(xué)生提供更多的習(xí)作思路,這是對傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式的一種改革與創(chuàng)新,有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新突破。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 白琳華. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 科教導(dǎo)刊(電子版), 2019(8):155-155.

        [2] 張雅瀟. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)), 2019, 000(010):159.

        [3] 游永泰. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 讀與寫(教師), 2019(5):0155-0155.

        廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)石角鎮(zhèn)中心小學(xué) (廣東省清遠(yuǎn)市 511545)

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