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        中職幼教專業(yè)幼兒園文學(xué)活動實(shí)施的趣味性探析

        2021-04-15 16:38:54劉睿媛
        課程教育研究 2021年45期
        關(guān)鍵詞:趣味性

        【摘要】中職幼教專業(yè)幼兒園文學(xué)活動是語言領(lǐng)域教育活動中一項(xiàng)非常具有典型性的活動類型,其教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎未來幼兒教師的活動方案設(shè)計(jì)水平、教學(xué)水平、文學(xué)素養(yǎng)以及教師職業(yè)意識等。文學(xué)活動的實(shí)施與專業(yè)技能的有機(jī)融合,能夠提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和教師職業(yè)意識,從而更好地服務(wù)于未來幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】文學(xué)活動? 趣味性? 專業(yè)技能

        【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)45-0124-02

        《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(語言)》是幼兒教育專業(yè)一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生應(yīng)具備幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。設(shè)計(jì)與組織實(shí)施幼兒園語言教育活動的能力是幼兒教師應(yīng)具備的技能之一,企業(yè)調(diào)研顯示,中職幼教專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展的核心能力較弱,這是引發(fā)學(xué)生職業(yè)成就感薄弱的重要原因,會影響學(xué)生的職業(yè)幸福感?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對中級工明確要求:“在教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化,靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。”[1]幼兒園文學(xué)活動是語言領(lǐng)域教育活動中一項(xiàng)非常具有典型性的活動類型,其教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎未來幼兒教師的活動方案設(shè)計(jì)水平、教學(xué)水平、文學(xué)素養(yǎng)以及教師職業(yè)意識等。通過企業(yè)調(diào)研及專家訪談,研究發(fā)現(xiàn),幼兒園文學(xué)活動的實(shí)施是幼兒園崗位工作中的一項(xiàng)典型工作任務(wù),能夠大大提升幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。[2]與此同時,能夠富有趣味性地實(shí)施幼兒園文學(xué)活動是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性且能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的代表性工作任務(wù),也是幼教專業(yè)學(xué)生必須掌握的必備技能。但調(diào)研發(fā)現(xiàn),職教學(xué)生在提升活動實(shí)施的趣味性方面存在困難之處。因此,探究幼兒園文學(xué)教育活動實(shí)施的趣味性重要的研究意義。

        一、幼兒園文學(xué)活動的學(xué)習(xí)價值

        1.獨(dú)立性和完整性

        幼兒園文學(xué)活動是以低幼兒童文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語言教育活動類型。這類活動是從一個具體的文學(xué)作品教學(xué)入手,圍繞這個作品展開一系列相關(guān)的活動,幫助兒童理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活,體會語言藝術(shù)的美,為兒童提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會,是幼兒園語言領(lǐng)域教育活動中非常重要的活動類型。

        2.典型性

        兒童文學(xué)伴隨著人類一起誕生,因?yàn)橛腥祟惥蜁袃和袃和蜁兴麄冏约旱奈膶W(xué)需求。幼兒園文學(xué)活動包括兒童故事、兒歌、兒童詩等多種體裁。文學(xué)教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語言教育的一個非常重要的方面,以幼兒文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而進(jìn)行的文學(xué)教育活動,也是學(xué)前機(jī)構(gòu)語言教育活動一種不可缺少的類型。[3]幼兒園文學(xué)活動的實(shí)施,能夠促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

        二、幼兒園文學(xué)活動實(shí)施的趣味性路徑

        (一)加強(qiáng)文學(xué)活動與專業(yè)技能的有機(jī)融合,提高學(xué)生綜合職業(yè)能力

        研究發(fā)現(xiàn),幼兒園文學(xué)教育活動與彈唱、美術(shù)、舞蹈等學(xué)科深度融合,才能綻放出最五彩繽紛的畫面,提高幼兒參與活動的積極性,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力等的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。[4]通過為期幾年在教學(xué)實(shí)踐中的反復(fù)嘗試,研究發(fā)現(xiàn),幼兒園文學(xué)活動實(shí)施的趣味性路徑之一即加強(qiáng)與彈唱、簡筆畫、舞蹈等專業(yè)技能的深度有機(jī)融合。在幼兒園文學(xué)活動的教學(xué)過程中,教師要為學(xué)生進(jìn)行有效示范,全面提升學(xué)生的教師職業(yè)意識。教師運(yùn)用教育智慧將兒歌、故事、散文、圖畫書等教育活動與手指游戲、音樂、簡筆畫等專業(yè)技能相結(jié)合,能夠有效提升活動實(shí)施的趣味性,帶領(lǐng)幼兒開啟一場蘊(yùn)含綜合藝術(shù)之美且極具趣味性的提升文學(xué)修養(yǎng)之行,調(diào)動幼兒參與活動的積極性,促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

        (二)經(jīng)典案例:幼兒園文學(xué)活動的實(shí)施——以大班文學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》為例

        通過為期幾年在教學(xué)實(shí)踐中的反復(fù)嘗試,研究發(fā)現(xiàn),幼兒園文學(xué)活動實(shí)施的趣味性路徑之一即加強(qiáng)與彈唱、簡筆畫、舞蹈等專業(yè)技能的深度有機(jī)融合,現(xiàn)結(jié)合經(jīng)典案例大班文學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行分析。

        1.課前學(xué)習(xí):故事講述《小蝌蚪找媽媽》

        課前教師為學(xué)生進(jìn)行分組,原則為組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。安排學(xué)習(xí)能力較好、語言表達(dá)較強(qiáng)的同學(xué)為小組長。布置學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)放工作頁及小組任務(wù)單。

