胡亞群

【摘要】探究式學(xué)習(xí)對初中生來說并不陌生。把初中人文地理教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)方法結(jié)合到一起，可以在一定程度上提高學(xué)生的探究精神和探究能力。并且，探究式教學(xué)還可以在一定程度上提高教學(xué)效率，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中人文地理教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的探究空間和時間。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中人文地理? 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0145-02

在當(dāng)前的初中人文地理教學(xué)中，許多教師將人文地理教材上的專業(yè)知識作為課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，只注重提升學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生思想、情感態(tài)度等其他方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會責(zé)任感。這一問題產(chǎn)生的主要原因是，教師深受應(yīng)試教育的影響，未能將德育有效地滲透到人文地理教學(xué)中，在此問題的影響下，學(xué)生體會不到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，難以完善自己的價值觀、提升自己的思想境界，只能被動地接受大量的人文地理知識，這不利于學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀、樹立人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的思想觀念。初中人文地理作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識，并培養(yǎng)學(xué)生人文地理思維乃至于核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，其覆蓋面積廣，涉及范圍點多，既需要學(xué)生運用到抽象思維，也需要學(xué)生對重點內(nèi)容加以記憶。人文地理思維也是影響學(xué)生全方面發(fā)展的重要因素之一，而現(xiàn)階段的人文地理課堂中不難發(fā)現(xiàn)仍然存在有教學(xué)質(zhì)量不佳、對現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用不足、與學(xué)生生活實際相脫離以及忽視學(xué)生主體地位的諸多問題，更是難以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展人文地理思維，掌握相關(guān)的人文地理知識，并將人文地理能學(xué)科能力運用到實際生活中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

人的協(xié)調(diào)觀念是指人們對人與社會、自然和諧共處重要性與必要性的認(rèn)識，而人地協(xié)調(diào)觀念隱藏于人文地理現(xiàn)象，滲透在人文地理教學(xué)中。因此，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識，還要培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念，讓學(xué)生學(xué)會從不同視角來看待世界。情境式教學(xué)中的情感氛圍，可以調(diào)動學(xué)生的感受，給其帶來深刻的體驗，使其能夠深入感受環(huán)境給人們生活帶來的影響或人類活動對自然環(huán)境的影響。

例如，教學(xué)《傍水而居》一課時，為了強調(diào)水對人類生活的影響，教師可以通過播放抗洪救災(zāi)紀(jì)錄片，讓學(xué)生回憶長期下雨的生活情況;同時通過PPT展示我國部分地區(qū)長期不下雨的場景，使其回憶夏季缺水的情況。借助多媒體創(chuàng)設(shè)降水過多或過少的情境，并讓學(xué)生回憶生活中缺水或強降水的現(xiàn)象，引出課堂知識，使學(xué)生深入思考降水與人類生活的矛盾關(guān)系。同時，教師還需要結(jié)合《傍水而居》的課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識講解，讓學(xué)生明白為什么古代社會部落的形成都是建立在水源周邊的。這樣，學(xué)生便會明白，水能夠給人提供生產(chǎn)力，且能夠為人創(chuàng)造宜居的生活環(huán)境。同時，教師還需要從人文性的角度為學(xué)生提供教學(xué)，讓學(xué)生明白水對人類的重要性，以及如何有效的保護(hù)水資源，如何正確的節(jié)約用水等。這對于提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和生活認(rèn)知能力具有重要的幫助作用和指導(dǎo)意義，且對于實現(xiàn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的有效養(yǎng)成也具有一定的支持效果。

二、構(gòu)建知識導(dǎo)圖，增強地理綜合思維

人文地理綜合思維是人文地理學(xué)科的思維方式，要求學(xué)生從多角度、多要素分析人文地理現(xiàn)象和事物，認(rèn)識不同要素之間的相互制約、相互影響、相互作用關(guān)系。構(gòu)建知識導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在一定程度上了解人文地理現(xiàn)象發(fā)生、演變的過程，能全面認(rèn)識和分析不同地域的人文地理環(huán)境特點，也可以看清現(xiàn)實生活中的人文地理問題。

例如，教學(xué)《一方水土養(yǎng)一方人》一課時，首先，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙與彩色筆，以中國為主干，在主干上畫出西北地區(qū)、東北地區(qū)、東南地區(qū)三條枝干，在每條枝干上畫出地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展兩條分支;其次，教師讓學(xué)生自行了解中國不同地區(qū)的氣候、地形等，同時了解不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展類型，包括灌溉農(nóng)業(yè)、果林業(yè)、畜牧業(yè)等;最后，待學(xué)生有了一定了解，引導(dǎo)其在分支上畫出不同地區(qū)有哪些自然環(huán)境、哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在構(gòu)建知識導(dǎo)圖時，學(xué)會從不同地理氣候、地形和位置來考慮區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，同時也意識到需要多方面、多角度考慮，才能保證農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提升，進(jìn)而對因地制宜解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問題有了更深的了解。構(gòu)建知識導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在該過程中發(fā)展綜合思維，有利于其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，學(xué)生會明白為什么我國不同的區(qū)域所種植的農(nóng)作物會存在較大的差異性，同時還可以讓學(xué)生明白為什么我國不同地區(qū)人們的生活習(xí)慣、語言交流、文化藝術(shù)等表征形式也存在著較大的差異性?；诖?，學(xué)生便會了解到什么是“一方水土”，以及為什么“一方水土能夠有效的養(yǎng)育一方人”。

