賴少敏

在幼兒自主游戲中，教師不僅要觀察幼兒游戲，客觀地記錄幼兒游戲，更要解讀幼兒游戲行為。但是，在游戲發(fā)生時，由于教師自身知識儲備少、隨機應變能力差，幼兒的自主游戲偏離主軌道，走向形式化、流程化，無法充分發(fā)揮其應有的教育功能。這些問題反映出教師的觀察解讀能力有待加強。

改變形式，讓每個孩子的游戲看得見

游戲中我們發(fā)現，如果采用統(tǒng)一發(fā)起的形式，教師很難關注到每名幼兒究竟在玩什么、怎么玩，更不用說了解幼兒的游戲興趣、游戲狀態(tài)及游戲獲得。

于是，我們改變游戲組織形式，由一位教師發(fā)起改為由三位教師發(fā)起，即將班級幼兒分為三組，每位教師帶領一組幼兒談計劃，了解幼兒游戲意圖。在游戲中，教師重點觀察本組幼兒的游戲情況，最后再由教師帶領本組幼兒分享收獲。這種誰發(fā)起、誰觀察、誰評價的游戲組織形式，讓教師真正走進每一名幼兒的游戲，關注到每名幼兒的游戲興趣、狀態(tài)及收獲。

教研引領，提升教師的觀察與記錄能力

自主游戲的核心概念是自主、自愿、自發(fā)。自主游戲的實施，打破了固有游戲模式，更能滿足幼兒的各方面需求，但也對教師的觀察與指導能力提出了更高的要求。

在實踐中我們發(fā)現，教師對于觀察、記錄幼兒游戲行為還存在很多的困惑。于是，我們采用教研團隊指導年輕教師觀察和記錄的方法。具體做法是：年級主任和教師同時觀察記錄同一個或同一組幼兒的游戲，游戲結束后，利用白描的方式，先由教師描述自己看到的幼兒游戲行為，隨后年級主任同樣描述幼兒的游戲行為，避免個人的主觀臆斷。

重溫視頻，提升教師深度觀察能力

理解兒童是教育的基礎，觀察兒童是理解的基礎。幼兒在游戲中做了什么，又是怎樣想的呢？有時通過教師的現場觀察，并不能做出準確的判斷，這時就需要錄制現場視頻，通過回看的方式去分析幼兒的游戲行為。

教師每次看到的點都不一樣，幼兒自主的學習行為被教師不斷發(fā)現。教師在幼兒游戲中觀察深度逐步提高，對幼兒游戲行為的理解也越來越準確，對幼兒游戲意圖的把握也越來越清晰。重溫視頻再現了幼兒游戲現場，為教師進一步研讀幼兒游戲行為提供了參考。

課題研究，提升教師觀察及解讀游戲的水平

幼兒的日常游戲為教師提供了豐富的研究素材，但要進行系統(tǒng)的分析和整合，還需對已有理論進行重新梳理和認知。于是，我們以課題為抓手，進一步培育教師的研究意識，養(yǎng)成研究幼兒的習慣，全面分析幼兒當前的發(fā)展狀況。

研究幼兒自主游戲中教師的觀察與解讀，可以讓教師轉變教育思維。只有深入觀察，教師才能更好地在游戲中發(fā)現幼兒的興趣需要，才能讀懂幼兒的游戲行為，調動和激發(fā)每個幼兒的潛力，促進幼兒有效學習和多元化發(fā)展。

（責編 桑 濤）