        小組任務(wù)單? 第(? )組

        教師上傳幼兒園文學(xué)活動——《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)視頻、故事動畫視頻《小蝌蚪找媽媽》、微課視頻、故事講述的技巧等學(xué)習(xí)資源至TronClass 平臺;教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,組織學(xué)生填寫工作頁,提交課前預(yù)習(xí)任務(wù),并依據(jù)評價表進(jìn)行評價;教師組織小組長提交小組任務(wù)單;教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)檢查情況,調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

        2.課中學(xué)習(xí)一:預(yù)習(xí)成果展示

        (1)教師評價課前工作頁完成情況,給予故事講述互評最高分的同學(xué)2分獎勵加分。(2)教師通過闖關(guān)游戲平臺,隨機(jī)抽取同學(xué),進(jìn)行課前任務(wù)展示,故事講述:《小蝌蚪找媽媽》。教師組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評。(3)教師組織學(xué)生總結(jié)故事講述的技巧,并組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)中存在的困難之處。

        課中學(xué)習(xí)二:小組演練

        (1)教師組織學(xué)生小組演練:以小組為單位,一名扮演教師,其余成員扮演幼兒,實(shí)施大班文學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》;(2)教師組織學(xué)生進(jìn)行小組代表展示:實(shí)施大班文學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)、評價,并組織學(xué)生進(jìn)行自評、組內(nèi)互評、組間互評。

        課中學(xué)習(xí)三:教師示范并講解

        (1)教師親身示范:實(shí)施大班文學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》;(2)教師組織學(xué)生總結(jié)提升文學(xué)活動的趣味性的關(guān)鍵性技巧:手指游戲、表演唱、簡筆畫等專業(yè)技能的運(yùn)用;(3)教師組織學(xué)生以小組為單位,優(yōu)化教案大班文學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》;教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。因?qū)W生的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能的基礎(chǔ)情況不同,在教學(xué)中應(yīng)因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。

        課中學(xué)習(xí)四:闖關(guān)游戲PK賽

        (1)教師組織學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲PK賽,第一輪是組內(nèi)闖關(guān)游戲PK賽。以小組為單位,一名扮演教師,其余成員扮演幼兒,運(yùn)用專業(yè)技能實(shí)施大班文學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》,獲勝者進(jìn)入第二輪:組間闖關(guān)游戲PK賽,第二輪游戲賽勝出者被評為“教師之星”;(2)教師對第二輪闖關(guān)游戲賽進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評,指導(dǎo)重點(diǎn):專業(yè)技能的運(yùn)用;故事語言:兒童化及趣味性;故事表演:表情自然、神態(tài)大方、感情充沛;故事動作:刻畫角色,烘托情境;方法設(shè)計(jì):導(dǎo)語、結(jié)束語等具體、生動;(3)教師運(yùn)用實(shí)時錄播系統(tǒng)對學(xué)生的試教進(jìn)行錄播,并提供評分表,通過自評+組內(nèi)互評+組間互評+教師評價相結(jié)合的方式對學(xué)生的試教進(jìn)行評分;(4)教師為PK賽冠軍頒發(fā)“教師之星”榮譽(yù)證書。

        課中學(xué)習(xí)五:繪思維導(dǎo)圖

        教師組織學(xué)生運(yùn)用多元化的方式繪制思維導(dǎo)圖,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,總結(jié)匯報(bào)本節(jié)課的收獲。最后,教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。

        3.課后學(xué)習(xí):親實(shí)習(xí),傳思政

        教師給學(xué)生布置作業(yè),為幼兒園的大班兒童試教大班文學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》,并錄制成視頻上傳Tron?鄄class平臺。教師將優(yōu)秀的試教視頻剪輯成合集,上傳至Tronclass平臺,作為教學(xué)資料留存;企業(yè)專家、教師對學(xué)生在幼兒園的試教進(jìn)行評價。

        4.《小蝌蚪找媽媽》實(shí)施的教學(xué)效果

        本課依托學(xué)習(xí)平臺,合理運(yùn)用信息技術(shù)與資源,支持學(xué)生合作探究、學(xué)練結(jié)合。使學(xué)生對于幼兒園文學(xué)活動的實(shí)施,符合大班幼兒根據(jù)文學(xué)作品提供的想象線索,聯(lián)系個人已有的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象,并創(chuàng)造性地進(jìn)行表述的職業(yè)要求,試教表現(xiàn)出積極向上的情緒情感,能夠充分吸引幼兒的注意力,學(xué)生知幼兒、愛幼兒的職業(yè)意識顯著提高。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在專業(yè)技能的運(yùn)用、故事語言、故事表演、故事動作、故事方法設(shè)計(jì)等方面比課前有了較大進(jìn)步,教學(xué)效果顯著。

        三、結(jié)語

        中職幼教專業(yè)幼兒園文學(xué)活動的實(shí)施對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力具有重要意義。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)中的研究成果,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的案例進(jìn)行分析,創(chuàng)新幼兒園文學(xué)活動實(shí)施的趣味性路徑,即文學(xué)活動的實(shí)施與彈唱、簡筆畫、舞蹈與等專業(yè)技能有機(jī)融合,能夠有效提升活動的趣味性,提高幼兒參與活動的主觀能動性,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力等的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2021.

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        [3]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

        [4]章紅.幼兒文學(xué)與幼兒發(fā)展——幼兒師范學(xué)校幼兒文學(xué)課程的定位與建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究,2005(8):67-69.

        作者簡介:

        劉睿媛(1990年-),女,漢族,山東省臨沂人,教育碩士,助理講師,工作單位:首鋼技師學(xué)院護(hù)理與學(xué)前教育學(xué)院,德拉薩大學(xué)在讀博士,研究方向:教育管理。

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