姜 楠，侯 微，魏學(xué)艷

(1.沈陽建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110168；2.沈陽建筑大學(xué)土木工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110168)

近年來，隨著我國新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的興起與發(fā)展，該行業(yè)對工程技術(shù)人員的需求量不斷增加，使工程類專業(yè)得到了快速發(fā)展。用人單位對建筑類高校工程類專業(yè)學(xué)生的理論應(yīng)用能力、操作能力和實(shí)踐水平的要求也越來越高。建筑類高校作為培養(yǎng)工程類人才的重要陣地，應(yīng)設(shè)計(jì)層次分明的實(shí)踐課程內(nèi)容，將高質(zhì)量的建筑工程訓(xùn)練內(nèi)容融入課程，開展實(shí)踐教學(xué)。建筑類高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)實(shí)習(xí)課程、課程設(shè)計(jì)以及相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)等。筆者對思政課教師通過陪伴式教學(xué)的方法參與建筑類專業(yè)實(shí)習(xí)課程進(jìn)行了探索，力求充分發(fā)揮課程思政的育人作用、價(jià)值引領(lǐng)作用，增強(qiáng)建筑類高校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的動(dòng)力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、陪伴式教學(xué)的背景、內(nèi)涵與特點(diǎn)

陪伴式教學(xué)是指思政課教師協(xié)同專業(yè)課教師在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中陪伴學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的同時(shí)，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德觀念的教學(xué)方法。

1.陪伴式教學(xué)產(chǎn)生的背景

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出了課程思政的內(nèi)涵，即“高校的各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，同時(shí)，習(xí)近平總書記提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。此后，各高校積極探索課程思政的課程載體、教學(xué)途徑、教學(xué)內(nèi)容及其在本校的運(yùn)行模式。

除了在理論教學(xué)中開展課程思政以外，還需要在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中開展課程思政。在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中，專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合建筑類高校專業(yè)實(shí)習(xí)課程的特點(diǎn)，在授課中融入思政元素，從實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)目標(biāo)和實(shí)習(xí)環(huán)境等多方面、多角度挖掘思政元素。例如，筆者提出陪伴式教學(xué)，嘗試讓思政課教師協(xié)同專業(yè)課教師陪伴建筑類高校學(xué)生參與實(shí)習(xí)的部分環(huán)節(jié)，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用和育人作用。

2.陪伴式教學(xué)的內(nèi)涵

陪伴式教學(xué)是以建筑類高校專業(yè)實(shí)習(xí)課程為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的課程思政內(nèi)容。思政課教師通過參與專業(yè)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)大綱編制、實(shí)習(xí)基地選擇、實(shí)習(xí)課程開展、課程考核等具體環(huán)節(jié)，結(jié)合“學(xué)生思政傳感器”反饋的學(xué)生在實(shí)習(xí)中的思想狀況，協(xié)同專業(yè)課教師在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中融入時(shí)效性較強(qiáng)的思政元素，開展具有價(jià)值引領(lǐng)作用和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的專業(yè)實(shí)習(xí)課程。在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中，思政課教師通過實(shí)習(xí)現(xiàn)場互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)陪伴式教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)科研方向；陪伴學(xué)生了解企業(yè)合規(guī)發(fā)展歷程和企業(yè)文化精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念等。

3.陪伴式教學(xué)的特點(diǎn)

陪伴式教學(xué)的特點(diǎn)是將實(shí)習(xí)課程知識(shí)體系與思想政治教育有機(jī)融合。思政課教師協(xié)同專業(yè)課教師鼓勵(lì)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索實(shí)習(xí)中遇到的難點(diǎn)重點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生在面對困難、挑戰(zhàn)、壓力時(shí)剛健有為、自強(qiáng)不息的精神。思政課教師應(yīng)協(xié)同專業(yè)課教師向?qū)W生提供體驗(yàn)建筑工程人員的生活、工作等機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)閱歷，錘煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)其不畏艱苦的精神。

思政課教師協(xié)同專業(yè)課教師陪伴學(xué)生開展專業(yè)實(shí)習(xí)，符合大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自主管理等成長規(guī)律。思政課教師要協(xié)同專業(yè)課教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入實(shí)習(xí)工作環(huán)境，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解我國建筑行業(yè)的發(fā)展形勢，主動(dòng)承擔(dān)時(shí)代使命和社會(huì)責(zé)任。

