郭諫芬

摘 要：隨著教學體制改革進程的不斷推進，為小學語文習作教學提出了更高的要求，為了能夠應對新課程標準的挑戰(zhàn)，很多教學工作者在教學方面進行了積極的創(chuàng)新，將思維導圖運用到習作教學中就是一種改革與探索，并對課堂教學起到了良好的促進作用。本文簡單闡述了思維導圖的概念，對如何運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學提出了一些建議，以期為相關教學工作者提供幫助。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 習作教學 有效路徑

習作是小學語文教學中的重要內(nèi)容，對于提升學生的知識儲備，拓展學生的思維空間以及培養(yǎng)學生的語言組織能力等方面有著非常重要的作用與意義[1]。傳統(tǒng)的習作教學過于枯燥、單一，學生們的積極性得不到有效的發(fā)揮，很多學生絞盡腦汁之后呈現(xiàn)出來的作品依然是“慘不忍睹”，抄襲、照搬等現(xiàn)象非常普遍，習作課堂教學質(zhì)量也難以得到有效的提升。將思維導圖引入到小學語文習作課堂教學中可以很好的改變上述現(xiàn)狀，其不僅可以體現(xiàn)課堂教學的趣味性，同時還有助于為學生習作提供良好的思路引導，降低學習習作難度，提升學生的學習自信心，進而促進小學語文習作教學的新發(fā)展與突破，這也是本文接下來要講述的主要內(nèi)容。

1 思維導圖的概念

思維導圖起源于英國，是由著名學者托尼·巴贊所發(fā)明的，是其開始用于記錄筆記的一種形式，其通過對自己的思維進行整理并篩選出多個關鍵詞，將這些關鍵詞按照一定的規(guī)律與序列排放在由主干分支組成的圖形上，進而幫助其記錄要點內(nèi)容并理清思路，這對于鍛煉學習者的記憶能力以及思維能力有著非常顯著的促進意義[2]

2 運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的有效路徑

2.1 運用思維導圖進行習作理論知識教學

傳統(tǒng)的習作教學中，教師往往以“教材+口述”的方式對學生進行理論知識的講解，這種教學方式下，學生們學習到的知識呈現(xiàn)碎片化的特點，難以將其整合成系統(tǒng)化的知識體系。運用思維導圖開展習作理論知識教學可以將習作相關的概念、技巧以及習作方式等等內(nèi)容進行串聯(lián)起來，幫助學生在心中形成系統(tǒng)化的認知，有助于增強學生的記憶牢固度。除此之外，教師還可以根據(jù)學生的心理特點，在思維導圖中添加一些形象的圖案與指引性的符號，利用多媒體聲光效果為學生進行更加直觀的展示。這樣一來，學生在課堂上的積極性可以得到很大的提升，其對于習作相關理論知識的理解與掌握也能得到很好的提升。

2.2 運用思維導圖幫助學生設計習作提綱

思維導圖除了在理論知識教學方面有很大作用之外，還可以被應用到學生的實際習作過程中。習作是一個心理創(chuàng)作過程，需要學生根據(jù)題目要求的理解，對自身知識儲備進行有效的篩選、整合，然后沿著一定的習作方向進行創(chuàng)作[3]。構思是其中非常重要的環(huán)節(jié)與步驟，它可以為學生的習作過程指明方向，提供正確的思路，引導學生一步步完成習作任務。

例如，在指導學生習作“小青蛙過馬路”的時候，教師可以引導學生先運用思維導圖進行習作思路的構建，從題目中可以得到“小青蛙”與“馬路”兩個關鍵詞。對于小青蛙，學生可以從其外形、神態(tài)、習性等方面進行拓展，這樣可以讓其形象顯得更加豐滿;對于馬路，學生可以發(fā)散自己的思維，根據(jù)自己的實際生活對馬路進行設計，可以添加一些行人、小狗、紅綠燈、人行道等素材;當小青蛙過馬路的時候會遇到什么情況以及此時小青蛙的心理語言是什么樣子的可以進行重點描寫……學生們提前將這些素材編輯到思維導圖中，就可以得到一個完整的習作提綱，其接來下的習作過程也就會變得非常輕松、容易。

2.3 運用思維導圖拓展學生習作想象空間

將思維導圖應用到小學語文習作教學中有利于幫助學生拓展想象空間，幫助學生打開思路，在更大程度上活躍學生的思維。

例如，在進行《一件難忘的事》習作教學的時候，很多學生會朝著“媽媽背我去醫(yī)院”這種俗套的方向創(chuàng)作。教師可以充分發(fā)揮思維導圖的作用，為學生拓展習作思路與空間。教師可以在導圖中為學生展示題目隱含的主體“我”，即“讓我非常難忘的一件事”，那么這件事必定應當是學生親身經(jīng)歷的，然后通過思維導圖對學生周圍的人進行歸納：媽媽、爸爸、長輩、老師、同學、朋友;然后對學生平時的生活經(jīng)歷進行總結(jié)：學習、游戲、出行、旅游等等;還可以對學生經(jīng)過的生活場所如家庭、學校、放學途中等等進行展示，然后引導學生思考這些素材中間是否存在交集，并發(fā)生過一些讓自己印象深刻的經(jīng)歷……以此來不斷拓展學生的想象空間。

3 結(jié)束語

綜上所述，思維導圖是一種高效的信息梳理、整合方式，將其應用到小學語文習作教學中有利于激發(fā)學生的興趣，降低學生的習作難度，為學生提供更多的習作思路，這是對傳統(tǒng)習作教學方式的一種改革與創(chuàng)新，有助于實現(xiàn)小學語文習作教學的新突破。

參考文獻：

[1] 白琳華. 運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J]. 科教導刊（電子版）， 2019（8）：155-155.

[2] 張雅瀟. 運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J]. 新課程（教育學術）， 2019， 000（010）：159.

[3] 游永泰. 運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J]. 讀與寫（教師）， 2019（5）：0155-0155.

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