顧蕓

【摘要】小學階段是學生基礎(chǔ)學習的時期，道德與法治的教學不僅能夠讓學生養(yǎng)成良好的品德，還能促進學生健全人格的形成，對學生未來發(fā)展有著重要的影響。“教學做合一”是陶行知先生提出的教學理念，他認為教師和學生是有機的統(tǒng)一體，秉承著教學做合一的理念，能夠幫助學生實現(xiàn)知行合一。在小學道德與法治的教學中，融合“教學做合一”的理念，能幫助學生更好地理解知識，促進學生德育素養(yǎng)的提升。本文將簡單闡述在小學道德與法治中踐行“教學做合一”的具體措施。

【關(guān)鍵詞】道德與法治? 踐行? 教學做合一

【中圖分類號】G623.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0142-02

現(xiàn)階段，我國小學教育存在許多問題，其中知行不一致的情況較為普遍，在課堂教學中，教師只看重學生課本知識的掌握程度，不重視學生對知識靈活應(yīng)用的能力。在小學道德與法治教學中，有部分教師仍然延續(xù)以往的教學方法，使學生只能掌握表面知識，沒有教會學生生活中正確的做法，這樣不利于學生的長遠發(fā)展。運用“教學做合一”的教學理念，規(guī)范課堂教學環(huán)節(jié)，幫助學生潛移默化地改變自身的行為，從而促進學生健康快樂地成長。

一、“教學做合一”在小學道德與法治課程中的作用

第一，陶行知老先生“教學做合一”的教學理念，能夠充分體現(xiàn)教師課程的主導(dǎo)作用，并且學生的主體性也體現(xiàn)得淋漓盡致。隨著新課改的推行，現(xiàn)在要求教師的教學重點不能只在課本知識上，還要增加學習技巧的教學，促進學生學習效率的提升。同時還要關(guān)注學生的實踐能力，更好地促進學生的個性化發(fā)展;第二，“教學做合一”的教學理念更符合現(xiàn)階段學生的實際需求，能夠使教學內(nèi)容和學生生活增加聯(lián)系性，增加學生對社會認知的了解[1]。教師必須要從課本入手，深入挖掘其中的生活元素，將學習內(nèi)容和生活知識結(jié)合，鼓勵學生積極思考和提問，提高解決問題的能力;第三，教師要具有學習意識，不斷接受新的學習方法，“教學做合一”理念的應(yīng)用，要求教師采取多樣化的教學方式，引起學生的注意，從而增加教學的有效性;第四，促進學生良好習慣的形成，在小學道德與法治課程中融合“教學做合一”的教學理念，能夠幫助學生養(yǎng)成會聽課、會復(fù)習等良好的學習習慣[2]?？傊敖虒W做合一”的教學理念融合到道德與法治課程中，能夠形成良好的學習氛圍，潛移默化地引導(dǎo)學生樹立長遠的目標，提高其社會責任感和實踐能力，有助于他們成為新一代社會主義接班人。

二、小學道德與法治教學的現(xiàn)狀

小學階段是學生對世界認知形成的前期，道德與法治教學的內(nèi)容是學生認知的方式之一，教師需要重視程度。小學生對于道德與法治課程是初次接觸，需要教師正確地引導(dǎo)，使學生形成正確的人生觀和價值觀。但在實際教學過程中，由于多種因素導(dǎo)致教學存在一些問題[3]。

首先，教學存在一定的矛盾，現(xiàn)在教學大環(huán)境中，部分道德與法治教師對于專業(yè)知識掌握不到位，缺乏相應(yīng)的實際教學經(jīng)驗，導(dǎo)致教學大綱不完善。這樣就導(dǎo)致課堂中有部分知識超出了學生的理解范圍，使得課程教學效率較低;其次，教師的教學方式比較單一，教師通常采取灌輸式教學方式，學生一味地吸收和記錄，處在被動學習的地位。這樣不能很好地激發(fā)學生自主學習的意識，學生學習欲望也會比較低;最后，教師的教學觀念比較落后，其教學方式單一就體現(xiàn)了其教學觀念落后的情況。傳統(tǒng)的教學思想和方法，已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的教學需求，教師必須要與時俱進了解先進的教學觀念，掌握相應(yīng)的教學方法，應(yīng)用到教學實踐中，才能更好地提高學生的道德素養(yǎng)。

三、在小學道德與法治中踐行“教學做合一”的措施

（一）提高學生學習興趣

小學生普遍比較喜歡探究類的活動，可以在參與實踐的過程中吸取知識和經(jīng)驗?！敖虒W做合一”的教學理念就是要讓學生達到知行統(tǒng)一的效果[4]。小學道德與法治課程中需要重點突出學生的主體地位，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容制定相應(yīng)的教學方案，引起學生的關(guān)注，激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而促進教學效率的提升。因此，在小學道德與法治教學中，教師可以采取情境教學的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提高學生學習的興趣，從而更好地掌握課堂知識。例如，在學習《我們所了解的環(huán)境污染》時，教師要引導(dǎo)學生從生活實際出發(fā)，認識到塑料使用的用途，并且了解塑料帶來的污染和危害。同時為學生樹立環(huán)保意識，在生活中如何保護環(huán)境。課堂教學中，教師可以采取謎語的方式引出教學主題塑料，請學生說一說見過的塑料制品，讓學生感受塑料與生活的息息相關(guān)。然后讓學生探討塑料的性能，如成型好、耐磨性高等，使學生了解塑料制品的優(yōu)良性能。再帶領(lǐng)學生了解塑料垃圾的危害，為學生出示白色污染的圖片，使學生了解白色污染不僅危害了動物的健康，也污染了水源，危害了環(huán)境。對于家庭作業(yè)的布置可以是在日常生活中減少對塑料制品的使用，讓學生真正地做到教學行合一的目的。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生更好地理解和吸收課堂內(nèi)容，從而影響自己的行為。

