甘立麗

摘 要：為保障初中班級管理質(zhì)量，解決初中生自控能力弱、學(xué)習(xí)主動性不足等問題。教育工作者嘗試將教育激勵理論滲透在初中班級管理工作中，旨在優(yōu)化班級管理方法，喚醒學(xué)生主動意識。在此背景下，文章對初中班級管理中教育激勵理論的應(yīng)用策略展開研究，借此引導(dǎo)教師通過鼓勵、表揚等方式，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，確立學(xué)生班級管理、學(xué)科教學(xué)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：教育激勵 初中 班級管理

1 引言

初中班級管理工作中學(xué)生自控能力、知識學(xué)習(xí)中存在的問題較多，使教師難以通過及時的管理干預(yù)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，且學(xué)生在班級自我管理中的積極性不高。教育激勵理論是從個體需求出發(fā)，運用班級管理中的激勵行為，鼓勵學(xué)生更為積極的應(yīng)對校園生活中的問題，激發(fā)學(xué)生在班級管理中的主動意識。因此，文章對教育激勵理論的應(yīng)用方法的研究，對改善學(xué)生心態(tài)，創(chuàng)新初中班級管理模式有著不可替代的作用。

2 教育激勵理論相關(guān)概述

教育激勵理論的核心是將鼓勵、激勵為核心，運用多元化的教育方法激發(fā)學(xué)生主動意識，喚醒學(xué)生在學(xué)科教學(xué)、班級管理中積極性的教育理論。教育激勵理論的應(yīng)用是為幫助學(xué)生明確個體發(fā)展方向，最終達成教學(xué)、管理目標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)、基本能力的提升創(chuàng)造有利條件。教育激勵理論在具體實踐中，通常會基于學(xué)生發(fā)展需求、教育教學(xué)活動特點，深入挖掘?qū)W生發(fā)展動機，激勵學(xué)生進步與主動學(xué)習(xí)、自我管理[1]。行為、動機、需求是實現(xiàn)“教育激勵”的重要因素，所以為發(fā)揮教育激勵理論的實施優(yōu)勢，應(yīng)結(jié)合學(xué)生要求，使學(xué)生對教育教學(xué)活動中的相關(guān)目標(biāo)產(chǎn)生渴望，繼而在激勵行為的引導(dǎo)下實現(xiàn)該目標(biāo)。

3 初中班級管理中應(yīng)用教育激勵理論的價值

班級管理是初中教學(xué)體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，直接影響著學(xué)生行為品質(zhì)的培養(yǎng)效果，對增強學(xué)生自律意識、主觀能動性意義重大。但由于學(xué)生群體中個體差異明顯，學(xué)生行為習(xí)慣、個人喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法區(qū)別較大，教師在班級管理過程中需按照學(xué)生特點，對學(xué)生進行差異化管理。教育激勵理論在實際應(yīng)用中，可引導(dǎo)教師準(zhǔn)確分析學(xué)生優(yōu)點、不足之處，并通過激勵喚醒學(xué)生主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、班級管理中具有自主意識，能夠高效率的完成教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。除此之外，素質(zhì)教育為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容，教育激勵理論與班級管理的融合，可幫助教師激發(fā)學(xué)生潛能，重點培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，健全學(xué)生人格。讓學(xué)生在激勵與表揚中積極進行自我展示，強化學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的自信心，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。

4 基于教育激勵理論的初中班級管理策略

4.1 目標(biāo)激勵，明確班級管理方向

教育激勵理論應(yīng)用的主要手段為目標(biāo)激勵，即通過正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確班級管理方向，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。班級管理工作中，學(xué)生的動力通常來源于其學(xué)習(xí)、參與班級活動的目標(biāo)，教師借助目標(biāo)激勵學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)樂趣、自主規(guī)范自身行為及態(tài)度。為此，教師可采用目標(biāo)激勵方法，在班級管理中為學(xué)生制定各階段的小目標(biāo)，并在各級目標(biāo)的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)。

一方面，教師應(yīng)基于學(xué)生個體差異，準(zhǔn)確評估學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、班級管理目標(biāo)等指標(biāo)，制定個性化、可操作、具體化的目標(biāo)[3]。該目標(biāo)的實際內(nèi)容需滿足學(xué)生成長、進步需求，對有效班級管理、學(xué)科教學(xué)有積極影響，與此同時，教師需強調(diào)目標(biāo)的合理性，避免學(xué)生因目標(biāo)超出學(xué)生能力范圍而使學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，影響班級管理效果。另一方面，教師在班級管理中可將學(xué)生分為不同層級，針對不同層級學(xué)生采取對應(yīng)的管理方法，比如部分成績優(yōu)秀的學(xué)習(xí)，需利用目標(biāo)鼓勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情、維持各科成績穩(wěn)定性，而對于學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，教師可制定易于達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生在目標(biāo)激勵下積極學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而使學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生不斷達成小目標(biāo)，積累基礎(chǔ)性學(xué)科知識，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)中的成就感，繼而樂于參與班級教學(xué)互動，在學(xué)科學(xué)習(xí)中具有自主意識。

