摘要：在當前許多高校的教學體系中，微電影創(chuàng)作教學被作為其中非常重要的實踐教學形式。開設微電影創(chuàng)作課程，不僅能夠進一步提高大學生群體的影像創(chuàng)作能力，適應當前影像發(fā)展的潮流，同時還有助于提高大學生素質(zhì)能力，提高其綜合素養(yǎng)。但從高校微電影創(chuàng)作課程的開展現(xiàn)狀看，許多學生存在專業(yè)背景、技術基礎以及創(chuàng)新思維等方面的缺陷，導致高校微電影創(chuàng)作課程的教學效果在學生群體中有很大差別，這就要求高校要在教學改革研究過程中針對微電影創(chuàng)作教學存在的誤區(qū)，不斷探索新的教學方式。

關鍵詞：高校；微電影創(chuàng)作；課程實踐；教學改革研究

中圖分類號：J904 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）22-0209-03

微電影創(chuàng)作對當前高校的專業(yè)人才培養(yǎng)，尤其是對傳媒專業(yè)學生的培養(yǎng)起著非常重要的作用。高校微電影創(chuàng)作課程包括對學生視聽語言、后期剪輯、攝像、劇本創(chuàng)作等多個方面的教學培養(yǎng)，因此學生需在微電影創(chuàng)作實踐中綜合運用所學技能。在傳統(tǒng)微電影創(chuàng)作教學中，教師一般會通過引導學生以團隊合作的形式逐步體驗微電影從構思到文本設計再到最終形成的整個過程，但隨著新時期互聯(lián)網(wǎng)和影視相關技術的不斷發(fā)展，人們對微電影創(chuàng)作教學也提出了更高層次的要求，這就要求相關教育工作者要根據(jù)市場發(fā)展需求和行業(yè)標準不斷更新教學方法和課程內(nèi)容體系，以更好地適應社會環(huán)境。

一、高校微電影創(chuàng)作課程實踐教學改革的實際意義

（一）有助于進一步提升學生影像技術相關能力

高校微電影創(chuàng)作教學涉及許多領域的技能訓練。一部微電影從構思到完成會經(jīng)過前期策劃、拍攝以及剪輯、特效合成等諸多環(huán)節(jié)，因此學生通過微電影創(chuàng)作課程學習有助于了解和掌握各種影像制作技術。例如在微電影文本創(chuàng)作的教學中，學生可以通過系統(tǒng)性學習掌握劇本寫作和策劃等重點技能。

盡管微電影的文本內(nèi)容比普通電影更加短小，但其仍然要遵循電影文本創(chuàng)作的一般規(guī)律，必須擁有完整的內(nèi)容和嚴謹?shù)倪壿?，這就要求學生在創(chuàng)作微電影時，要首先對電影的故事情節(jié)、人物對白以及環(huán)境等進行詳細的構思，在這個過程中，學生的相關能力也會得到鍛煉和提升[1]。

（二）有助于進一步提高學生協(xié)作能力和人際交往能力

微電影的創(chuàng)作一般會涉及多工種的配合和協(xié)作。例如主要制作人員可以分為導演、演員、攝像、場記等。不同的創(chuàng)作團隊可能由于自身經(jīng)費和故事規(guī)模的不同，在相關工種的數(shù)量和類型上存在差別。但在作品創(chuàng)作過程中，實現(xiàn)不同人員的協(xié)調(diào)仍然是一項非常重要的內(nèi)容。因此，微電影課程教學的學習同樣也是一個鍛煉學生協(xié)作能力和溝通能力的過程。

當前，許多大學生微電影創(chuàng)作團隊都是以共同興趣和同學關系為基礎而構建的，其功利色彩一般不強，因此如何通過有效方式實現(xiàn)成員之間的高效協(xié)作是保持成員團結性和向心力的重要課題[2]。

