劉 鵬，牛晚?yè)P(yáng)，谷亞新，劉運(yùn)學(xué)

(沈陽(yáng)建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110168)

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高校青年博士教師日益增多，逐漸為高校教學(xué)和科研注入了新鮮血液。青年博士教師作為高校教師隊(duì)伍的新生力量，由于接受過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，接觸過(guò)較為前沿的科技信息與人文知識(shí)，因此，科研能力較強(qiáng)，思維活躍，易于接受最新的教育理念，可塑性較好。如果能夠得到合理的引導(dǎo)和促進(jìn)，青年博士教師將有很大的發(fā)展?jié)摿?。但由于青年博士教師剛剛從博士研究生純學(xué)術(shù)階段進(jìn)入工作領(lǐng)域，步入陌生的新環(huán)境，人際與社會(huì)資源相對(duì)匱乏，工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足[1-2]。此外，青年博士教師還面臨著學(xué)術(shù)平臺(tái)較低、科研環(huán)境較差、人文關(guān)懷較弱的困境，很多青年博士教師被安排了大量的教學(xué)任務(wù)與院系兼職工作，消耗了青年博士教師的大量精力，缺乏足夠的時(shí)間從事科學(xué)研究，種種因素使得青年博士教師的生存與發(fā)展面臨著諸多困境[3-4]。如果青年博士教師的弱勢(shì)地位長(zhǎng)期無(wú)法改善，權(quán)益長(zhǎng)期被忽視，必將會(huì)影響高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性與整體性發(fā)展[5]。因此，筆者對(duì)高校青年博士教師角色轉(zhuǎn)換面臨的困境及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了研究。

一、高校青年博士教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的困境

1.缺乏足夠的教學(xué)水平與經(jīng)驗(yàn)

入職之初，高校青年博士教師面臨著從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變的較大困境。雖然新引進(jìn)的青年博士教師一般都具有較高的專業(yè)能力和科研素養(yǎng)，但由于大部分新進(jìn)的青年博士教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏將自身所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在授課方式上，部分青年博士教師仍然按照以前做學(xué)術(shù)報(bào)告的方式，更注重講授理論知識(shí)，在教學(xué)中很難做到以理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，青年博士教師缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，容易延續(xù)求學(xué)階段時(shí)的思維方式，忽略授課聽眾是知識(shí)儲(chǔ)備較少的普通本科生或研究生，導(dǎo)致這些學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)點(diǎn)，授課效果相對(duì)不理想。

2.所學(xué)知識(shí)與授課科目不匹配

雖然青年博士教師在本、碩、博階段均接受了系統(tǒng)科研培訓(xùn)，但所學(xué)知識(shí)側(cè)重于某一領(lǐng)域或某個(gè)方向，缺乏對(duì)專業(yè)相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。他們需要付出大量的時(shí)間和精力去鉆研相關(guān)課程的內(nèi)容，以保障任教的課程獲得較好的授課效果[6]。另外，由于許多高校的工作人員短缺，新進(jìn)的青年博士教師通常會(huì)被分派許多臨時(shí)性的工作和行政兼職工作，導(dǎo)致教學(xué)及工作條件欠佳。

二、高校青年博士教師科研角色轉(zhuǎn)換的困境

1.科研平臺(tái)水平較低

隨著高校對(duì)引進(jìn)師資的要求越來(lái)越高，青年博士教師日漸成為高校師資力量的主力軍，在承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還承受著科研方面的壓力。大部分的青年博士教師正處于學(xué)術(shù)研究精力最旺盛的階段，青年博士教師的教學(xué)與科研水平的高低直接關(guān)系到高校能否快速發(fā)展。

高校的科研條件與平臺(tái)在很大程度上影響著青年博士教師的科研發(fā)展前景。由于我國(guó)高校劃分為不同等級(jí)，相較于“985工程”“211工程”高校，地方普通院校獲得的政府經(jīng)費(fèi)投入較少。大部分青年博士教師畢業(yè)于國(guó)外或國(guó)內(nèi)的985、211知名高校，但當(dāng)這些青年博士教師進(jìn)入新的工作環(huán)境時(shí)，會(huì)感到科研環(huán)境及實(shí)驗(yàn)條件遠(yuǎn)不如原來(lái)就讀的院校：學(xué)術(shù)講座稀缺，無(wú)法追蹤國(guó)內(nèi)外最前沿的學(xué)術(shù)成果；圖書期刊以及數(shù)據(jù)庫(kù)資源更新不及時(shí)，無(wú)法閱讀最新文獻(xiàn)資料；實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及實(shí)驗(yàn)儀器落后，無(wú)法開展前沿科學(xué)研究；學(xué)校平臺(tái)較低，無(wú)法獲得國(guó)家課題及基金資助[7]。

