秦洪秀　徐徑

近階段在我鎮(zhèn)兩所學(xué)校進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。問卷由學(xué)生家長(zhǎng)完成，主要為了調(diào)查學(xué)生在家中的表現(xiàn)情況與在校表現(xiàn)。本次共調(diào)查200名學(xué)生，其中包括九年義務(wù)教育階段各年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示其中家校表現(xiàn)存在反差的達(dá)到了百分之三十。存在巨大反差的達(dá)到了百分之二，低年級(jí)的學(xué)生尤為明顯。

其實(shí)，家校表現(xiàn)反差是很值得我們關(guān)注和研究的問題。造成學(xué)生家校表現(xiàn)出現(xiàn)反差的因素很多，社會(huì)、家庭、學(xué)校都是形成問題的綜合因素。首先，來談?wù)劇凹也钚：谩边@一現(xiàn)象。有的學(xué)生在家里表現(xiàn)得不好，甚至是無法無天。這樣孩子的家庭教育存在很大問題。有的孩子父母外出打工，屬于留守兒童，都是由“隔輩”老人來看護(hù)的。老人看護(hù)又過于溺愛。導(dǎo)致學(xué)生形成任性而為的習(xí)性，在家就成了“小皇帝”。對(duì)老人呼來喝去，毫無尊敬而言。有的雖然父母在身邊，但是父母工作忙疏于看護(hù)，或者有的父母存在不良嗜好，對(duì)孩子產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。幸運(yùn)的是有些孩子遇到了嚴(yán)厲的教師。在老師的約束下，他們成為一名在校表現(xiàn)良好的學(xué)生。但只要回到家中立馬就變成另一個(gè)人。因此，我認(rèn)為“家差校好”很大一部分原因是家庭因素造成的。

另一方面學(xué)生的表現(xiàn)卻是“家好校差”。經(jīng)常聽到學(xué)生家長(zhǎng)說這樣一句話：“我家孩子在家表現(xiàn)可好了，能幫父母干很多事。十分懂事……”家里人看到的孩子都是開朗活潑的。他們不會(huì)想象得到，自己的孩子到了學(xué)校就變成了一個(gè)木訥、害羞、毫無自信的“小呆子”。這就需要學(xué)校和老師們反思一下了?，F(xiàn)代教育雖然一直在強(qiáng)調(diào)減負(fù)，但事實(shí)是殘酷的。各種形式的嚴(yán)厲管束，各種名頭的規(guī)章制度，直接扼殺了學(xué)生的天性。他們?cè)趯W(xué)校不敢釋放自己的心情，課堂上不敢提出自己的不同看法。過分的要求和約束最終使學(xué)生在學(xué)校成了只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器。

若長(zhǎng)期存在家校表現(xiàn)的反差，對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)是存在嚴(yán)重問題的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生變成“雙重人格”。在心理學(xué)角度來看，這已屬于嚴(yán)重的心理疾病了。為了防止這樣的悲劇發(fā)生，我們首要的任務(wù)就是做好家校的溝通。特別是定期的家訪工作應(yīng)該重新定期開展起來。只有做好社會(huì)、家庭和學(xué)校之間的良好溝通才能更好的配合，達(dá)到教育的良好效果。作為家長(zhǎng)對(duì)教育孩子要關(guān)愛有方，作為學(xué)校要做到教育有法。

編輯 馬燕萍