（三）有助于進一步提升學生的創(chuàng)新能力和審美能力

盡管微電影的創(chuàng)作內(nèi)容相對較少，周期也較短，但它對于學生的專業(yè)能力要求同樣具有比較嚴格的規(guī)定。微電影的“微”一方面有助于作品在最終階段被廣泛傳播，但另一方面也對拍攝人員的手法、內(nèi)容、題材選擇等有了更多限制。這就要求創(chuàng)作者要具備更高水平的審美能力和創(chuàng)新能力，要從最為平常的學習生活中汲取豐富的靈感，具備發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，還要將這些內(nèi)容有機融入微電影的創(chuàng)作中，賦予電影更多美與感動。

此外，微電影的影像構圖、場面調(diào)度往往比一般電影更單調(diào)和抽象，這也要求學生要靈活運用所學知識，更加嚴謹?shù)卦O計故事結構，從而進一步提高自身審美水平和創(chuàng)新能力[3]。

二、當前高校微電影創(chuàng)作課程實踐教學改革的困境

（一）課程實踐教學受傳統(tǒng)教學理念影響較大

當前，許多高校的微電影創(chuàng)作課程一般采用課堂教學和課外實踐相結合的傳統(tǒng)電影教學方式，在課堂教學環(huán)節(jié)更加注重理論內(nèi)容的講述，因此學生在這一環(huán)節(jié)往往會產(chǎn)生許多惰性化知識內(nèi)容。

惰性指的是學生無法在實踐過程中即時應用所學知識，惰性的產(chǎn)生與教師的講授方法以及學生的學習理念等因素都有密不可分的關系。

例如在微電影創(chuàng)作教學中，學生往往缺少實踐鍛煉的機會，導致許多學生在進行微電影的主題構思、演員選擇、分鏡頭設計以及后期制作等多道工序時，不具備相關經(jīng)驗，無法將課堂教學中的知識性內(nèi)容與實踐中遇到的具體問題結合起來，只是知識的簡單照搬，以至于最終作品的質(zhì)量普遍較低，達到的微電影創(chuàng)作效果并不理想[4]。

（二）學生微電影作品質(zhì)量不高

高校微電影創(chuàng)作教學與其他學科教學相比往往更加生動有趣，尤其是相對于單調(diào)枯燥的理論性內(nèi)容，學生更愿意拿起攝像機進行自我表達。但這也容易導致學生在實際操作過程中出現(xiàn)急功近利的問題，進而暴露自身經(jīng)驗不足的缺陷。以攝像課程的學習為例，學生們通過課程教學掌握不同鏡頭景別運動、色調(diào)構圖應用的專業(yè)能力，但由于學生更注重技術性的展現(xiàn)，學生的攝像作品缺乏整體構思，藝術水平也較低。

還有在微電影的寫作學習中，學生無法從整體角度把握內(nèi)容的整個面貌，往往只是對故事大概內(nèi)容進行三言兩語的描繪，有的學生甚至在微電影創(chuàng)作過程中缺失了對對白場景和分鏡頭等的構思，導致實際拍攝過程中常出現(xiàn)演員對白缺乏邏輯、被迫臨時改詞等現(xiàn)象，最終造成許多學生作品形式花里胡哨，但其本質(zhì)性內(nèi)容卻異常空洞[5]。

（三）無法與市場接軌

高校開設微電影創(chuàng)作教學課程的根本目的是利用自身專業(yè)教學的優(yōu)勢，提高學生微電影創(chuàng)作技能，最終為市場培養(yǎng)更多高水平的微電影人才。大學是整個社會人才培養(yǎng)的主要場所，因此大學微電影人才的培養(yǎng)也關系到整個微電影市場的前景和創(chuàng)新性發(fā)展。高校微電影創(chuàng)作課程的開展盡管具有創(chuàng)新性、小投入、靈活性等優(yōu)勢，但是在實踐中還是會受到教學環(huán)境以及制作經(jīng)費不足等問題的限制，甚至在最初選材階段也會受到多種因素的干擾，以致最終的微電影作品很難滿足當前市場的需求。

