周慧敏

（天津外國語大學附屬濱海外國語學校，天津 300467）

1 班主任的職責

教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！彼鞔_了班主任的職責和任務：

1）全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。

2）認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

3）組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。

4）組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。

5）經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

2 班主任的角色

班主任工作的職責和任務決定了班主任角色的多樣性。班主任是班級活動和各項工作的設計者、組織者和實踐者；是學校各種資料的收發(fā)員；是任課老師和學生之間的潤滑劑；是學校和家長之間的粘合劑。班主任的工作瑣碎而忙碌，微小卻重要。需要足夠的細心、耐心、愛心和恒心。而當班主任老師與任課教師的角色合二為一時，班主任的工作重心似乎發(fā)生了變化。比較明顯的一點就是更加關注學生的智育，常常忽略了德育、體育和美育等。這種偏向導致的問題最主要有兩種：一是過于寬容學科表現(xiàn)比較好的學生在其他方面的不足，二是對學科表現(xiàn)不太好的學生過于苛刻，往往會忽略他們其他方面的閃光點。這兩種問題如果長期存在，就會形成“唯學習論”的班級氛圍，會導致班主任對學生的了解不夠全面，從而會嚴重阻礙學生德智體美勞全面發(fā)展。

一般來說，一個班的班主任同時也是這個班某一學科的任課老師。這種角色的結合有利有弊。一方面，它為班主任從學習、生活等各個方面了解學生、幫助學生創(chuàng)造了條件，另一方面，它也可能讓班主任對學生的了解和評價過于偏重智育方面。但是當局者迷，身處其中的班主任雖然也在努力了解學生，為促進學生全面發(fā)展勞心勞力，但是往往不得其法。筆者因為兩次偶然的機會，將班主任和任課老師的角色分離了，這才認識到之前班主任和任課教師兩個角色集于一身時，對學生產(chǎn)生了一些誤判。

3 角色分離促成長

有一個學期，筆者擔任A班的英語教師，同時承擔B班的班主任工作。之后筆者既承擔B班的班主任工作，又承擔B班的英語教學工作。筆者發(fā)現(xiàn)，兩個角色合二為一后對學生的認識更加全面了，這本來是好事，但是時間久了，對學生的評價就更加偏重學習，忽略了對學生其他方面的了解。后來由于工作變動，我擔任B班的英語教師，同時承擔A班的班主任工作。這個時候我對這兩個熟悉的班級學生的認識再次升級。

A班的一個學生在筆者擔任該班英語教師時，對其評價非常高。由于課下鮮有機會與他交流，所以時間久了，筆者對他的評價的都是正面的。擔任A班的班主任后，筆者才發(fā)現(xiàn)，這個學生在學習以外的很多方面都需要提高。比如，他在處理人際關系方面亟待提高，經(jīng)常會跟男生或者女生吵架甚至大打出手。更新對他的認識后，筆者及時調整對他的教育重心，更加關注他的德育、體育和心理健康等方面。筆者擔任A班班主任三個月以來，每當這個學生與同學發(fā)生矛盾，筆者都非常及時、耐心地解決，跟他一起分析問題，幫助他認識自己。起初效果不太理想。但是隨著筆者和這個學生的關系更加熟悉和融洽，再加上筆者積極與學生家長溝通，形成教育合力，這個學生在學習以外的其他方面，有了緩慢的進步。雖然緩慢，但是筆者也很欣慰，因為教育從來就不是一蹴而就的。

還有一個例子來自B班。這個學生在各學科的學業(yè)表現(xiàn)中都不太理想，經(jīng)常需要任課老師重點幫扶。筆者在擔任B班班主任和英語教師時，對他學業(yè)的關注太多，慢慢忽略了他在其他方面的閃光點。后來有一次他參加到新加坡的研學活動，帶隊老師反映，他是一群孩子中自理能力最強的。而且在和他交談的過程中發(fā)現(xiàn)，他在家經(jīng)常給家人做飯。而這些閃光點，是筆者卸掉B班班主任職責，只擔任該班英語教師的時候發(fā)現(xiàn)的。這些閃光點給了筆者更多信心，也給了筆者拉近與該生距離的機會，通過幾次溝通，該生學習英語的積極性明顯提高。

4 結語

這兩個例子說明，班主任與任課教師這兩個角色的分離，對全面了解學生，促進學生德智體美勞全面發(fā)展是有積極意義的。雖然客觀上來說，這兩個角色往往集于一人之身，但是班主任一定要有意識地、在必要的時候進行角色的分離，要強化角色結合的優(yōu)勢，弱化其劣勢，在班主任和任課教師角色的分分合合中，不斷更新對學生的認識和了解，及時發(fā)現(xiàn)學生的變化，為促進學生的全面發(fā)展不斷努力。另外班主任也要積極借助家長、各科任課老師和學生的力量，形成教育合力，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。