2.獨(dú)立科研難度較大

科學(xué)研究是一項(xiàng)非常專業(yè)化的工作，需要大量專業(yè)知識(shí)的積累和長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。青年博士教師要想在科研工作上取得理想的成果，需要在該領(lǐng)域或方向上進(jìn)行幾年甚至幾十年的不斷探索。但對(duì)于新進(jìn)青年博士教師來(lái)說(shuō)，在博士期間的研究方向很可能與所在學(xué)校的學(xué)科主流研究方向不一致，如何融入學(xué)科團(tuán)隊(duì)的主流研究方向成為新進(jìn)青年博士教師開始獨(dú)立科研的第一步。正如筆者在碩博階段的科研方向是高分子功能膜材料，工作后學(xué)科主流方向是新型建筑材料，兩個(gè)方向差別較大，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力重起爐灶。此外，由于不再受到導(dǎo)師的庇護(hù)，相較于博士研究生階段，青年博士教師進(jìn)入了獨(dú)立科研的“斷奶階段”，需要獨(dú)自面對(duì)科研方向轉(zhuǎn)變、科研基金支持缺乏、授課任務(wù)繁重、科研時(shí)間短缺等一系列問(wèn)題。

3.科研項(xiàng)目申請(qǐng)難度較大

由于青年博士教師處于教學(xué)與科研的起步階段，自身的教學(xué)與科研水平相對(duì)較弱，尚未形成較為成熟的教學(xué)、科研理念及方法，很難獲得有效資金與政策的支持，尤其是省屬或市屬本科院校的青年博士教師，很少能獲得國(guó)家基金或省級(jí)科技項(xiàng)目的支持[8]。由于資金有限，很多高校對(duì)申請(qǐng)省科技廳或教育廳課題以及市級(jí)科技支撐項(xiàng)目進(jìn)行限項(xiàng)，分配給每個(gè)專業(yè)的名額非常有限，高校在篩選項(xiàng)目時(shí)更傾向于資歷老、職稱高的教師，因此，青年博士教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目的難度較大。此外，由于青年博士教師的科研成果較少，很難獲得橫向課題的資助，這將導(dǎo)致沒(méi)有資金支持的青年博士教師很難在科研方向上取得較大突破。

三、高校青年博士教師家庭角色轉(zhuǎn)換的困境

青年博士教師進(jìn)入高校時(shí)年齡通常在30歲左右，基本上處于家庭負(fù)擔(dān)較重的年齡階段。而我國(guó)高校工資的發(fā)放往往跟教師職稱、工齡、技術(shù)職務(wù)等掛鉤，青年博士教師由于工齡時(shí)間短、職稱低，薪酬也相對(duì)較低。大部分青年博士教師的年收入普遍低于政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員和國(guó)有大中型企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工資水平。由于薪酬水平缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致青年博士教師在購(gòu)房、還貸、育兒、醫(yī)療等方面的經(jīng)濟(jì)壓力巨大，無(wú)法使家庭維持較高的生活水平。2012年，一篇名為《工蜂》的描述大學(xué)青年教師生存狀況的調(diào)查報(bào)告引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，“一高二低”(即高學(xué)歷、低收入、低生活質(zhì)量)的大學(xué)青年教師一時(shí)間被稱之為“青椒”。目前，青年博士教師同時(shí)承擔(dān)著大量的教學(xué)與科研任務(wù)，付出較大辛苦，卻無(wú)法獲得合理的工資薪酬，這種薪酬分配的不公平與不公正使得很多教學(xué)與科研能力較強(qiáng)的青年博士逐漸遠(yuǎn)離高校，選擇其他行業(yè)以獲取更好的薪酬。