眾所周知，藝術往往來源于生活，在微電影創(chuàng)作課程教學中也同樣如此，想要創(chuàng)造出更多高水平、高質(zhì)量的微電影作品，必須要實現(xiàn)專業(yè)性和藝術性的有機融合，但由于許多教師對微電影教學與市場的結合不夠重視，許多高校學生微電影創(chuàng)作理念低能和幼稚，影片與市場相脫離[6]。

（四）創(chuàng)作理念存在偏差

在當前高校學生的微電影學習和拍攝過程中，許多學生存在“注重技巧創(chuàng)新，忽視理性提升”的理念偏差問題。高校學生處在思維成長的關鍵時期，他們的思維本就善于創(chuàng)新，同時也比較活躍，尤其是藝術性專業(yè)的學生，他們的思維敏感性更強。但在微電影的拍攝實踐中，學生不僅需要具備創(chuàng)新性的藝術思維，還應具備扎實的拍攝手法、精彩的文本內(nèi)容以及熟練的剪輯技術，這就要求學生對微電影的所有構思必須建立在經(jīng)驗積累和能力的理性提升上。但在實際創(chuàng)作中，由于學生操作理念存在偏差，他們認為創(chuàng)作技巧的理性提升過程比較枯燥和乏味，因此更愿意參與藝術創(chuàng)作的過程，以至于許多高校學生對微電影拍攝的理性理解普遍不足，最終很難拍攝出具有較高水準的微電影作品[7]。

（五）微電影創(chuàng)作分工不夠科學

微電影的創(chuàng)作是一個集體協(xié)作的過程，憑借一個人的力量或單一領域的知識很難完成最終的作品。在微電影創(chuàng)作課程教學過程中，教師往往會采用小組分工的形式對學生進行角色劃分，具體到微電影制作團隊中，也往往會將所有人員劃分為編劇、攝像、導演、剪輯、燈光、音響等不同角色，以便發(fā)揮不同學生的專業(yè)特點，實現(xiàn)更高效率的團隊協(xié)作和達到更好的團隊創(chuàng)作效果。但在小組角色分工過程中，學生之間往往溝通不及時或角色劃分不明確，導致相關人員無法被分配到自己最擅長的領域工作，甚至出現(xiàn)部分小組成員濫竽充數(shù)、作壁上觀等現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)以上問題，許多學生制作小組還會采用團隊成員輪值的管理模式，但最終效果并不理想，甚至容易導致作品出現(xiàn)風格混亂等問題。

三、高校微電影創(chuàng)作課程實踐教學改革策略

（一）將德育、美育融入其中

為了更好地發(fā)揮微電影創(chuàng)作課程教學的育人功能，高?？梢栽诮虒W設置中融入更多美育、德育的內(nèi)容，實現(xiàn)微電影創(chuàng)作教學在教學內(nèi)容、教學方法等方面的德育化轉變。教師可以在課件的制作階段進一步明確本次教學的美育、德育育人重點，借助微電影創(chuàng)作課程的教材訓練學生聽、說、讀、寫等能力，使學生在使用語言、文字的過程中更能體會其中蘊含的人文性內(nèi)容，達到潤物細無聲的教學效果。教師還可以借助電影教材中的歷史故事、名人事跡等內(nèi)容，充分挖掘德育元素，使學生能充分感受不同時期、不同地域的文化內(nèi)容。還可以通過播放紀實類紀錄片，加深學生對微電影創(chuàng)作藝術使命感的深入理解，使學生樹立更高的職業(yè)理想，為影視媒體行業(yè)培養(yǎng)出更多具備職業(yè)道德素養(yǎng)的高素質(zhì)人才[8]。

（二）加強微電影創(chuàng)作的商業(yè)定制和制片管理

傳統(tǒng)微電影創(chuàng)作課程教學一般會為學生設置許多劇情類的微電影拍攝項目，這些拍攝項目可以幫助學生由淺入深地理解創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)，熟悉創(chuàng)作過程中的重點問題，逐步提高學生講故事的能力。但隨著當前信息化、市場化的發(fā)展，人們對于商業(yè)定制電影的需求也在不斷提高，這就要求高校微電影創(chuàng)作教學一定要與當前市場發(fā)展趨勢契合。