4.2 榜樣鼓勵，激發(fā)學(xué)生主動意識

班級管理過程中教師在應(yīng)用教育激勵理論時，可通過榜樣激勵方法，激發(fā)學(xué)生主動意識，提高學(xué)生綜合能力。班級結(jié)構(gòu)中通常會包括綜合素質(zhì)突出、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師在班級管理過程中，可利用相關(guān)學(xué)生的榜樣作用，觸動學(xué)生群體的情感認知，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)、班級內(nèi)的個人行為[4]。首先，教師應(yīng)給予優(yōu)秀學(xué)生榮譽稱號，并將其作為榜樣激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級行為，讓學(xué)生更為主動的探索學(xué)習(xí)方法，思考自我成長、進步的具體方案。其次，在應(yīng)用榜樣鼓勵方法時，教師仍需與學(xué)生保持溝通，引導(dǎo)學(xué)生進行相互交流，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短，敢于發(fā)現(xiàn)、彌補自己的不足，產(chǎn)生激勵、競爭意識。最后，教師在班級管理中可借助教育資源，篩選偉人、名人、模范事跡給予學(xué)生激勵，使學(xué)生在榜樣帶領(lǐng)下在學(xué)科學(xué)習(xí)、班級管理中具有主動意識，能夠主動學(xué)習(xí)學(xué)科知識，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，約束、改變自身行為，用更為良好、積極向上的態(tài)度完成教育教學(xué)、班級管理中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.3 合理鼓勵，增強學(xué)生自信心

初中生尚處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對教師、家長的贊賞、認可有著較大的期望值，所以在實踐教育激勵理論時，還可通過更為合理的鼓勵，增強學(xué)生自信心。教師作為班級管理、學(xué)科教學(xué)的重要參與者，學(xué)生對教師會產(chǎn)生較強的依賴心理，所以教師可抓住學(xué)生心理特點，在班級管理、學(xué)科教學(xué)期間給予學(xué)生適當(dāng)、及時的鼓勵，與學(xué)生進行有效的師生活動，讓學(xué)生更為主動的參與學(xué)習(xí)、班級集體活動[5]。在此期間，教師需要通過語言、動作、小獎品等方式，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生感知教師的認可與重視，從而增強學(xué)生自信心，提高學(xué)生在班級管理中的配合度，保障班級管理效果。另外，教師可與家長建立聯(lián)系，引導(dǎo)家長在家庭教育中多鼓勵學(xué)習(xí)，配合教師所開展的班級管理活動，借此深化學(xué)生在班級管理、家庭教育中的體驗感，培養(yǎng)學(xué)生自信水平，使學(xué)生用更為正向、積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、班級活動。

4.4 關(guān)懷激勵，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求

教師在班級管理中應(yīng)在關(guān)注學(xué)生成績的前提下，注重學(xué)生內(nèi)在感受、基本需求。為此，教師可應(yīng)用教育激勵理論中的關(guān)懷激勵，分析學(xué)生內(nèi)在需求，從而根據(jù)學(xué)生需求確定班級管理行為。首先，教師應(yīng)理解、關(guān)心學(xué)生，對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生或?qū)W生成績不理想，教師應(yīng)保持關(guān)心的態(tài)度，主動關(guān)懷學(xué)生，引導(dǎo)、激勵學(xué)生尋找原因，用樂觀心態(tài)進行學(xué)習(xí)。其次，教師在課堂教學(xué)、班級管理活動中應(yīng)通過個性化表揚激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵學(xué)生主動解決學(xué)習(xí)中存在的實際問題[6]。比如教師可按照學(xué)生個體優(yōu)勢，給予學(xué)生關(guān)懷鼓勵，讓學(xué)生對教師課堂行為產(chǎn)生認同感，繼而樂于配合教師對班級的規(guī)劃、教師布置的教學(xué)任務(wù)。最后，教師在關(guān)懷激勵學(xué)生時，應(yīng)通過溝通調(diào)查學(xué)生內(nèi)在動機，判斷學(xué)生當(dāng)前面臨的實際問題，隨后根據(jù)該問題給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，滿足學(xué)生內(nèi)在需求，解決學(xué)生難題，為班級管理工作的有效開展打好基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

綜上所述，初中班級管理屬于基礎(chǔ)性教育教學(xué)工作，教育激勵理論的應(yīng)用是為通過良好的班級氛圍、管理方法，鼓勵學(xué)生用更為積極的意識、學(xué)習(xí)態(tài)度面對校園生活。但是為突出教育激勵理論的應(yīng)用價值，教師需要準(zhǔn)確評估初中生特點，協(xié)調(diào)好動機、行為、需求等要素，提升初中班級管理水平，為我國初中教育事業(yè)的進步與發(fā)展提供助力。

參考文獻：

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馬山縣古寨瑤族鄉(xiāng)民族初級中學(xué) （廣西南寧市 530612）