胡曉晴

（泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 泰州 225300）

被稱為顛倒的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂與以往在課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)教學(xué)模式不同。它表現(xiàn)為課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)微視頻、完成相應(yīng)測(cè)試，提前學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，課中教師答疑解惑、開(kāi)展探究活動(dòng)，幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，從而將傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)步驟徹底扭轉(zhuǎn)。這一過(guò)程中，教師角色已由圣人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的教練，教學(xué)也從傳統(tǒng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧ひ山饣?，重視學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地激活了課堂的“教”與“學(xué)”，切實(shí)提高了教學(xué)有效性。那么，教師從哪個(gè)方向有效地做好角色轉(zhuǎn)變，才能最大化地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性提高呢？下面結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際談一些粗淺看法和做法。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教育模式中的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這兩個(gè)被淡化的角色重新?lián)焓捌饋?lái)，并將其作為教學(xué)的主要改革重點(diǎn)，從被忽視的部分入手，以信息技術(shù)為載體，將一些知識(shí)重難疑點(diǎn)用以信息技術(shù)為支撐的多媒體或者微視頻等教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀形象地先行接觸教學(xué)內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)做鋪墊。課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在一些有延伸意義或深究意義的部分，使教學(xué)既有廣泛性又有深度，避免了教學(xué)內(nèi)容全而不精、廣而不深等影響教學(xué)效果的問(wèn)題出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生能夠重新審

視教學(xué)活動(dòng)，找準(zhǔn)自己的定位，然后積極地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)向著效率更高的方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂有效培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、刻苦鉆研的精神。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)換路徑

2.1 與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教育觀念

教師在與學(xué)生相處過(guò)程中，不僅僅只扮演教師這一個(gè)角色，更是學(xué)生生活的引導(dǎo)者。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)一系列事務(wù)的處理過(guò)程中，不能用一種管理者的高高在上的權(quán)威姿態(tài)要求學(xué)生絕對(duì)服從、不質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制管理，而是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性。不管在生活中還是學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)始終將學(xué)生的主體性牢記并貫徹落實(shí)，避免越俎代庖，做一些對(duì)學(xué)生以后發(fā)展沒(méi)有實(shí)際效用的無(wú)用功，反而助長(zhǎng)了學(xué)生的懈怠心理與依賴心理，阻礙學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，教師首先要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反省，深刻地思考自己的教學(xué)方式是否會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理？是否有利于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？我們應(yīng)該對(duì)自身的角色定位重新審視認(rèn)知一番，使得自己的教學(xué)管理更加深入學(xué)生的內(nèi)心并得到學(xué)生的認(rèn)可，并在進(jìn)行自我反省與自我考量的同時(shí)，適時(shí)地去通過(guò)各方資源渠道吸取一些有利的建議、吸納一些有利的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行徹徹底底的轉(zhuǎn)變，將自己的教學(xué)觀念重新梳理明確，使得自己的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)一次全面的更新?lián)Q代，為自己與學(xué)生的角色重新定位打下堅(jiān)實(shí)的思想觀念基礎(chǔ)。

2.2 不斷提升自身信息技術(shù)水平

教師通過(guò)借助一些信息技術(shù)設(shè)備來(lái)提高教師的教學(xué)應(yīng)用手段，通過(guò)教學(xué)手段的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)多樣化與豐富化，為教師與學(xué)生的角色重新定位奠定技術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)此，教師首先需要做的就是提高自身的信息技術(shù)與應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)設(shè)備的使用方法，比如微課、慕課等一些有效的視頻教學(xué)方法中的視頻制作、音頻添加、動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置等。其次是使用一些有效的教學(xué)軟件或者小程序來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，比如一些教師會(huì)利用微信公眾號(hào)開(kāi)發(fā)點(diǎn)名系統(tǒng)和二維碼掃碼點(diǎn)名，還有一些教師會(huì)在公眾號(hào)里發(fā)布文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師會(huì)在管理端口看到哪些學(xué)生已經(jīng)點(diǎn)閱，哪些學(xué)生還沒(méi)有點(diǎn)閱，這些都是教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)管理的很好的案例。教師通過(guò)這些方式能夠使課堂教學(xué)變得更加秩序井然，并且為學(xué)生帶來(lái)一些新奇感與新鮮感，使學(xué)生逐漸感受到在課堂上“我”的重要性。教師通過(guò)逐漸熟練一些信息技術(shù)設(shè)備的使用，能夠有效地為教師的教學(xué)模式引進(jìn)與角色轉(zhuǎn)換作以堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。

2.3 建立平等對(duì)話溝通機(jī)制

大學(xué)生的思想觀念、行為模式都已經(jīng)基本成熟，教師再使用以前的方法進(jìn)行管理顯然不妥，教師應(yīng)該通過(guò)哪些有效教學(xué)手段來(lái)與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的角色轉(zhuǎn)換呢？首先教師要以一種互相尊重的心理、平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生從與教師的對(duì)話交流中感受到被尊重，感受到教師的真誠(chéng)，從而與教師實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，降低隔閡。其次是教師可以通過(guò)一些有效的教學(xué)手段，建立起有效的師生之間的對(duì)話交流機(jī)制，如微信群、論壇等。只有教師真正地做到與學(xué)生平等地對(duì)話交流，學(xué)生才能愿意敞開(kāi)心扉，從而逐漸提高課堂教學(xué)的積極性，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，課堂教學(xué)的師生角色轉(zhuǎn)換就可以有一定的 保障。

2.4 適時(shí)反思自己的教學(xué)

教師要敢于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)大膽實(shí)踐摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且教師的教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都需要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，幫助更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂，參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要樂(lè)于進(jìn)行自我反思，通過(guò)收集學(xué)生反饋信息，與其他同事交流等多種方式，進(jìn)行教學(xué)反思并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐模式，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和差異進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，做到理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。最后，教師要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的影響，通過(guò)線上線下的持續(xù)學(xué)習(xí)、校內(nèi)探索校外觀摩等方式加深對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解，在結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的影響，并不斷地總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，幫助自身教學(xué)能力和課堂質(zhì)量的不斷提高。翻轉(zhuǎn)課堂采用的就是一種先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，目標(biāo)是在教學(xué)中真正地做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生各方面的差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)使教學(xué)由“知識(shí)導(dǎo)向”向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

總之，高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)助推下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將不斷獲得發(fā)展，教師的教育教學(xué)觀念需與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，創(chuàng)新運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，高質(zhì)高效地運(yùn)用信息技術(shù)輔助引導(dǎo)學(xué)生在課前與課后有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而真正發(fā)揮好引導(dǎo)者角色作用，促進(jìn)教育教學(xué)改革達(dá)成預(yù)期的教學(xué)實(shí)效。