三、設(shè)計評價方法，培養(yǎng)人文地理區(qū)域認(rèn)知

人文地理區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)初中人文地理的必備要素，掌握區(qū)域認(rèn)知方法，學(xué)生就可以分析區(qū)域特征、區(qū)域條件，對比區(qū)域差異和分布規(guī)律，從而了解不同區(qū)域之間的關(guān)系和相互作用機制。主題探究是指教師在設(shè)定的主題下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，幫助其從區(qū)域視角認(rèn)識人文、地理關(guān)系以及地域特征，使其積累區(qū)域認(rèn)知經(jīng)驗，掌握區(qū)分區(qū)域差異的方法，有利于提高學(xué)生人文地理區(qū)域認(rèn)知水平。

例如，在《世界大家庭》這節(jié)課中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，并鼓勵學(xué)生做有效探究，分析為什么教材把世界看做是一個“大家庭”。在學(xué)生你一言我一語的表達(dá)當(dāng)中，教師需要為學(xué)生提供有效的評價指導(dǎo)，從而來有效提升學(xué)生的人文地理知識綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在此，教師可以將評價的內(nèi)容融合在世界和平、世界團(tuán)結(jié)、世界發(fā)展等角度來應(yīng)用。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候感受到和平、團(tuán)結(jié)與發(fā)展對世界格局穩(wěn)定的重要性，以及對各國之間互通有無的現(xiàn)實意義。隨后，教師還可以鼓勵學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行個人評價，通過分析個人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和短板，探討如何在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對相關(guān)問題進(jìn)行有效的解決和處理。這對于促進(jìn)學(xué)生的人文地理知識綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)意義，且可以讓學(xué)生了解到更多關(guān)于世界人文地理的知識與文化。在人文地理教學(xué)當(dāng)中，教師需要對學(xué)生的探究能力和探究思維進(jìn)行合理的評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，并且可以根據(jù)學(xué)生的實際需求去制定和調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。在設(shè)置評價體系的過程當(dāng)中，教師需要把評價體系貫穿到整個探究過程當(dāng)中，讓學(xué)生可以主動地去發(fā)現(xiàn)問題，用比較積極的態(tài)度去解決這些問題。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置鼓勵性評價體系。除此之外，初中人文地理教師還需要對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行總結(jié)和歸納，選擇難度適中的人文地理習(xí)題讓學(xué)生去討論和研究。在課后教師還可以建立一個微信群或者是線上交流平臺，鼓勵學(xué)生在平臺上互相討論、互相交流。

四、開展實踐活動，加強地理實踐能力

人文地理實踐能力是指學(xué)生在生活基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)人文地理知識，從生活的角度思考人文地理問題，并學(xué)會用人文地理知識解決實際問題，這是人文地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實踐活動中，通過實施實踐方案、分析實踐數(shù)據(jù)、探討實踐結(jié)果，學(xué)生能全面了解與掌握人文地理知識，同時也能增強動手能力和動腦能力。

例如，教學(xué)《自然環(huán)境》一課時，教師可以選擇“夏天游泳”作為問題導(dǎo)入的素材。大多數(shù)初中生都向往夏天去海邊游泳避暑，所以對該問題會產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提問學(xué)生：“為什么大家在夏天時都要去海邊游泳避暑呢？”緊接著，教師可展示同緯度的不同城市氣溫圖讓學(xué)生觀察，并引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)信息和規(guī)律。另外，教師將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，然后對照不同的城市探討同緯度區(qū)域冬天離海越遠(yuǎn)溫度越低、夏天離海越遠(yuǎn)溫度越高的原因。同時，教師還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐器材，如燒杯、清水、酒精燈、干沙土、溫度計以及鐵架臺等。通過該方法的應(yīng)用，學(xué)生能夠通過模擬城市環(huán)境的方法對自然環(huán)境進(jìn)行有效的分析，且能夠?qū)處熖岢龅膯栴}做有效的處理和解決。這樣不僅提高了學(xué)生的實踐能力，還促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師把自己的精力和時間都放在了學(xué)生是否可以掌握教材內(nèi)容方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也過度的關(guān)注，反而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。應(yīng)試教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想影響較大，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只重視自己對知識的記憶和理解，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的知識都是圍繞課標(biāo)來進(jìn)行的。因此，借助探究式的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，不僅能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時降低課堂教學(xué)的難度，還能讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中了解到如何提升自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、如何改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度以及如何實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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