【摘要】高職英語“課程思政”已成為高職英語教學改革面臨的重要挑戰(zhàn)之一。本研究以高職英語課程思政的教學現(xiàn)狀為切入點，剖析高職英語課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，并指出如何在多模態(tài)視角下的高職英語課堂中使用不同模態(tài)，協(xié)同助力課程思政目標的實現(xiàn)，進而達成在語言教學中的顯性與隱性的育人功能。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)? 高職英語? 課程思政

【基金項目】本論文是無錫城市職業(yè)技術(shù)學院2020年校級科研（專項）課題（編號：WXCY-2020-ZY-08）《多模態(tài)視域下高職公共英語“課程思政”教學實踐探究》的階段性研究成果。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0070-02

一、引言

“課程思政”是以“立德樹人”的根本任務(wù)為導向，建構(gòu)全員、全程、全課程育人的課程體系。2016年習總書記在全國高校思想政治工作會議中做出的指示：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！?020 年《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》將全面推進課程思政建設(shè)定位為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。從“思政課程”到“課程思政”的發(fā)展預示著今后高校思政教育模式創(chuàng)新發(fā)展的基本趨向。高職英語作為高職院校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其“課程思政”建設(shè)是“課程思政”教育教學改革的重要組成部分。

二、多模態(tài)話語分析的相關(guān)研究

多模態(tài)話語分析是指運用聽覺、視覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種符號構(gòu)建的話語，興起于20世紀90 年代，以Halliday系統(tǒng)功能語言學理論為基礎(chǔ)。最早是R.Barthes（1977）在《圖像的修辭》一文中探討圖像在表達意義上與語言的相互作用。New London Group（1996）則開辟了將多模態(tài)應(yīng)用于語言教學的先河。此后，Royce，T.（2002）研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補性，以及在第二語言的教學中的協(xié)同性[1]。

國內(nèi)最早研究多模態(tài)與外語教學的學者是顧曰國和胡壯麟。顧曰國辨析了多媒體學習和多模態(tài)學習的概念，構(gòu)建了用于剖析兩種學習的模型。[2]胡壯麟則指出應(yīng)重視多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)。[3]李戰(zhàn)子在系統(tǒng)功能語言學理論的基礎(chǔ)上對多模態(tài)話語理論進行更深入的研究。[4]張德祿提出了多模態(tài)外語教學設(shè)計的原則。[5]縱觀國內(nèi)外學者的研究成果，多模態(tài)的相關(guān)研究方法和理論體系已經(jīng)趨于成熟。

三、高職英語課程思政教學的現(xiàn)狀

高職英語課程是思想政治教育的重要陣地。然而，目前高職英語課程的思政育人功能并未得到充分發(fā)掘。

1.高職英語課程思政體系尚未健全

傳統(tǒng)高職英語教學對課程定位、教學內(nèi)容、考核評價等缺乏思政元素的設(shè)計。具體表現(xiàn)：首先，思政教學目標不突出，情感態(tài)度與價值觀的教學目標體現(xiàn)不足。在授課中，教學目標仍主要側(cè)重語言知識、綜合應(yīng)用能力、職業(yè)技能等方面，課程思政的教學目標尚未突顯。其次，教材內(nèi)容缺少中國文化、思政元素。當前高職英語教材種類繁多，但多以英美國家的文化背景為基礎(chǔ)。而高職英語課程思政建設(shè)主要依靠教師挖掘現(xiàn)有教材中的思政要素，大多零散無序。再次，教學方式無法充分激發(fā)思政元素育人功能。教學方式的隱形浸潤欠缺深度，往往基于教材內(nèi)容或過分依賴于教材，對課文中所蘊含的文化背景知識及教育內(nèi)涵未加深入探討。最后，高職英語課程思政的教學考核機制尚未完善。教學考核僅圍繞英語技能的教學展開，并未將思想政治教育納入考核指標。

2.教學資源和模式較為單一

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，多模態(tài)話語分析理論被越來越深入地應(yīng)用到英語教學中。多模態(tài)教學主張充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、教學資源庫等信息技術(shù)輔助下的資源，以及多種視聽手段，但在目前的實際教學中，教學資源大多以單模態(tài)形式呈現(xiàn)。教師由于自身信息化水平的局限性與思政知識儲備的薄弱，無法深入領(lǐng)會多模態(tài)理論的要義，無法科學地利用多模態(tài)架構(gòu)，有效地整合多模態(tài)資源，從而為實現(xiàn)思政目標服務(wù)。教師無法充分發(fā)揮各模態(tài)在高職英語課程思政教學中的優(yōu)勢和價值，不利于思政元素“潤物細無聲”地實施。

3.教師學術(shù)背景較為單一

作為高校立德樹人的引導者和實踐者，英語教師不僅要傳授外語的專業(yè)知識，還要引導學生樹立正確的理想與信念，踐行社會主義核心價值觀。然而，大多數(shù)高職英語教師的專業(yè)背景以英語教育、英語語言文學、應(yīng)用語言學等專業(yè)為主。其中，部分教師政治理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏思想政治教育的知識儲備、不能建立完善的思政體系，教學效果不佳，無法將高職英語教學和課程思政有機地結(jié)合，也無法滿足高職英語課程思政改革的需要。

四、多模態(tài)視角下高職英語課程思政建設(shè)