二、陪伴式教學(xué)在建筑類高校專業(yè)實(shí)習(xí)課程中的意義

專業(yè)實(shí)習(xí)課程一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，思政課教師可以通過陪伴式教學(xué)在這3種專業(yè)實(shí)習(xí)課程中發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)和育人作用。

1.幫助學(xué)生樹立積極的就業(yè)觀

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來，部分“00后”學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)自媒體來認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解職業(yè)或崗位要求，導(dǎo)致部分學(xué)生對行業(yè)認(rèn)知存在以偏概全的現(xiàn)象。在建筑類高校，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或認(rèn)知實(shí)習(xí)主要是組織學(xué)生對建筑公司、地產(chǎn)企業(yè)、監(jiān)理機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)單位等進(jìn)行參觀，并通過觀察、提問等方式開展專業(yè)實(shí)習(xí)課程，這是學(xué)生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的初始階段，也是學(xué)生自我職業(yè)生涯的覺醒階段。思政課教師如果能在這個(gè)初始階段進(jìn)行陪伴，幫助學(xué)生了解中國工程技術(shù)創(chuàng)新的雄厚實(shí)力，讓學(xué)生感受到成為中國建筑工程師的榮耀，就能對引導(dǎo)學(xué)生樹立新時(shí)代建筑人的職業(yè)夢想起到重要作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)道德觀

頂崗實(shí)習(xí)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要方式，是指將學(xué)生輪崗到建筑工程項(xiàng)目各崗位，組織學(xué)生對工程識(shí)圖與制圖、工程施工技術(shù)的使用、工程項(xiàng)目管理等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要承擔(dān)崗位的職責(zé)與義務(wù)，要按照施工流程、遵守施工規(guī)范開展工作，通過與其他工作人員的接觸，體會(huì)企業(yè)文化、感受工作中的人際壓力等。思政課教師在陪伴式教學(xué)中“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)”[2]。

思政課教師在陪伴式教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解所在實(shí)習(xí)基地隸屬的建筑類企業(yè)的企業(yè)文化，使學(xué)生獲取寶貴的精神力量。思政課教師要組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，共同總結(jié)崗位學(xué)習(xí)、生活的感受，讓學(xué)生獲得直接的心理支持；要與學(xué)生共同梳理和匯總實(shí)習(xí)崗位的道德要求與法律責(zé)任的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立崗位職業(yè)道德和堅(jiān)守法律底線。

三、“學(xué)生思政傳感器”的機(jī)理分析

以思政課教師陪伴式教學(xué)為核心內(nèi)涵的“學(xué)生思政傳感器”科學(xué)載體的提出，打破了個(gè)別思政元素與專業(yè)知識(shí)的簡單結(jié)合，解決了個(gè)別課程在挖掘思政元素時(shí)出現(xiàn)的形式主義或教條主義等問題。

1.“學(xué)生思政傳感器”的基本原理

“學(xué)生思政傳感器”是專業(yè)實(shí)習(xí)課程中用來實(shí)現(xiàn)陪伴式教學(xué)的重要載體。思政課教師陪伴式教學(xué)的優(yōu)勢是讓課程思政中的價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容更加有時(shí)效性和實(shí)效性，即在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中，通過思想政治教育使學(xué)生具有辨別是非的能力和在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中做出決策的能力。通過思政課教師開展陪伴式教學(xué)，可以將思想政治教育的育人功能延展到專業(yè)課的實(shí)習(xí)教學(xué)中，將價(jià)值引領(lǐng)同專業(yè)技術(shù)操作、未來工作環(huán)境融為一體。因此，思政課教師陪伴式教學(xué)就是“學(xué)生思政傳感器”的基本設(shè)計(jì)原理。

