胡煒

【摘要】讀后續(xù)寫不僅是一種有助于提高學(xué)生英語(yǔ)仿寫能力的教學(xué)方式，也是近年來(lái)出現(xiàn)在高考試卷當(dāng)中的“壓軸”大題。其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向開(kāi)啟教學(xué)改革創(chuàng)新具有非常重要的意義。本文中，筆者就將圍繞“高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐”為研究對(duì)象，展開(kāi)研究，首先總結(jié)了目前學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫過(guò)程中表現(xiàn)出的一些問(wèn)題，然后提出了具體的優(yōu)化和改進(jìn)對(duì)策，以期相關(guān)研究?jī)?nèi)容能夠?yàn)樘岣呷缃窀咧猩⒄Z(yǔ)讀寫能力帶來(lái)參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 讀后續(xù)寫? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0068-02

讀后續(xù)寫是目前高考英語(yǔ)試卷當(dāng)中非常重要的考核項(xiàng)目，其打破了過(guò)往高考英語(yǔ)對(duì)寫作能力考查的實(shí)現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料的理解來(lái)完成作文的續(xù)寫，并在自由發(fā)揮的過(guò)程中確保續(xù)寫的內(nèi)容可以和原文一脈相承。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，其通過(guò)將讀后續(xù)寫的練習(xí)納入到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作及詞匯、語(yǔ)法應(yīng)用能力，有著極為重要的理論和實(shí)踐意義。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容方向方面的問(wèn)題

1.立意不積極，內(nèi)容不完整

高中生在英語(yǔ)讀后續(xù)寫過(guò)程中在內(nèi)容主題和立意方面存在的問(wèn)題較為嚴(yán)重。比如一些例文本身渲染出一種格調(diào)、一種氛圍，但是學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有很好地理解和感受到這種氛圍，在缺乏情感投入和理解的情況下，對(duì)材料理解出現(xiàn)了偏差，以至續(xù)寫的內(nèi)容偏離主線。比如在“My Grandma”主題的文章中，前文給出的是作者思念逝去的奶奶、 回憶和奶奶生前相處的美好時(shí)光，后續(xù)學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到這種情緒，有的寫了很多關(guān)于對(duì)死亡的恐懼，有的甚至離奇地復(fù)活了奶奶，亂編了又和奶奶相處的幸福生活和美好展望。這都背離了主題基調(diào)，導(dǎo)致文章立意不積極，內(nèi)容不完整。

2.續(xù)寫內(nèi)容較之原文思路不符合，與原文融洽度低

一些學(xué)生在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，往往續(xù)寫的內(nèi)容不能很好地和原文融合在一起，看起來(lái)像是“中斷”的兩篇文章。之所以會(huì)出現(xiàn)這類問(wèn)題歸根到底在于學(xué)生本身并沒(méi)有對(duì)閱讀資料進(jìn)行很好地理解和把握，出現(xiàn)了前后“兩種思路”的尷尬，以至于出現(xiàn)內(nèi)容邏輯上的“漏洞”。比如續(xù)寫過(guò)程中對(duì)一些文章段落、句子之間的銜接處理不當(dāng)，進(jìn)而導(dǎo)致邏輯混亂的情況;又比如在續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)闆](méi)能及時(shí)領(lǐng)略前文的脈絡(luò)線索，進(jìn)而出現(xiàn)了“線索”斷裂的情況，讓文章出現(xiàn)了“另起爐灶”再創(chuàng)作的情況，最終導(dǎo)致和原文融合度低，感受不到“續(xù)寫”的意義和價(jià)值。

3.情節(jié)設(shè)置不合理

一些學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中因?yàn)闆](méi)能理清前文主線，沒(méi)有把握主題以及關(guān)鍵信息，導(dǎo)致續(xù)寫的情節(jié)出現(xiàn)漏洞、設(shè)置不合理，甚至前后不一致的情況。如此不僅違背了作者的寫作意圖，也沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)所謂的段落首句銜接。當(dāng)然出現(xiàn)這類問(wèn)題一個(gè)非常直接的原因在于學(xué)生本身生活閱歷的不夠豐富，即沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成和支撐續(xù)寫，而且其本身的知識(shí)面、詞匯和語(yǔ)法的儲(chǔ)備量，也是誘導(dǎo)這一結(jié)果出現(xiàn)的重要原因。比如以“The million pound bank note”為例，故事的主線為“bet”，探討的是兩兄弟有關(guān)“一個(gè)人持有一張百萬(wàn)英鎊的支票是否能在倫敦生活一個(gè)月的”賭約，但是一些學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)忽略了這一主線，單純討論主人公如何在倫敦生活，沒(méi)有回歸到“賭約”這一出發(fā)點(diǎn)上，導(dǎo)致續(xù)寫跳脫原文。

（二）語(yǔ)言銜接與連貫性存在問(wèn)題

英語(yǔ)銜接以及連貫性的問(wèn)題是很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所普遍困擾的問(wèn)題，包括連接詞使用錯(cuò)誤、詞匯銜接使用局限、指示含混等。錯(cuò)誤的銜接使用不僅會(huì)影響語(yǔ)義表達(dá)、影響成文質(zhì)量，也會(huì)導(dǎo)致文章前后脈絡(luò)的不一致、錯(cuò)亂，最終呈現(xiàn)出邏輯方面的問(wèn)題以及錯(cuò)誤。以這樣兩組續(xù)寫為例：

“…Under the money permit，he bought ticket to go to birthplace…”

“…The waiter accounted for him the special food…in （應(yīng)用by）accident…”