（一）重新定位高職英語課程功能

高職英語兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男裕呗氂⒄Z課程本身就蘊含著大量的“思政元素”。高職英語“課程思政”并不是要弱化語言能力的培養(yǎng)，而是要在兼顧語言知識技能的同時，把“立德樹人”的教育理念貫穿高職英語課程始終，把國家意識、文化自信、政治認同、人格養(yǎng)成等思政教育有機融入課程的知識和技能體系中。

同時，熟練運用多模態(tài)理念，整合多模態(tài)資源，呈現(xiàn)形式多元的教學手段及方法，使各個模態(tài)形成有效的合力，在高職英語課程語言知識技能、職業(yè)技能的功能基礎(chǔ)上提升其意識形態(tài)方面的新功能，共同為實現(xiàn)課程思政的教學改革而努力。

（二）創(chuàng)新課程思政教學設(shè)計

高職英語課程思政教學設(shè)計須將思政元素有機融入教學目標、教學內(nèi)容、教學實施和教學評價的各個環(huán)節(jié)。

首先，思政元素融入教學目標，精準定位三大目標。高職英語的教學目標包括語言知識技能目標，主要包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，以及聽、說、讀、看、寫和譯技能的培養(yǎng)目標;語言應(yīng)用能力目標，即培養(yǎng)學生運用、分析和解決問題的能力的目標;思政目標旨在立德樹人，教師以“同向同行、協(xié)同育人”為導向，結(jié)合教學主題，深挖并提煉思政目標，如培養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信、增強構(gòu)建人類命運共同體意識等。三個大目標緊貼教學主題，相互融通，共同促進語言知識技能、語言應(yīng)用能力和思政育人協(xié)同并進。其次，課程思政融入教學內(nèi)容，規(guī)范思政要素。實施合理有效的高職英語教材改革，將思政要素與高職英語專業(yè)知識有效銜接、有機地整合。教師一方面適當?shù)匕盐諘r機，挖掘、加工、提煉教材中蘊藏的思政元素，并找準每個思政元素的切入點，使思政內(nèi)容和語言內(nèi)容互相融合;另一方面，拓展、開發(fā)、加工教學內(nèi)容，既能增強學生的文化適應(yīng)性與理解力，又能開闊學生的視野，從而使思政教育春風化雨、潤物無聲。再次，課程思政貫穿整個教學實施過程。遵循整體性、漸進性、連貫性、以學生為中心的原則，將思政元素融入整個教學環(huán)節(jié)，注重橫向融通、縱向銜接。從橫向看，每個教學環(huán)節(jié)聚焦每單元的思政主題，萬“變”不離其“宗”，相互融通。從縱向看，每個教學環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、由淺入深、層層遞進，使學生通過各環(huán)節(jié)的學習，從認知到行動，將思政核心元素內(nèi)化于心、外化于行，從而達成三大教學目標。同時，構(gòu)建多模態(tài)的高職英語課堂教學環(huán)境。教師設(shè)計不同的教學模態(tài)，組織多模態(tài)的課堂活動，如小組討論、辯論、角色扮演、現(xiàn)場解說、用英文講中華傳統(tǒng)故事等，使課堂教學達到寓教于樂、聲形意并茂的效果，深化學生對單元思政主題的理解。最后，多模態(tài)視域下的高職英語課程思政教學要重視評價模式的改革。將思政元素融入教學評價中，實現(xiàn)全面育人的教育目的。在實際教學中，教師可以圍繞與單元主題相關(guān)的思政要素，通過各類教學活動，對學生的學習過程進行有效監(jiān)測，將學生對課程思政的理解和應(yīng)用情況納入形成性評價中。教學評價需要貫穿在學生接受思政教育的全過程，最后將形成性評價、最終評價結(jié)合在一起，形成一體化的全新評價體系。

（三）充實多模態(tài)課程思政教學資源

多模態(tài)教學資源開發(fā)和利用已成為高職英語課堂教學中的焦點。主次分明、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的多模態(tài)的教學資源有利于增強師生互動，豐富學生的學習體驗，提高教學效率。在實際教學中，教師除了使用教材和多媒體課件，還可以合理利用慕課、微課、動畫視頻、云教學平臺等數(shù)字化教學資源等，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學模式等方法與手段，促進新技術(shù)與教學的深度融合;引導學生通過自主學習、合作學習、探究式學習等方法提升學習積極性、合作探究能力和問題解決能力。同時，按照思政元素類別、案例內(nèi)容、案例形式、所屬單元、思政教育目標等類別，分門別類建立含課程思政元素的多模態(tài)案例庫，提高英語課程思政的實效。

五、結(jié)語

在多模態(tài)視角下，高職英語在課程思政建設(shè)方面依然存在很多不足，需要從當前的實際問題出發(fā)，積極地對教學進行反思，真正探索出一條既能夠保證教學質(zhì)量又能夠更加有效地發(fā)揮出課程思政實際作用的新模式。

參考文獻：

[1]李寶宏，尹丕安.多模態(tài)語境下大學英語教學模式的一項實證研究[J].外語電化教學，2012（11）：73

[2]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）：3-12.

[3]胡壯麟. 社會符號學研究中的多模態(tài)化 [J].語言教學與研究，2007（1）：1-10.

[4]李戰(zhàn)子. 多模式話語的社會符號學分析 [J].外語研究，2003（5）：1-8.

[5]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用[J].外語教學，2009，（4）：15-20.

作者簡介：

王艷麗（1982年-），女， 江蘇丹陽人，碩士研究生，副教授，主要從事語言學、語用學研究，英語教學研究。