四、高校青年博士教師角色轉(zhuǎn)換困境的主要成因

1.缺少足夠話語(yǔ)權(quán)

目前，我國(guó)高校仍然或多或少地存在著官僚氣息，高校行政管理人員具有一定的職務(wù)等級(jí)和政治權(quán)力，普通教師處于被管理狀態(tài)。很多青年博士教師都是從一個(gè)校門進(jìn)入另一個(gè)校門，大部分的人生都在校園這個(gè)相對(duì)單純的環(huán)境中度過(guò)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，為人處世相對(duì)簡(jiǎn)單，造成很多青年博士教師自動(dòng)或被動(dòng)疏遠(yuǎn)學(xué)校行政管理人員，無(wú)法進(jìn)入學(xué)校、學(xué)院乃至專業(yè)決策的核心層面而逐漸被疏離和邊緣化[9]。此外，青年博士教師的學(xué)歷層次教高，具有較好的創(chuàng)新思維、強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，富有個(gè)性，不愿意遵從陳規(guī)陋習(xí)和繁文縟節(jié)，更關(guān)注學(xué)術(shù)研究成果的多少。

2.工作壓力較大

隨著我國(guó)高校管理體制的改革，對(duì)青年博士教師的教學(xué)與科研要求逐漸制度化、具體化。課程內(nèi)容、教學(xué)體系等都需要按照嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行。在嚴(yán)格的管理制度下，青年博士教師的教學(xué)自主性被削弱。此外，高校對(duì)青年博士教師的職務(wù)晉升、工作量考核、學(xué)術(shù)論文數(shù)量、科研基金級(jí)別制定了一系列管理制度，過(guò)量的工作量、過(guò)高的量化標(biāo)準(zhǔn)使得青年博士教師無(wú)暇專注教學(xué)和科研，若在規(guī)定期限內(nèi)無(wú)法完成或達(dá)到考核目標(biāo)，青年博士教師很可能面臨“非升即走”的尷尬處境。

3.學(xué)術(shù)導(dǎo)向功利化

目前，高校普遍存在青年博士教師的權(quán)利和利益常被忽視或侵害的現(xiàn)象，高校管理者常以學(xué)術(shù)成就作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，更看重科研項(xiàng)目收益、論文的多少、成果獎(jiǎng)的大小。我國(guó)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度和科研經(jīng)費(fèi)支持體系往往忽視前期科研成果較弱的青年博士教師，使之陷入了“成果弱—科研經(jīng)費(fèi)少—成果少”的死循環(huán)，使得青年博士教師在課題申報(bào)、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、職稱評(píng)定中缺少優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)致青年博士教師的科學(xué)研究不再以興趣和志向作為真正動(dòng)力，而是疲于完成各種考核任務(wù)。這種功利化的學(xué)術(shù)導(dǎo)向及考核機(jī)制不利于青年博士教師的健康成長(zhǎng)。

五、高校青年博士教師角色轉(zhuǎn)換的促進(jìn)措施

1.完善績(jī)效考核，提升學(xué)校績(jī)效管理水平

高校要切實(shí)考慮學(xué)科發(fā)展需要和教師專業(yè)水平，努力實(shí)現(xiàn)“教授治校、學(xué)者治學(xué)”，給予青年博士教師群體更多的決策參與權(quán)和學(xué)術(shù)自由。高校應(yīng)給予真正喜歡科研事業(yè)的青年博士教師更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，適當(dāng)減少青年博士教師的課程教學(xué)工作量和科研考核量，使其有更多的精力來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。同時(shí)，鼓勵(lì)青年博士教師利用好年齡優(yōu)勢(shì)勇攀科學(xué)高峰，專心從事其喜歡的教學(xué)科研事業(yè)。在績(jī)效考核方面，高校要從教學(xué)、科研、工程(社會(huì))實(shí)踐等多方面進(jìn)行分類考核。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要和青年博士教師的自身意愿對(duì)其進(jìn)行分類培養(yǎng)，按照教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型3個(gè)類型實(shí)施分類管理，制定合理的、切合實(shí)際的工作量的量化指標(biāo)和考核辦法，確保青年博士教師的教學(xué)質(zhì)量和科研時(shí)間。