2.“學(xué)生思政傳感器”執(zhí)行端口的運(yùn)作模式

“學(xué)生思政傳感器”能夠構(gòu)建及時(shí)反映學(xué)生政治思想狀況的閉合回路，思政課教師陪伴式教學(xué)是傳感器的執(zhí)行端口。一方面，傳感器可以及時(shí)啟動(dòng)，即時(shí)發(fā)揮育人功能。例如，筆者所在學(xué)校的部分專業(yè)設(shè)置了工程地質(zhì)專業(yè)實(shí)習(xí)課程，這門課程除了蘊(yùn)含豐富的地質(zhì)知識(shí)以外，其實(shí)習(xí)地普遍還具有豐富的歷史教育意義，如前往本溪某山區(qū)進(jìn)行地質(zhì)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)匕傩者€流傳著80多年前東北抗聯(lián)在當(dāng)?shù)乜箵羧毡厩致哉叩墓适拢颊n教師可以就地取材開展價(jià)值引領(lǐng)工作；另一方面，傳感器可以將教師的注意力吸引到執(zhí)行端口，要求思政課教師和專業(yè)課教師要從自身做起，身體力行，成為價(jià)值引領(lǐng)的標(biāo)桿。例如，在工程地質(zhì)實(shí)習(xí)中，專業(yè)課教師和思政課教師通過步行方式完成實(shí)習(xí)基地參觀教學(xué)的行為，這本身就是對學(xué)生的一種教育，起到了春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。

3.“人的全面發(fā)展”和“人的解放”思想在“學(xué)生思政傳感器”中的應(yīng)用

在復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、多變的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境中，思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨、識(shí)別新自由主義和歷史虛無主義等消極負(fù)面的思潮，建立正確的認(rèn)識(shí)。這就要求思政課教師要遵循馬克思主義基本原理，如人的全面發(fā)展思想和人的解放思想等哲學(xué)內(nèi)涵，開展符合學(xué)生成長規(guī)律的教育。

(1)破除先入為主的認(rèn)知習(xí)慣。新時(shí)代的大學(xué)生“不再局限于某一種謀生勞動(dòng)的束縛，而有可能根據(jù)自己的興趣和價(jià)值追求去選擇自身喜歡的生活方式”[3]。新時(shí)代的大學(xué)生對自己未來職業(yè)的選擇可能存在過度關(guān)注企業(yè)名氣等先入為主的認(rèn)知習(xí)慣。思政課教師通過“學(xué)生思政傳感器”可以收集到學(xué)生感興趣的企業(yè)信息，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身能力、專業(yè)的行業(yè)與崗位，而不是憑企業(yè)“名聲”、金錢與地位等其他福利機(jī)制來建立對未來就業(yè)企業(yè)、行業(yè)的認(rèn)知。思政課教師在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中，應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)習(xí)中觀察和咨詢得來的成果，重新綜合、重組自己對專業(yè)、崗位的認(rèn)識(shí)，正確找到自己的“職業(yè)錨”。

(2)在實(shí)習(xí)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”。馬克思指出：“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力，其中也包括思維的能力。”[4]在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中，“學(xué)生思政傳感器”的反饋機(jī)制可以體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的人際互動(dòng)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等各方面的真實(shí)情況。思政課教師要有針對性、分層次地引導(dǎo)學(xué)生聚焦于自己的體力、知識(shí)體系、專業(yè)技能以及面對建筑施工或設(shè)計(jì)中的問題開展工作的能力等，使學(xué)生可以明確下一階段的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。建筑類高校工程類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)覆蓋面較廣，能夠適用于多個(gè)相關(guān)崗位的工作需要。學(xué)生要在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中了解實(shí)際的工作環(huán)境和職責(zé)，進(jìn)而確定自己的職業(yè)方向，有針對性地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)添加和更新，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

(3)“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵5]人各方面的能力是需要在社會(huì)實(shí)踐中加以完善的。人需要有社會(huì)分工，需要履行自己的社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。思政課教師要結(jié)合“學(xué)生思政傳感器”中反饋的學(xué)生對專業(yè)了解的最新情況，引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)行業(yè)發(fā)展的新趨勢，進(jìn)而能順利地融入職場。例如，思政課教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀裝配式建筑一體化項(xiàng)目時(shí)，對項(xiàng)目的地緣關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系、法律關(guān)系以及道德關(guān)系進(jìn)行分析和解讀，能使學(xué)生對裝配式建筑一體化項(xiàng)目有更加系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。

