張美如

摘 要：在初中生物教師開展創(chuàng)新教學(xué)的過程中，其生物教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都發(fā)生了不小的變化。這些教學(xué)變化的出發(fā)點和終點均是為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，生物教師可立足這一育人目標(biāo)，對現(xiàn)有的生物教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，讓生物教學(xué)徹底走出傳統(tǒng)模式帶來的束縛，迸發(fā)出一股讓生物教學(xué)健康發(fā)展的活力。只是生物教師要讓生物教學(xué)健康發(fā)展且具有可持續(xù)性，則可從新的角度探索出一條不同的教學(xué)道路。其中，生物教師將生物教學(xué)與德育教育相結(jié)合，就是一個新型的教學(xué)思路。文章將主要圍繞生物教學(xué)和德育教育的融合運用策略展開探究，希望可充分發(fā)揮德育對生物教學(xué)的積極促進(jìn)作用，保障生物教學(xué)與德育教育的整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;德育;教學(xué)方式;創(chuàng)新教學(xué)

一、 引言

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是各學(xué)科教師開展教學(xué)的重要任務(wù)，但教師單純依靠教材框架內(nèi)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師在融合教育的視域下將不同教育內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中。比如教師可將德育融進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)獨特的德育功能，讓德育教育與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢得到全面發(fā)揮。以初中生物學(xué)科教學(xué)為例，生物教師可將德育滲透在生物教學(xué)之中，旨在利用生物學(xué)科的德育功能，將生物教學(xué)作為生物知識教育、德育教育的陣地，全面推進(jìn)生物教學(xué)的可持續(xù)健康開展。

二、 初中生物教學(xué)中德育滲透的要點

德育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想道德品質(zhì)，生物教學(xué)的目的有一部分與之相重合，為生物教師在生物教學(xué)中開展德育教育提供了很大的支持。初中生物教師要最大限度地發(fā)揮德育與生物教學(xué)融合的教育作用，還需充分考慮以下兩大要點：

（一）要注重德育的全面滲透

有些生物教師雖然在課堂上滲透了一定的德育力量，但是卻不足以讓學(xué)生提升個人的德育素養(yǎng)。長期下來，生物學(xué)科的德育功能會再次淡薄化。這既會影響生物教師開展德育教育的有效性，也會影響德育在生物教學(xué)中的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，生物教師應(yīng)注重加強(qiáng)德育的全面滲透，讓德育滲透廣度和力度不斷加大，也讓德育全面發(fā)揮自身對生物教學(xué)的積極促進(jìn)作用。比如在德育視域下，學(xué)生對生物學(xué)科的知識或技能會有比較直觀、形象的理解，尤其是學(xué)生會對生物知識中承載的精神內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。由此，學(xué)生不僅可掌握原本抽象的生物知識，還可潛移默化地提升自己的生物學(xué)科素養(yǎng)與德育素養(yǎng)。

（二）注重德育教育的針對性

有些生物教師在采取德育滲透策略時，忽略了德育教育的針對性，導(dǎo)致生物教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容不相契合，或者生物教學(xué)內(nèi)容中滲透的德育內(nèi)涵缺乏深刻性，不能讓學(xué)生針對性地理解生物知識、領(lǐng)悟生物知識中蘊含的德育內(nèi)涵，不利于激活學(xué)生內(nèi)心對生物知識的情感共鳴。這一教學(xué)問題若是得不到有效的解決，則會影響生物教學(xué)與德育教育融合發(fā)展的實效性。

三、 初中生物教學(xué)中德育的有效滲透策略

（一）深度挖掘生物教材中的德育資源

有些生物教材內(nèi)容承載著極為豐富的德育資源，這意味著教材對生物教學(xué)的德育提出了一定的要求，教師應(yīng)具備良好的教材資源開發(fā)意識，將教材中蘊含的德育資源進(jìn)行深度的挖掘，然后將其滲透在生物課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時，也可接受濃郁的德育熏陶。比如教材中有突顯了德育特色的學(xué)習(xí)專題，如“科學(xué)家的故事”專題，教師應(yīng)將其滲透在生物課堂上，讓學(xué)生站在德育的角度對生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析與理解。