2.優(yōu)化薪酬分配模式，提高保障性收入水平

高校應(yīng)完善青年博士教師的薪酬評(píng)價(jià)體系，打破傳統(tǒng)薪酬分配模式，按照多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，確保優(yōu)秀青年博士教師獲得合理的工作和生活待遇；制定切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、科學(xué)研究中表現(xiàn)優(yōu)異和有突出貢獻(xiàn)的教師，充分調(diào)動(dòng)青年博士教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；通過(guò)政策和經(jīng)費(fèi)的支持，為青年博士教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)，進(jìn)一步提高青年博士教師的教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流等綜合能力和學(xué)術(shù)水平[10]。

3.深化人事制度改革，建立青年博士教師能力提升長(zhǎng)效機(jī)制

專業(yè)技術(shù)職稱是青年博士教師普遍關(guān)注的事情之一。青年博士教師從講師到教授的職稱晉升之路非常艱難，高?？梢酝ㄟ^(guò)深化人事制度改革，在專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置、職務(wù)評(píng)聘中制定切合實(shí)際的、人性化的評(píng)聘政策，拓寬青年博士教師的職業(yè)發(fā)展通道。高校應(yīng)積極改善青年博士教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件條件，改革青年博士教師的教學(xué)、科研能力水平長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)青年博士教師在掌握基本教學(xué)技能的同時(shí)積極參與科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。高校要完善教職工繼續(xù)教育管理辦法，助力青年博士教師成長(zhǎng)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平；推廣學(xué)術(shù)休假制度，為青年博士教師創(chuàng)造寬松的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)環(huán)境，有助于青年博士教師開展學(xué)術(shù)研究、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、解放和激活學(xué)術(shù)創(chuàng)新力，提升學(xué)術(shù)研究品質(zhì)和教學(xué)科研能力；積極拓寬培訓(xùn)途徑，使青年博士教師隊(duì)伍的培訓(xùn)系統(tǒng)化、常態(tài)化；支持優(yōu)秀青年博士教師到重點(diǎn)高校、實(shí)驗(yàn)室、科研院所參與科研工作或參加教師培訓(xùn)班等；支持并資助青年博士教師到校外訪學(xué)或參加課程進(jìn)修以及教育部門組織的研修班；鼓勵(lì)和支持青年博士教師參加重要的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等。

4.完善團(tuán)隊(duì)協(xié)作和傳幫帶機(jī)制，提升青年博士教師的綜合能力水平

高校要基于青年博士教師的綜合能力水平，為青年博士教師的發(fā)展科學(xué)定位；建立青年博士教師職業(yè)導(dǎo)師制，指定熱愛(ài)教育事業(yè)、知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為指導(dǎo)教師，對(duì)每一位青年博士教師的教學(xué)理念、方法、技能以及職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導(dǎo)，提高青年博士教師的綜合能力水平；建立老中青教師的傳、幫、帶的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，幫助青年博士教師快速融入學(xué)科梯隊(duì)，促進(jìn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

5.激發(fā)教學(xué)積極性與榮譽(yù)感，促進(jìn)青年博士教師踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

高校要通過(guò)學(xué)術(shù)規(guī)范講座，引導(dǎo)青年博士教師遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，培養(yǎng)青年博士教師的職業(yè)追求、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)；宣傳教書育人楷模的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)青年博士教師潛心教書育人，在校內(nèi)營(yíng)造育人為先的氛圍；健全校、院兩級(jí)本科教學(xué)榮譽(yù)體系，覆蓋課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)青年博士教師的教學(xué)積極性與榮譽(yù)感；通過(guò)加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育，堅(jiān)定青年博士教師的思想政治方向，增強(qiáng)廣大青年博士教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)使命感[11-12]；完善本科教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)體系，引導(dǎo)青年博士教師加大教學(xué)投入，例如，在教師入職時(shí)和合同制續(xù)聘過(guò)程中，注重對(duì)教師教學(xué)潛質(zhì)和教學(xué)能力的考核；強(qiáng)化青年博士教師的集體榮譽(yù)感和歸屬感，調(diào)動(dòng)青年博士教師從事教育和科研事業(yè)的熱情；注重建立“青年教師協(xié)會(huì)”，通過(guò)開展文體比賽、社交聯(lián)誼活動(dòng)、團(tuán)體郊游等方式，加強(qiáng)青年博士教師的情感交流、人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。