首先，為了進一步增加微電影的盈利途徑，高校學生必須具備一定的商業(yè)定制微電影創(chuàng)作能力，以便在將來的市場化環(huán)境中更好地為眾多品牌或商品講故事。因此，高校需要逐漸加大商業(yè)定制微電影教學在整個教學體系中的比重。其次，學生還要具備足夠的制片管理知識，它有助于幫助學生更快了解行業(yè)的規(guī)范和標準，更好地實現(xiàn)對前期準備、影片拍攝以及后期處理等各個階段的科學管理[9]。

（三）引入情境學習相關理論

按照情境學習的相關理論，教學情境可以基本分為物理、環(huán)境、互動等幾種類別，并且通過情境化教學可以更好地實現(xiàn)學習主體和學習環(huán)境的有機融合。因此，教學情境是學生一切認知內(nèi)容產(chǎn)生的基礎，微電影創(chuàng)作教學也應該積極突破原有教學理念，在教學環(huán)境中構建與微電影相關的各種現(xiàn)實情境，加深學生對微電影創(chuàng)作的認識，提高其實際創(chuàng)作能力。

例如在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可引導學生模仿某個微電影的片段，與學生共同營造出微電影欣賞與討論的強烈氛圍。教師也可以在特定教學情境中對微電影的敘事、鏡頭、腳本、蒙太奇等內(nèi)容進行教學，進一步擺脫傳統(tǒng)口頭講述方式，避免學生產(chǎn)生機械性記憶和惰性知識內(nèi)容。

（四）多渠道拓寬教學視野

當前，許多高校的微電影創(chuàng)作教學內(nèi)容都與攝像、編輯、后期處理、文本創(chuàng)作等實踐性內(nèi)容相關，但新時期的微電影創(chuàng)作涉及的題材和內(nèi)容在不斷拓展，往往會涉及許多其他專業(yè)領域的理論性知識。因此，微電影創(chuàng)作教學也應當不斷打破傳統(tǒng)課程理論知識框架，利用當前的信息化教學手段，幫助學生涉獵更多其他領域。例如在攝像課程的教學過程中，教師除了要傳授給學生基本的攝像原理、景別、機位運動、色彩構圖等理論性知識，還應該為學生講授不同影像畫面所蘊含的豐富情感內(nèi)涵、影像畫面的風格流派以及對故事敘述產(chǎn)生的影響，實現(xiàn)學生對微電影創(chuàng)作的深層次理解，最終微電影創(chuàng)作水平得以提升。在新時期的微電影創(chuàng)作中，剪輯不應該單單是簡單畫面的串聯(lián)和連接，而應該利用更高層次的美學知識和專業(yè)理論知識將素材串聯(lián)起來，因此新時期的微電影教學還應培養(yǎng)學生除劇本寫作、鏡頭拍攝等技能之外的能力[10]。

四、結語

當今時代已經(jīng)是一個微視頻的時代，許多人更加習慣通過微視頻的形式獲取相關信息以及進行自我表達。在此背景下，微電影也逐漸變成一種較為流行的傳播方式和手段，因此微電影行業(yè)也具有非常良好的發(fā)展前景，同時高校微電影創(chuàng)作課程教學也獲得了新的發(fā)展。但在教學實踐中，微電影創(chuàng)作往往涉及許多不同專業(yè)、不同領域的知識，因此對學生實踐能力和操作技能的要求相對較高，這就要求高校教師要不斷轉變教學思路，遵循當前市場的發(fā)展規(guī)律，將情境教學等教學理論融入微電影創(chuàng)作課程教學的不同環(huán)節(jié)，從而為未來微電影行業(yè)的發(fā)展輸送更多高水平的微電影創(chuàng)作人才。

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作者簡介 譚時康，碩士，講師，研究方向：傳播學。