危彩霞

摘 要：學(xué)校教育的目的除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識之外，還應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用這些知識，并且要將這些知識運(yùn)用到以后的生活工作當(dāng)中，這樣才可以凸顯學(xué)校教育的重要性。其實這些能力都屬于知識遷移的范圍，如何在平時的教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的知識遷移能力呢？是現(xiàn)在新課程改革當(dāng)中急需要解決的問題，當(dāng)然這也是全面發(fā)展素質(zhì)教育的一個重要手段。文章將討論該如何在平時的教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);知識遷移能力;相關(guān)舉措;存在問題

一、 引言

所謂的知識遷移就是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。按照影響的效果可以分為正遷移和負(fù)遷移。文章要認(rèn)識的就是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中該如何提高學(xué)生的正知識遷移能力。眾所周知，知識遷移的現(xiàn)象在日常的教學(xué)當(dāng)中是非常的普遍，任何學(xué)習(xí)都不可能離開知識遷移的。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)任何新的知識的時候都是以一定的舊知識為基礎(chǔ)的，這種影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的。在大多數(shù)情況下這兩種影響都是同時出現(xiàn)的。因此，就需要尋找方法來加強(qiáng)正遷移，減少負(fù)遷移。

二、 知識遷移的相關(guān)概念

通過相關(guān)的調(diào)查可以知道，教育心理學(xué)對遷移做出了以下定義：知識遷移指的是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)和解答問題的過程當(dāng)中可以實現(xiàn)某一些知識的串聯(lián)和互用。按照知識遷移的效果可以將知識遷移分為正遷移和負(fù)遷移。眾所周知，正遷移對于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識是有促進(jìn)作用的，而負(fù)遷移作為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教育階段中所說的遷移指的就是正遷移，知識遷移能力指的就是學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到一個新的情境當(dāng)中，這也指的是學(xué)生在解決問題時所體現(xiàn)出來的一種新的能力，這當(dāng)然也包括對舊事物和新情境的銜接能力、對新問題的認(rèn)識和解決能力等，當(dāng)學(xué)生掌握其中之一的某一種能力的時候，學(xué)生就可以形成一種知識網(wǎng)，進(jìn)而學(xué)生掌握的知識就會非常的有條理，在進(jìn)行知識遷移的時候就會非常的優(yōu)秀，這樣其實在某一程度上也避免了對知識的死記硬背這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)。其次，學(xué)生是具備一定的知識遷移能力的，當(dāng)學(xué)生具備一定的知識遷移能力的時候，學(xué)生就會掌握相應(yīng)知識點的本質(zhì)，這對于構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)結(jié)構(gòu)是非常有幫助的。此外，有教學(xué)經(jīng)驗的老師會根據(jù)大家的教學(xué)要求和學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，這樣學(xué)生就可以以討論式等方法為教學(xué)手段，以教學(xué)活動為載體，這樣就可以提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動參加知識遷移能力的培訓(xùn)。此外，老師在傳授新知識的時候，也愛將學(xué)生學(xué)過的知識聯(lián)系起來，這樣就可以幫助學(xué)生記憶。

三、 知識遷移能力培養(yǎng)當(dāng)中應(yīng)該注意的問題

高中生在培養(yǎng)自身知識遷移能力的時候，不要總是注意老師的節(jié)奏，而且應(yīng)該有一個整體而系統(tǒng)的認(rèn)識。知識遷移能力的培養(yǎng)還需要從自身分析能力和解決問題能力這兩個方面著手。高中生再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度來找出自身的長處和短板，并以此為依據(jù)建立一種清晰的認(rèn)知，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且要將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到自己的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，知識能力的培養(yǎng)還需要結(jié)合外在因素的刺激，這就要求高中生要學(xué)會利用周圍的同學(xué)以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同學(xué)和老師建立良好的關(guān)系，一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

