周超

摘 要：分析閱讀文章的文本內(nèi)容，可以促進學(xué)生對知識的理解，也可以提升學(xué)生的閱讀效率。所以在平時的教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本中的內(nèi)容，以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中真正投入進來，并讓學(xué)生對閱讀的文章產(chǎn)生深刻的印象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本解讀

文本解讀，即在教學(xué)的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去品味閱讀文章的細節(jié)內(nèi)容，并挖掘出文章的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中，讀出閱讀文章中的深層次內(nèi)容，并讓學(xué)生在此過程中多多思考。這樣可以讓學(xué)生對語文教學(xué)資源有更深刻的理解與認知，并讓學(xué)生感受到閱讀文章的趣味性，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、 深入文章解讀文本

解讀文本，就是要對閱讀文章有更加細致的學(xué)習(xí)。因此，要鉆進去，要深入文章，對于文章中的每一個細節(jié)都有深刻的了解，這樣才可以更好地解讀文本內(nèi)容。

（一）要抓住文本中的每一處細微內(nèi)容

學(xué)習(xí)《觀潮》這一內(nèi)容的時候，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起分析這篇課文中作者所用的字詞，作者在寫到潮水來臨之前的時候，用到了“平靜”“籠罩”“若隱若現(xiàn)”等詞語，也寫到了人們在期盼潮水來臨時候的狀態(tài)，“盼著”“等著”，通過這些詞語，可以看到在大潮來臨之前，人們焦急的心情和大家對于大潮的盼望，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于這一部分內(nèi)容有更加深刻的理解與認知，這樣的話，為之后的學(xué)習(xí)就奠定了良好的基礎(chǔ)。

講述到大潮來臨時這一內(nèi)容的時候，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再次分析重點的字詞，像是“轟隆隆”“越來越大”“逐漸拉長”“再近些”，通過這些詞語，讀者仿佛身臨現(xiàn)場看到了錢塘江大潮的盛景，在分析的過程中，通過這些字詞，深刻地感受到了這個景象的美麗之處，這樣的話，學(xué)生再閱讀這篇文章，就可以感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

在教學(xué)的過程中，教師要深入了解文本中的每一處的細微的內(nèi)容，這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以感受到作者使用的詞語的恰當(dāng)之處，如此就可以加深學(xué)生對知識的認知，同時也可以讓學(xué)生更好地投入進來。

（二）要抓住文章之中的對比之處

在教學(xué)的過程中，教師要抓住文章之中的對比之處，讓學(xué)生可以通過對比，對文章的內(nèi)容有更加深刻的認知，并且只有通過對比，學(xué)生才會認識到作者想要表達的情感，以及閱讀的文章的趣味所在，也才可以讓學(xué)生真正感受到語言文字的博大精深。

例如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇課文的時候，通過標題就可以了解到本篇文章的對比，那么在學(xué)習(xí)的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比：母親看到“我”寫的詩的時候，會夸獎“我”“精彩極了”，而父親看到“我”的詩的時候，表現(xiàn)得比較淡漠，甚至說了一句“糟糕透了”，而這種情況在“我”的成長旅程中常常會出現(xiàn)，母親對“我”的鼓勵，父親對“我”的打擊，這些明顯的對比，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注，并讓學(xué)生從中感受到父親和母親在孩子教育上的不同，這樣的教育方式，在某種程度上避免了孩子過于驕傲，但是母親適時地鼓勵卻又讓孩子在成長過程中不斷的收獲信心……在這樣的對比中，學(xué)生可以感受到扮演著不同角色的父親和母親在表達愛意上的不同，且通過對比，也可以了解本篇文章的主旨所在，這樣就達到了教師的教學(xué)目的，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文本內(nèi)容有了全面的理解。

所以，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生進行對比，讓學(xué)生在對比的過程中，對于文本內(nèi)容有更加深刻的理解，同時，在學(xué)習(xí)的過程中還要讓學(xué)生說出自己對文本的理解，這樣才可以真正促進學(xué)生掌握文章的主旨內(nèi)容。

（三）抓住文章中的精妙之處

文章中或者是詩歌中都有用得比較精巧的文字，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生來分析文本中的語言文字，以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《山居秋暝》這首詩歌的時候，在學(xué)習(xí)的過程中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生一起分析了這首詩歌的基本意思，即通過描寫秋天的景色，表達了作者悠然自得的山居生活。但是在分析的時候，我們也可以從反面入手，分析作者為何到此處？為何在此處居住的原因之后，我們可以了解到，作者在官場生活中遇到了黑暗，所以，在山中看到了一群無憂無慮的人們，這樣的生活圖景，就表達了作者對無憂無慮的生活的向往，那么，在學(xué)習(xí)的過程中，就可以讓學(xué)生關(guān)注詩歌中的一些字，像是“歸”“下”，讓學(xué)生分析，能不能用其他的詞語來換掉這兩個字，實際上，通過筆者的講解，學(xué)生對這首詩已經(jīng)有了深刻的理解，自然就明白，詩歌中的每一個字詞都用得恰到好處，所以是不能替換的。因此，在教學(xué)的過程中，教師不僅要對詩歌內(nèi)容進行賞析，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，多加分析，這樣的話，學(xué)生才會認真地投入到學(xué)習(xí)中來，并在學(xué)習(xí)中認識到學(xué)習(xí)的重要性。

基于此，筆者認為，在解讀文本的過程中，要鉆研每一個字詞，這樣才可以了解文本的內(nèi)涵，對文本形成全面的認知。

二、 跳出文本賞析

若是將思維局限在文本之中，那么在分析的過程中，可能會產(chǎn)生偏差。所以，作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生分析的時候，還要帶領(lǐng)學(xué)生跳出來。

（一）從局部到整體

在解讀文本的時候，我們基本上都是解讀文本之中的字或者詞語，所以這可以說是從局部來解讀，但是在解讀完字詞之后，我們還需要跳出來，從整體上對文本進行全面的解讀。

例如，學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首詩歌的時候，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生一起分析這首詩歌每一句話的意思，在分析了“霜滿天”“江楓”“漁火”等詞語以后，讓學(xué)生可以在分析字詞的基礎(chǔ)上，感受到這首詩歌所用詞語的精妙之處。在分析完字詞之后，筆者要求學(xué)生來分析這首詩歌的整體觀感：實際上，在分析的過程中，我們從一些意象，如江楓、落月等就可以知道，這首詩表達了作者的“愁”，而通篇閱讀下來，前兩句主要表達了作者對家鄉(xiāng)的思念，后兩句則表達了作者的孤寂……在整體的分析中，我們可以看出來，這首詩歌表述了作者的孤寂和思鄉(xiāng)。且作者在描述的時候，運用了倒敘的手法，即先寫了拂曉時候的景物，之后又想到昨夜的景色和夜半的鐘聲，整首詩歌有聲有色，且融情于景，這都是作者在寫作時候的精巧心思。