祝穎 張倩 劉立忠 楊福玲 劉言正

【摘要】環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是20世紀(jì)80年代傳入我國的一門新興學(xué)科，其主要目的是采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的手段解決環(huán)境污染問題。該學(xué)科的涉獵內(nèi)容多、范圍廣。作為環(huán)境專業(yè)本科生的必修課程，該課程涉及很多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，理論性過強(qiáng)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新考試方式三個角度分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)? 實踐教學(xué)? 模式分析

【基金項目】西安建筑科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)陜西省一流專業(yè)建設(shè)項目子課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與拓展”（YLZY0303C02）;西安建筑科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)國家一流專業(yè)建設(shè)項目子課題，“新開通識課《大氣污染與大氣污染防治》”（YLZY0302K03）。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0197-02

學(xué)生通過學(xué)習(xí)與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，能了解環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識解決社會中存在的環(huán)境問題。以日本擬向海洋中排放具有放射性的污水為例，包括日本本國漁民在內(nèi)的眾多學(xué)者都表示，這將嚴(yán)重威脅自然生態(tài)環(huán)境，并最終殃及到太平洋各個國家。所以，怎樣利用經(jīng)濟(jì)學(xué)為杠桿緩解社會發(fā)展與環(huán)境污染的尖銳矛盾，已成為了國內(nèi)外環(huán)境類專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。但當(dāng)前環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法刻板、考核方式單一，因此，優(yōu)化和實現(xiàn)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)成為了當(dāng)前重點。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)同時涉及與環(huán)境有關(guān)的政策、管理、工程等等內(nèi)容，因此在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，需同時注重理論教學(xué)、實踐教學(xué)，為學(xué)生展開系統(tǒng)性教學(xué)，學(xué)生能對環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)形成較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇以及內(nèi)容教授過程中應(yīng)各有側(cè)重點，確保實踐教學(xué)效果。第一，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)教材，不僅要選擇合理，還要按時更新，更新后的教材內(nèi)容能涉及到我國最新的環(huán)境政策，幫助學(xué)生掌握最前沿的環(huán)境發(fā)展方向，同時學(xué)生也能在教材學(xué)習(xí)中了解和學(xué)習(xí)專家對環(huán)境問題的思考方式。以《環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》一書為例，這本書的作者是馬中教授，此書不僅涵蓋了我國與環(huán)境經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)政策與理論知識，還對當(dāng)前的環(huán)境價值以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了較為全面且客觀的評估。和普通的教材相比，該書的難度較高，但在教師的講解以及教學(xué)案例的輔助下，學(xué)生能對課本中的內(nèi)容融會貫通。另外，運用難度較高的教材也能避免課本內(nèi)容過于簡單，學(xué)生不重視課程情況出現(xiàn)[1]。第二，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)難度要符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。與環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差，而且之前從未接觸過與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的教材和課程。教學(xué)開始前教師要對學(xué)生的能力有基本認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定針對性的學(xué)習(xí)策略，循序漸進(jìn)提高教學(xué)難度，讓學(xué)生遨游在知識的海洋中。

二、改革教學(xué)方法

（一）合理應(yīng)用課外讀物

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于環(huán)境專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的交叉學(xué)科，若要嚴(yán)格分類，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，因為環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論教學(xué)內(nèi)容、問題分析方法都屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對于很多從未接觸過與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念和原理的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度較大，該課程中的諸多理論知識理解難度較高。若學(xué)生長期處于不理解、無法學(xué)習(xí)的狀態(tài)，必然會對該課程產(chǎn)生恐懼和厭煩心理，教師也無法與學(xué)生在課堂中展開有效互動，從而持續(xù)拉低環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。若學(xué)生最開始對環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材難以接受，教師可以為學(xué)生挑選一些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識較少，理解較容易的入門課外讀物[2]。學(xué)生通過閱讀既能簡單了解到與經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識，也能嘗試用經(jīng)濟(jì)學(xué)角度觀察身邊出現(xiàn)的環(huán)境問題，慢慢樹立對環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的專業(yè)教材，理解難度會大幅度降低。

（二）使用情景教學(xué)模式

教師根據(jù)真實的案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中將理論知識和實踐操作結(jié)合在一起。

1.設(shè)計教學(xué)

首先，在情景教學(xué)工作開展前，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生所掌握的技能和知識，根據(jù)當(dāng)前的環(huán)境及現(xiàn)狀明確情景教學(xué)的目的與意義。其次，在環(huán)境經(jīng)濟(jì)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。在每一章節(jié)的基本理論講解完成后，教師要根據(jù)理論知識設(shè)置固定情景。以外部性理論教學(xué)為例，同一條河流上游與下游分別存在造紙廠和游樂場，造紙廠在生產(chǎn)過程中排放污水獲得經(jīng)濟(jì)效益，但造成的污水會對下游的游樂場產(chǎn)生影響。面對這種情況，教師可以讓學(xué)生分為兩派，分別是造紙廠擁有河流的所有權(quán)和使用權(quán)以及游樂場擁有河流的所有權(quán)和使用權(quán)，兩者在不同的情景下，以課堂辯論的形式展開博弈。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生親身體驗教學(xué)內(nèi)容，獲得實踐教學(xué)效果[3]。