（一）學(xué)生要夯實其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，首先，應(yīng)該從教學(xué)法入手，從數(shù)學(xué)法則、公式的推導(dǎo)、理解以及記憶抓起。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》這一章節(jié)的時候，學(xué)生對于特殊的三角函數(shù)總是記不清，但是如果老師再進(jìn)行特殊三角函數(shù)講解的時候滲透數(shù)形結(jié)合的思想，就會讓學(xué)生結(jié)合圖形來理解記憶。比如當(dāng)老師講余弦函數(shù)的時候，可以在黑板上進(jìn)行余弦函數(shù)的制圖，然后在下一節(jié)課，再讓學(xué)生到黑板上畫圖，對于那些特殊的拐點進(jìn)行重點講解。老師還應(yīng)該注重例題的講解，老師可以通過例題的講解來提高學(xué)生的計算能力。此外，老師在課堂上基金舉例的時候是示范公式、法則，學(xué)生就可以進(jìn)行模仿練習(xí)。這就要求老師在進(jìn)行例題講解的時候就要書寫規(guī)范，每一步都必須有理有據(jù)，井井有條，長此以往，就會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。此外，老師在日常的時候可以收集學(xué)生的錯題集，督促學(xué)生對錯題的及時反思和相應(yīng)知識的鞏固。過了一段時間之后，學(xué)生就會有非常大的進(jìn)步，思想上積極上進(jìn)，行動上干脆不拖拉。

（二）要學(xué)會轉(zhuǎn)換問題情境，將問題類化

將現(xiàn)有的問題類化是對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)的重點，問題情境就是某一問題的表現(xiàn)方式，特別問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，越有利于知識的遷移和應(yīng)用。在具體的實踐當(dāng)中，老師應(yīng)該注重問題情境的轉(zhuǎn)換，通過檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，就可以知道學(xué)生知識遷移能力的強(qiáng)弱。下面要結(jié)合數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的知識遷移能力進(jìn)行一個初步的檢驗。在一些數(shù)學(xué)概念、公式、定理的教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，畢竟有些定理法則不能一一地講授給學(xué)生，都是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識來進(jìn)行探討。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《函數(shù)y=Asin（ωx+φ）》這一節(jié)的時候，學(xué)生會感覺到一些困難，當(dāng)學(xué)生漸漸了解之后，老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行cos相關(guān)知識的延伸，然后學(xué)生要對相關(guān)的公式進(jìn)行記憶。以上的拓展延伸就接近了相關(guān)知識的遷移，進(jìn)而在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中就可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

（三）學(xué)生要克服思維定式的影響，不斷發(fā)展自己的個性

眾所周知，如果要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，學(xué)生就需要不斷克服其慣性思維，這是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的前提。知識的遷移要求對真實地呈現(xiàn)情景和知識的轉(zhuǎn)換要靈活，要避免生搬硬套。因此，學(xué)生在應(yīng)用以上方法的時候，不要僵化，反而要具體問題具體分析。如果老師變換形式和情境，學(xué)生就無法同化這個問題，就會要求學(xué)生對這個問題進(jìn)行再處理，再變換，從不同角度分析、遷移知識解決這些問題，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

（四）在講解和練習(xí)習(xí)題的時候，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

老師在進(jìn)行例題、習(xí)題講解的時候，不要只顧著講答案，老師應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力和知識遷移能力。當(dāng)學(xué)生遇到難度比較大的探究題的時候，學(xué)生就可以利用知識遷移來化解探究題的難度，進(jìn)而就可以使問題得到解決。在這個過程當(dāng)中，會多次用到知識的遷移，長此以往，就潛移默化地影響了學(xué)生的知識遷移能力。此外，就知識的應(yīng)用講，學(xué)生練習(xí)的量越大，遇到的題的類型就多樣化，這樣知識遷移的可能性就會更大。但是，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不注重數(shù)學(xué)知識的積累，不具備一定的數(shù)學(xué)知識，刻意的練習(xí)偏題、難題、怪題的訓(xùn)練，就會讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)起來很困難，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸的，學(xué)生就失去了對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣。所以，老師就必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)的訓(xùn)練方法，爭取做到一題多解，一題多變……學(xué)生經(jīng)過了相應(yīng)的訓(xùn)練，就開拓了其思路，進(jìn)而就更加有利于促使學(xué)生遷移能力的完成。