（二）融合學生生活故事

小學道德與法治教學的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系的比較密切，需要教師具有發(fā)現(xiàn)的眼光，去尋找生活中的事件從而與教學內(nèi)容進行結(jié)合，豐富教學環(huán)節(jié)。教師在課堂中不能只是單純地講解，實際生活案例會對教學的效果帶來有利影響。所以，教師需要對教材深入研究，掌握教學的重點，并且要根據(jù)小學生的心理和認識發(fā)展水平綜合分析，選擇合適的生活案例融入教學中，幫助學生提升思想道德認識水平，促進道德素養(yǎng)的形成。例如，在學習《當發(fā)生沖突》這一單元時，教師要幫助學生認識沖突產(chǎn)生的原因，并掌握化解沖突的方法，懂得換位思考和原諒別人，并學會珍惜友誼。課堂中可以選擇相應(yīng)的案例播放，讓學生通過視頻更直觀地了解教材中的沖突，引導(dǎo)學生大膽發(fā)言，你想對故事中的人說什么。讓學生進行分析并且總結(jié)出沖突發(fā)生的原因，然后引導(dǎo)學生提出解決方案。這樣不僅能加深學生對沖突的認識，還能提高學生化解沖突的能力，并且讓學生明白發(fā)生沖突不可怕，采取正確的方法就可以巧妙地化解沖突。當學生與同學發(fā)生沖突時，就可以采取這節(jié)課學習的方式，如控制情緒、換位思考、商議方法以及尋求別人進行調(diào)節(jié)等，更好地守護自己的友誼。

（三）重視學生生活體驗

小學生不僅要具有良好的思想道德品質(zhì)，還要養(yǎng)成良好的行為習慣，這些都需要通過實踐才能完成。因此，在道德與法治教學中教師要樹立實踐教學的思想，為學生設(shè)置豐富的生活實踐活動，引導(dǎo)學生參與實踐過程，如生活小調(diào)查、實驗操作等。學生可以在實踐的過程中拓展視野，提高道德核心觀念，豐富情感體驗，從而促進自身的健康成長?！敖虒W做合一”理念中，做是重點，教師要通過活動讓學生走出教室，增加學生學習的興趣。例如，在學習《合理消費》時，主要是讓學生反思自己的消費行為，明確自己想要的東西，學會取舍，合理消費，從而養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活方式。教師可以在課堂中展示學生感興趣的物品，詢問你最想要的東西是哪一個，猜想一下父母會不會答應(yīng)并說出原因，讓學生暢所欲言，最后教師總結(jié)，我們必須要養(yǎng)成勤儉的習慣，對商品進行取舍，合理地消費。然后讓學生自由填寫心愿卡，放學后可以請父母帶領(lǐng)學生去商場實踐，學會合理的消費。課堂知識是屬于認知層面的，為了更好地吸收知識需要進行實踐，真正的實現(xiàn)教學行合一。

（四）優(yōu)化學生道德品質(zhì)

在道德與法治教學過程中，學生道德品質(zhì)的形成是教學的主要目標，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行角色扮演，使學生更好地理解知識，促進學生德育素質(zhì)的提升。以“教學做合一”的方式進行教學，需要在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，切實優(yōu)化學生的道德品質(zhì)。例如，在學習《主動拒絕煙酒和毒品》時，需要培養(yǎng)學生正確地對待好奇心，認識到煙酒的危害，能主動拒絕煙酒。在課堂中可以用禁煙公益宣傳片作為導(dǎo)入，引起學生的關(guān)注，然后為學生講解吸煙喝酒以及吸毒的危害，并展示吸煙者的肺部與正常人肺部的對比圖，讓學生能直觀的感受到吸煙的危害。然后通過討論，講解酒精的危害，傳授學生拒絕煙酒的方式，使學生可以做到主動決絕，學會保護自我。最后可以為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行角色扮演，學會拒絕，學會說不，幫助學生深刻理解煙酒的危害，從而形成正確健康的生活價值觀。

四、結(jié)束語

綜上所述，陶行知先生的“教學做合一”理念，對小學道德與法治課程的教學有積極的作用，不僅能規(guī)范教師的行為，還能確保實現(xiàn)學生全面發(fā)展。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引起學生的關(guān)注，提高學習的興趣，還可以在教學中融合實際故事，幫助學生更好地理解知識，促進“教學做合一”的落實，提升學生道德素質(zhì)。

參考文獻：

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[3]扈文杰，李亞婷.“教學做合一”活力課堂模式在思政課中的應(yīng)用[J].河南教育（職成教），2020（6）：40-42.

[4]許艷.小學道德與法治教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：284.