【摘要】自從我國提出新課改教學方式以來，各個科目的教學方式也在發(fā)生著千變?nèi)f化，初中英語教學也不例外，過去的教學方法正在不斷朝著多元化方向發(fā)展。小組合作教學就是在此種情況下衍生出來的新型教學方法?；诖?，本篇文章首先講述了合作學習應用在初中英語課堂上的重要性，重點闡述了在初中英語課堂上開展合作學習的應用策略，希望本篇文章可以有效提高初中英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學習? 初中英語? 教學策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中英語小組合作學習開展策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3930。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0062-02

合作學習簡單來講就是根據(jù)課堂教學內(nèi)容以學生為小組的形式而開展的教學方法。在初中英語課堂上開展小組合作教學模式，能夠有效優(yōu)化老式教學以教師為中心的灌輸式教學方法，而合作教學模式是以學生為課堂主體的，更加重視在課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力與探究能力，與此同時也非常符合當下新課改的教學要求。初中英語教師在傳授知識過程中采用合作教學方法既符合教學需求，又是推進我國教育發(fā)展的需要，對初中生學習英語知識具有一定的推進作用。

一、在初中英語課堂上應用合作教學模式的重要性

在新課改教學要求當中明確提出：“英語科目的教學需要學生在教育工作者的引導下，經(jīng)過合作、溝通、參與及實踐等等方法，在小組當中獲得一定的自主學習與合作學習的空間與時間?！憋@而易見，合作教學這一方法是素質(zhì)教育當中非常重要的學習方法，經(jīng)過學生在合作學習當中不斷鍛煉自身的探究能力，從而提升英語學習能力，更新老式教學質(zhì)量。

（一）合作學習是新課改的教學需求

過去老式的教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)下階段學生的學習需求，而合作學習剛好符合現(xiàn)代化教學的真實需求，教師在傳授知識過程中，應當不斷更新自身的教學方法，優(yōu)化教學理念，促使英語課堂可以成為教師和學生平等、和諧的一種學習平臺，促使教師與學生能夠一起發(fā)展下去，在課堂上采用合作教學能夠不斷提高學生的學習積極性及應用本領(lǐng)，這在新課改教學當中是非常主要的任務[1]。

（二）合作學習是教師進行角色轉(zhuǎn)換的需要

為了可以快速地、順利地適應新課改教學需求，教師及時更新自身的角色位置是極為主要的基礎(chǔ)與根本。在小組合作課堂上，教師從過去老式的教學不斷朝著引導者的方向發(fā)展，教學過程中，不斷發(fā)揮出學生在課堂上的主體位置，鍛煉他們形成探究性學習本領(lǐng)，更新傳統(tǒng)教育工作者的教學策略問題。

（三）合作學習是推進素質(zhì)教育的需要

經(jīng)過調(diào)查初中英語課堂教學發(fā)現(xiàn)，大部分學生的應試能力都是非常強的，但是他們的知識應用能力卻是非常薄弱的，這一情況比較嚴重。所以，為了能夠有效提高學生對英語知識的應用能力，教師在傳授知識過程中，就需要不斷提高以學生為中心的實踐應用活動，展現(xiàn)出學生在課堂當中的教學主體，真正激發(fā)出他們的主觀能動性，從而提高學生的應用能力[2]。

二、合作教學在初中英語課堂上的應用策略

（一）教師以學生的真實情況進行科學分組

英語教師在進行合作教學過程中，科學分組是保障合作學習質(zhì)量的根本。在進行分組時，教師需要根據(jù)學生的真實情況，并對他們的學習能力、性格、基礎(chǔ)知識的掌握能力等各個方面開展全面分析，教師可以以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”這一方法開展科學、合理的劃分。比如，在每一小組當中，教師都需要安排優(yōu)等生、中等生和學困生幾名學生共同為一組，在合作學習時，就需要優(yōu)等生與中等生共同幫助學習能力比較弱的學困生，進行科學、合理的小組劃分，能夠有效降低學困生的學習壓力，同時可以提高他們的學習質(zhì)量，另外還可以幫助優(yōu)等生對英語知識的應用能力，以此來提高各個階段學生的學習能力。

（二）明確學習任務，保障學習質(zhì)量

高質(zhì)量的合作教學是無法脫離明確學習任務這一根本的。在合作教學過程中，教師需要憑借教學內(nèi)容設(shè)計出真實可行的學習任務，這是合作教學成敗非常主要的一點，也是合作教學活動順利進行的保障。所以，在初中英語教學課堂上，教師需要設(shè)計出豐富合作學習的任務，促使班級所有學生都可以融入到合作學習當中[3]。比如，初中英語教師在講解人教版七年級上冊的Unit 11《What time do you go to school？》這一課程時，教師就可以將學生分成各個小組，并引導學生在其中以什么時間去上學進行對話訓練，對學習能力比較弱的學生就可以讓他們掌握一些基礎(chǔ)內(nèi)容，比如：學會使用When與What time 的標準使用方法與各個時間段的表達方法，能夠正確地使用英語知識表達出時間;對學習能力強與基礎(chǔ)能力掌握扎實的學生，就可以指導他們學會使用英語知識進行表達自己的生活作息時間，可以使用所學知識能夠表達出對某活動的時間安排，如When do you usually go to bed？ I go to bed at 8：30 every night./What time do you usually get up and wash？ I get up at 6：30 every morning to wash等等。從而完成課堂學習的拓展與提升。