2.教學(xué)組織

為了讓學(xué)生感受到情景模擬教學(xué)的意義和作用，教師可以使用各種手段讓學(xué)生嘗試運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論解決環(huán)境問題。第一，角色扮演。如上文所說，學(xué)生在特定情景下扮演不同角色，圍繞某個固定的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題展開探討和實踐演練，在演練過程中，學(xué)生能尋求到解決環(huán)境問題的方法。例如分別扮演造紙廠和游樂場的小組，應(yīng)同步設(shè)立環(huán)保與法律部門，以教師規(guī)定的情景為背景，以謀取自身最大利益為前提，在固定產(chǎn)權(quán)與政策環(huán)境的情況下進(jìn)行談判與妥協(xié)。在角色扮演過程中，學(xué)生對外部性概念有了具體的認(rèn)知，同時也能準(zhǔn)確量化環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題的臨界點。第二，合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用計算機(jī)和多媒體技術(shù)展開環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題模擬教學(xué)。例如使用軟件，讓學(xué)生針對某個固定問題，了解問題解決的流程以及操作。

3.教學(xué)評價

情景模擬教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點評與總結(jié)。教學(xué)過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生教師要給予鼓勵，但學(xué)生尚未涉及到的內(nèi)容以及不足之處教師要指出，并讓學(xué)生改進(jìn)。為了讓學(xué)生對情景模擬教學(xué)活動有更深刻的認(rèn)知，教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)流程總結(jié)學(xué)習(xí)體會。教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)不足之處，吸取良好經(jīng)驗。

（三）開展實踐教學(xué)活動

情景教學(xué)法雖然存在著獨一無二的教學(xué)優(yōu)勢，但受到學(xué)生個體因素的影響，無法調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生雖能在情景教學(xué)過程中，按照教師制定的流程逐步分析問題并解決問題，一旦獨立思考，理論和實踐的結(jié)合會出現(xiàn)斷層。因此在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)力度，讓學(xué)生投入到現(xiàn)實的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題中，分析并解決實際問題。剛開始接觸環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問題時，學(xué)生無法利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析難度較高的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題，教師可以以學(xué)校所在區(qū)域的土壤污染、天氣狀況、水資源污染等較為簡單的實踐案例為切入點，讓學(xué)生分組進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測。環(huán)境監(jiān)測活動開展前，學(xué)生會查閱相關(guān)資料，為監(jiān)測活動的實踐提供理論依據(jù)，小組將實踐結(jié)果總結(jié)為多媒體課件，由代表人在課堂中發(fā)言交流。當(dāng)學(xué)生逐漸了解環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識，且能進(jìn)行簡單的實踐應(yīng)用之后，教師可以為學(xué)生制定難度較高的實踐活動。例如“我國如何定價稀缺資源？經(jīng)濟(jì)全球化會對中國乃至世界環(huán)境有何影響？中國的產(chǎn)權(quán)制度是什么？”等等這類問題。學(xué)生通過自主選擇，能了解到自己感興趣的內(nèi)容。但在實踐活動開展過程中，并不是所有學(xué)生都進(jìn)展得一帆風(fēng)順，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的實踐進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的疑點難點作出解答，也要對不同學(xué)生實踐活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表揚或點評。實踐活動能讓學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識與真實市場環(huán)境活動結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境問題的分析和解決能力。另外，實踐活動教師賦予學(xué)生極大的自主權(quán)，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、表達(dá)能力、反應(yīng)能力都能在這一環(huán)節(jié)得到較好的鍛煉，對學(xué)生的未來發(fā)展極為有益。

（四）合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)活動最常用的形式之一。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教師可以將多媒體與板書結(jié)合在一起，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識有更深入的理解。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識本就有難度較高、理解不易的特點，教師利用邊做圖邊講解的方式，能提高理論知識的動態(tài)性，同時讓學(xué)生緊緊跟隨教師的思路。多媒體教學(xué)所存在的聲音、影像，也是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識輔助教學(xué)的存在，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)內(nèi)容。

三、創(chuàng)新考試方法

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)考試方式是教師為學(xué)生劃定考試范圍，學(xué)生死記硬背、生搬硬套將理論知識寫到卷面上。這種方式只能考驗學(xué)生的記憶力，卻無法提高學(xué)生的實踐能力。為了優(yōu)化環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)模式，教師應(yīng)創(chuàng)新環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試模式，平時表現(xiàn)在考試結(jié)果中占據(jù)一定的百分比，卷面中的問題則應(yīng)當(dāng)以綜合性題目和自由發(fā)揮性題目為主，考驗學(xué)生的靈活應(yīng)變和實踐能力。使用這種考試方法，能有效鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維，讓學(xué)生站在經(jīng)濟(jì)學(xué)角度思考與分析問題。

四、結(jié)語

綜上所述，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的課程，為了提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，教師在教學(xué)過程中一定要注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革以及考試方式的創(chuàng)新，運用情景教學(xué)方式、案例教學(xué)方式、實踐教學(xué)方式以切實提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

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[3]李云燕.基于精品課程建設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)模式改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）：45-47.