例如，教師可引入試管嬰兒之父——羅伯特·愛德華茲的科學(xué)家故事，讓學(xué)生了解他榮獲諾貝爾獎背后的偉大成就，感受這一偉人身上的人文光輝和科學(xué)精神。在學(xué)生了解羅伯特·愛德華茲在試管嬰兒這一方面的偉大成就時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)科的知識來更深刻地體會這一人物所做出的貢獻(xiàn)及其身上閃耀的光輝。對此，教師可讓學(xué)生從受精場所、胚胎早期發(fā)育和后期發(fā)育的場所、分娩方式等方面來了解普通嬰兒與試管嬰兒之間的區(qū)別，使其理解試管嬰兒的特殊性，并深刻理解羅伯特·愛德華茲在這方面做出的努力。這既可提高學(xué)生的生物學(xué)科理論知識水平，又可塑造學(xué)生高尚的人格，還可讓學(xué)生樹立起科學(xué)探究的精神，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的健康發(fā)展。

（二）將“生命觀”德育內(nèi)容滲透進(jìn)來

引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的生命觀一直以來都是教師開展德育教育的重要任務(wù)。不少初中生缺乏正確的生命觀，存在生命安全觀念薄弱、生命意識脆弱、生命價值觀不合理等方面的問題，容易表現(xiàn)出不愛惜生命的特點。而這部分的德育內(nèi)容與生物學(xué)科之間存在緊密的聯(lián)系，初中生物教師可在滲透德育的過程中，根據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容，將基于“生命觀”的德育內(nèi)容滲透進(jìn)來，幫助學(xué)生增強(qiáng)生命意識，樹立起正確的生命觀。

比如在“人類的生殖和發(fā)育”一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生講述受精卵形成的過程、自然分娩時胎兒的呼吸運動、產(chǎn)婦產(chǎn)道擠壓等方面的知識內(nèi)容，讓學(xué)生感受一個人的生命在降臨之初就充滿了競爭與挫折，使其認(rèn)識到生命來之不易，懂得珍惜自己和他人的生命。在嬰兒出生之后，意味著他成功取得了勝利的果實，正式降臨在這個世上。教師可讓學(xué)生領(lǐng)悟這一道理，肯定個人生存于世的價值，更加珍惜自己的生命。而一個人在發(fā)育的過程中，會經(jīng)歷一個漫長的過程，從嬰兒到幼兒，再由幼兒到少年、青年、中年、老年。在這一期間，每個人都有可能會經(jīng)歷疾病、戰(zhàn)爭、意外傷害或者自然災(zāi)害。在這些傷害面前，人的生命始終是脆弱的，但是每個人都有戰(zhàn)勝災(zāi)難和傷害的希望與力量。這可增強(qiáng)學(xué)生對生命的敬畏感，實現(xiàn)了德育教育的目的。

（三）將信念教育滲透在生物教學(xué)之中

信念教育也是德育教育的重要內(nèi)容，它可讓學(xué)生在經(jīng)歷成長之痛、成長之難時獲得足夠的精神動力，讓學(xué)生不斷磨煉自己，砥礪前進(jìn)。初中生物教師要在課堂上滲透德育，則可選擇性地將信念教育滲透進(jìn)來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，感知生物知識承載的信念精神內(nèi)涵，旨在塑造學(xué)生崇高的理念與信仰。

比如在“昆蟲的生殖和發(fā)育”一課的教學(xué)中，教師可播放一個“破繭成蝶”的動畫視頻，將昆蟲生殖和發(fā)育的生物知識形象化地呈現(xiàn)出來，并滲透“破繭成蝶”這一成語的典故，讓學(xué)生站在德育的角度，對昆蟲生殖與發(fā)育的知識內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解，挖掘“破繭成蝶”這四個字承載的信念精神內(nèi)涵：毛毛蟲生來很大的自信心，也很勇敢，它們敢于樹立起“成蝶”的夢想，并傾盡一切，只為了成為美麗的蝴蝶;它們的心中在不斷積蓄力量，勇敢地面對一切的困難，積極地汲取身邊的營養(yǎng)，直到自己有力量真正張開夢想的翅膀，長成了一只漂亮的蝴蝶。在這一節(jié)課的德育滲透過程中，學(xué)生可充分感受到信念教育的力量，有利于學(xué)生接受熏陶，逐漸在內(nèi)心積蓄自己的力量，樹立起自己的理想信念，向那只毛毛蟲學(xué)習(xí)，為了實現(xiàn)自己的夢想而不懈努力。