四、陪伴式教學(xué)在建筑類高校專業(yè)實(shí)習(xí)課程中的應(yīng)用

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩??！盵6]這就要求思政課教師在開展陪伴式教學(xué)時(shí)，要積極主動(dòng)地參與到專業(yè)課教師的教學(xué)工作中，為協(xié)同開展價(jià)值引導(dǎo)和育人工作做出努力。

1.在陪伴式教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入“學(xué)生思政傳感器”

基于專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)與德育教育的內(nèi)在邏輯，借鑒計(jì)算機(jī)控制技術(shù)和過程控制程序，筆者設(shè)計(jì)了由“設(shè)定環(huán)節(jié)”“內(nèi)環(huán)運(yùn)行”“外環(huán)運(yùn)行”3個(gè)部分組成的“學(xué)生思政傳感器”?！霸O(shè)定環(huán)節(jié)”是指明確建筑類高校專業(yè)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等，并從中總結(jié)出德育教育的課程時(shí)間節(jié)點(diǎn)的環(huán)節(jié)。“內(nèi)環(huán)運(yùn)行”是指構(gòu)建引領(lǐng)學(xué)生思想的閉合回路，及時(shí)掌握學(xué)生的思想狀態(tài)，同時(shí)，構(gòu)建前饋預(yù)測系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“知信行”可能存在的問題，思政課教師通過陪伴式教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)?！巴猸h(huán)運(yùn)行”是指構(gòu)建有效監(jiān)測學(xué)生對專業(yè)知識(shí)掌握情況的回路信息，使專業(yè)課教師對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

2.以問題為導(dǎo)向，高效利用“學(xué)生思政傳感器”

(1)積極關(guān)注實(shí)習(xí)地的選擇。實(shí)習(xí)基地一般會(huì)直接選擇與專業(yè)課教師合作過或校友所在的單位，但部分單位可能缺少育人環(huán)境，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。思政課教師要積極參與實(shí)習(xí)基地的策劃活動(dòng)，篩選的原則為該項(xiàng)目應(yīng)該代表建筑行業(yè)發(fā)展新趨勢、體現(xiàn)行業(yè)管理新形勢、符合國家相關(guān)政策對建筑行業(yè)提出的高質(zhì)量發(fā)展等要求。

(2)目前，建筑類專業(yè)實(shí)習(xí)課程主要通過實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)答辯等方式進(jìn)行考核。答辯組教師對參與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度、現(xiàn)場操作效果以及在實(shí)習(xí)教學(xué)中能否對遇到的技術(shù)問題形成自己的判斷等方面進(jìn)行評(píng)定并給出成績。在專業(yè)實(shí)習(xí)課程考核環(huán)節(jié)中，由于工程類實(shí)習(xí)日記、報(bào)告等文字撰寫有一定的模式化、公式化的要求，容易出現(xiàn)內(nèi)容雷同等情況。因此，專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容可以借鑒國內(nèi)外工程類專業(yè)實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容，例如“從歷史學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度對工程問題進(jìn)行分析的教學(xué)內(nèi)容體系”[7]，進(jìn)而將與實(shí)習(xí)課程相關(guān)的歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等內(nèi)容加入到考核環(huán)節(jié)中。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)依法治國是一項(xiàng)長期而重大的歷史任務(wù)，要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義法治道路?！盵8]因此，考核內(nèi)容應(yīng)對價(jià)值觀、法治觀等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，并結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)完成的綜合情況給出成績。

五、結(jié) 語

“黨的十九大以來，習(xí)近平總書記對‘十三五’時(shí)期的形勢有一個(gè)總體的判斷。他指出，今后五年，可能是我國發(fā)展面臨的各方面風(fēng)險(xiǎn)不斷積累甚至集中顯露的時(shí)期。”[9]同時(shí)，“高校課程思政建設(shè)是中國高等教育進(jìn)入新時(shí)代的內(nèi)在要求和價(jià)值訴求?！盵10]陪伴式教學(xué)通過思政課教師協(xié)同專業(yè)課教師陪伴學(xué)生開展專業(yè)實(shí)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)課程與思想政治理論課程同向同行。在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中，思政課教師要引導(dǎo)大學(xué)生腳踏實(shí)地、積極投身于自己的專業(yè)行業(yè)，為國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。