（三）培養(yǎng)學生形成良好的合作學習習慣

要想讓學生養(yǎng)成優(yōu)秀的合作學習習慣，需要注意以下幾點：第一，傾聽。在初中英語課堂上，只有每一名學生都具有“聽”的熱情，才可以更好地推進學生開展合作學習。所以，教師需要融入到學生這一集體當中，和他們共同傾聽，促使他們可以懂得“傾聽”并不是教師一個人的事情[4]。教師在傾聽學生表達時，需要觀察周圍環(huán)境，以此來清楚學生的情況，并及時進行點評。培養(yǎng)學生的傾聽能力是漫長的過程。只要我們堅持不懈，學生的傾聽意識就會不斷提高，第二，懂得質(zhì)疑。教師在傳授知識的過程中，需要以學生為課堂主體，并調(diào)動他們的學習積極性與主動性。讓他們在大腦當中產(chǎn)生“在上課的時候我需要學習什么？應當怎樣學？……”在此時教師需要起到引導的作用，持續(xù)鼓勵學生產(chǎn)生質(zhì)疑。在英語課堂上，教師需要對提出問題的學生給予一定的夸獎與表揚;對提出好問題的學生還需要給予獎勵，以此來號召班級學生學習;對不喜歡表達的學生，教師就需要多次點名回答問題，激發(fā)他們在合作學習中發(fā)現(xiàn)問題，教師甚至可以故意提出不正確的問題讓學生糾正;對一旁笑話的學生實施私下教育，以此來營造出合作探究的學習氣氛。與此同時，教師還需要為學生創(chuàng)造出各種需要提問的平臺，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑的空間;教師可以鼓勵學生在課下時間進行提問等等，這樣學生才會獲得足夠的時間去質(zhì)疑，如合作學習英語教材當中的填空、句式等等。第三，讓學生養(yǎng)成勇于表達的習慣。學生想要表達，首先就是不能害怕表達。如口語交際、主題班會等等，教師就需要鼓勵學生表達，尤其是那些不善于表達的學生，鼓勵他們表達，即使表達錯了也不要緊，教師不可以及時否定，更加不可以在班級批評，保護他們的自尊心，促使他們可以勇敢表達自己的想法。當學生經(jīng)過教師以上三點的培養(yǎng)，學生自然而然就會形成不懂就要問的習慣，在小組合作學習時，也能夠及時表達出自己的想法，對不清楚的地方及時向同學或者教師請教與溝通，英語思維也能夠在此時獲得有效激發(fā)，有效降低學生在小組當中出現(xiàn)不聽不學不參與的情況，對學生今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（四）注重合作教學評價，提高學習積極性

對小組成員開展學習評價，是提高學生學習積極性的主要方法。當小組合作教學結(jié)束以后，如果們沒有獲得教師的肯定與點評，那么小組成員的學習積極性就會獲得一定的影響，在今后的小組學習中就會喪失學習興趣，不會主動融入到其中[5]。所以，教師需要憑借對學生在小組當中學習情況的觀察與教學任務的完成程度開展教學評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組及時進行適當?shù)墓膭?，對表現(xiàn)比較弱的小組的不足之處需要及時指正（切記不可提出不當言論降低學生的學習自信心）并鼓勵他們下一次會做得更好，以此來保證學生的學習興趣，合作教學的質(zhì)量也就會越來越好。如教師在講解人教版七年級上冊Unit 6《Do you like bananas？》這一課程時，教師就可以開展小組合作朗讀比賽，各個小組逐一進行朗讀，最后由教師與學生共同投票選擇出朗讀最優(yōu)秀的小組，對朗讀優(yōu)秀的小組教師就需要給予一些獎勵，當成榜樣帶動班級學習，其他小組就會在下一次小組比賽的時候更認真，對朗讀不標準的教師可以點評出他們的不足之處，并幫助他們進行糾正，從而提高合作學習的有效性。

三、結(jié)語

綜上，小組合作學習是經(jīng)過傳統(tǒng)教學衍生出來的新型教學方法，教師需要更新自身的教學理念，對學生開展科學、合理的分組，在這一過程中，需要注意對學生進行引導，以此來優(yōu)化英語科目的課堂教學質(zhì)量，促使合作教學順利地進行下去，提高學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]劉海國.關(guān)于初中英語課堂教學中小組合作學習的應用研究[J].科幻畫報，2021（12）：81-82.

[2]劉琮琮.合作共贏，誰與爭鋒——談小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（9）：162-163.

[3]田野.探索合作學習在初中英語教育教學中的有效應用[J].校園英語，2021（30）：203-204.

[4]王宗利.小組合作學習在初中英語寫作教學的應用——以人教版八年級上冊Unit 8寫作教學為例[J].中學生英語，2021（20）：46.

[5]邱華明.小組合作學習在初中英語教學中的常見問題及解決方法探究[J].考試周刊，2021（28）：103-104.

作者簡介：

劉海霞（1979年11月-），女，漢族，甘肅省武威市天?？h人，大學本科學歷，高級教師，研究方向：初中英語。