6.加強(qiáng)教學(xué)和科研培訓(xùn)，促進(jìn)青年博士教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不斷提升

高?？梢酝ㄟ^(guò)集中培訓(xùn)、參觀考察、專家講座、教師座談等多種方式，對(duì)新進(jìn)青年博士教師的職業(yè)道德、科研能力、教學(xué)技能等多方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，使新進(jìn)教師能盡快熟悉學(xué)校并適應(yīng)教師崗位職責(zé)，達(dá)到良好的工作狀態(tài)；為青年博士教師組建崗前培訓(xùn)、講課質(zhì)量跟蹤制度、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)制度和教學(xué)觀摩月活動(dòng)等；建立青年博士教師的教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制，組織開展教學(xué)觀摩、教學(xué)能力競(jìng)賽等活動(dòng)，激勵(lì)和引導(dǎo)青年博士教師重視教育教學(xué)工作；鼓勵(lì)和引導(dǎo)青年博士教師以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，開展與企業(yè)的合作，通過(guò)校企互動(dòng)強(qiáng)化青年博士教師隊(duì)伍的工程能力水平。在青年博士教師培養(yǎng)過(guò)程中，高?？梢蚤_展教學(xué)方法研究、授課藝術(shù)討論和授課內(nèi)容中關(guān)鍵問(wèn)題的研討等活動(dòng)，通過(guò)開展板書培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)、課堂教學(xué)大賽、聽取科研和教研報(bào)告等多種形式的活動(dòng)，提高青年博士教師的個(gè)人綜合素質(zhì)，使青年博士教師不斷熟悉和掌握課堂教學(xué)規(guī)律[13-14]。通過(guò)崗前培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)和政策激勵(lì)等措施，可以有效提升青年博士教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、工程實(shí)踐能力和工程教育能力。

7.營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)青年博士教師學(xué)術(shù)水平不斷提高

高校應(yīng)鼓勵(lì)青年博士教師開展學(xué)術(shù)兼職工作和參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，拓寬青年博士教師的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平，對(duì)于發(fā)表高水平教學(xué)論文和學(xué)術(shù)論文的青年博士教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，鼓勵(lì)青年博士教師積極到國(guó)外著名大學(xué)進(jìn)修、學(xué)習(xí)或與國(guó)外知名學(xué)者合作開展科學(xué)研究工作，以提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，拓展研究方向，提升學(xué)術(shù)視野。

8.改革行政管理方式，形成服務(wù)型行政文化

目前，國(guó)內(nèi)很多高校存在“功利性”陋習(xí)，僅熱衷于引進(jìn)具有“院士”“長(zhǎng)江學(xué)者”“杰青”等稱號(hào)的學(xué)術(shù)人才，卻很少關(guān)注和幫助解決青年博士教師遇到的各種困難。各級(jí)行政部門應(yīng)多傾聽青年博士教師的心聲，重視維護(hù)他們的切身利益[15-17]。高校各級(jí)管理部門應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)，減少官僚作風(fēng)，降低各種會(huì)議頻率，保證青年博士教師有充足的教學(xué)和科研時(shí)間，為其全身心地投身于學(xué)校發(fā)展開創(chuàng)寬松的外部環(huán)境[18-20]。

此外，青年博士教師自身也要有職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，不沉淪于一時(shí)得失，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不忘初心地保持對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的熱愛(ài)，面對(duì)困難和障礙始終充滿信心和動(dòng)力，努力掌握先進(jìn)的教育理念，提高教學(xué)和科研能力，豐富知識(shí)底蘊(yùn)，增強(qiáng)溝通能力，平衡好科研與教學(xué)的關(guān)系。

六、結(jié) 語(yǔ)

青年博士教師是高校教學(xué)與科研工作的新生力量。筆者通過(guò)剖析青年博士教師面臨的困難并提出應(yīng)對(duì)措施，為青年博士教師的健康發(fā)展建言獻(xiàn)策。此外，希望青年博士教師不要為一時(shí)得失所困擾，始終保持對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，及時(shí)克服角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，早日實(shí)現(xiàn)自我提升與完善。