很明顯，第一組內(nèi)容反映出學(xué)生本身對(duì)于單詞的使用方法掌握的不夠牢固，雖然permit本身既可以作為名詞使用也可以作為動(dòng)詞使用，但是在將其作為動(dòng)詞進(jìn)行使用時(shí)，作者明顯忽視了后續(xù)接人作為賓語(yǔ)時(shí)的表達(dá)方式;第二組內(nèi)容則表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于介詞和動(dòng)詞詞組把握不夠到位。

（三）續(xù)寫內(nèi)容存在語(yǔ)法和詞匯方面的錯(cuò)誤

作為英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)以及高考檢驗(yàn)的重要內(nèi)容之一，很多學(xué)生在讀后續(xù)寫的實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出諸多來(lái)自英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的“硬傷”，即詞匯使用和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤[1]。比如一些學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)了相對(duì)口語(yǔ)化、漢語(yǔ)式的表達(dá)方式，在細(xì)節(jié)描寫過(guò)程中不去注意對(duì)詞匯和語(yǔ)法的使用，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)意的呈現(xiàn)出現(xiàn)偏差，違背原文主旨，影響到整個(gè)續(xù)寫的質(zhì)量;再比如一些學(xué)生習(xí)慣于借助一些晦澀的詞語(yǔ)以及長(zhǎng)難句，但是本身又不能靈活地駕馭這些內(nèi)容，導(dǎo)致無(wú)法正確地表達(dá)續(xù)寫的意圖，進(jìn)而又出現(xiàn)語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的實(shí)現(xiàn)策略

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力，合理把握文章脈絡(luò)

1.閱讀材料的有效選擇

為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教師在前期進(jìn)行閱讀材料的選擇就變得至關(guān)重要，在這方面其主要需把握這樣三項(xiàng)原則：

首先，閱讀材料的選擇必須有趣味性、有話題性，不僅有清晰的主線，更能激發(fā)學(xué)生討論和表達(dá)的欲望，給予學(xué)生一定的想象空間;其次，閱讀材料的內(nèi)容必須契合學(xué)生的閱讀能力和真實(shí)水平，其具體選擇的材料要以學(xué)生的實(shí)際閱讀能力為基礎(chǔ)，并存在提升和拔高的空間;最后，閱讀材料的選擇必須貼近高中生的真實(shí)生活。因?yàn)橐坏┻x擇的閱讀材料離學(xué)生的生活較“遠(yuǎn)”，很有可能無(wú)法引起學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而無(wú)法理解其主題思路和氛圍基調(diào)，最終導(dǎo)致續(xù)文和整體思路不符合。

2.閱讀技巧的掌握

讀后續(xù)寫的材料要想快速掌握全文，必須解決好5個(gè)“W”以及1個(gè)“H”的問(wèn)題，也就是who、where、when、what、why、how，任何涉及情節(jié)、牽扯到故事的閱讀材料必然離不開(kāi)這樣幾個(gè)關(guān)鍵性要素。而在基于要素提煉材料的脈絡(luò)和主干時(shí)，學(xué)生還要進(jìn)一步把握材料中有可能影響到通篇走向的語(yǔ)句含義，而且要結(jié)合上下文推斷其表達(dá)中的主要信息，比如在確定時(shí)間時(shí)，要格外關(guān)注是否存在Sunday、June、at night等指向性單詞等，避免因?yàn)楹鲆曋匾囊蛩貙?dǎo)致后續(xù)行文出現(xiàn)邏輯上的問(wèn)題。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

在推進(jìn)英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的過(guò)程中，教師必須合理設(shè)計(jì)“讀”與“寫”之間的比例，讓學(xué)生可以“以讀促寫”“以寫輔讀”。通常情況下，一堂單純圍繞讀后續(xù)寫所進(jìn)行的英語(yǔ)課程包括課前準(zhǔn)備工作（閱讀材料的籌備、閱讀材料的分析以及寫作大綱的設(shè)計(jì)），具體的寫作指導(dǎo)以及后續(xù)的修改和評(píng)價(jià)工作[2]。由于一堂課的時(shí)間本身是有限的，所以教師更要合理地分配時(shí)間，抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

1.書寫提綱，構(gòu)思情節(jié)

首先，動(dòng)筆前先出提綱，提綱需要羅列文章的主題和前文線索，并將自己后續(xù)的內(nèi)容呈現(xiàn)在提綱當(dāng)中，并且標(biāo)注出每一個(gè)段落的內(nèi)容、銜接語(yǔ)句和關(guān)鍵詞匯;其次，圍繞提綱進(jìn)行內(nèi)容填充。比如以“合理安排時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間”這一主題材料進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，學(xué)生可以按照主題描述—觀點(diǎn)陳述—論據(jù)呈現(xiàn)—適度總結(jié)的思路推進(jìn)，這樣可以保證整個(gè)行文過(guò)程不會(huì)偏離主題、前后邏輯不一致的情況。

2.優(yōu)化語(yǔ)言，掌握一定的寫作技巧

讀后續(xù)寫最終是要通過(guò)出現(xiàn)在紙張上的成文來(lái)予以體現(xiàn)的，所以學(xué)生本身的詞匯積累和語(yǔ)言表達(dá)能力，就成為影響成文質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，雖然高考作文的文體形式存在多樣性的特征，但是具體選擇的文體不同，其最終呈現(xiàn)的表達(dá)效果也會(huì)存在很大差別，教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能選擇合適的、熟悉的問(wèn)題進(jìn)行寫作，并且嘗試使用各種轉(zhuǎn)折或者表示遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)詞，讓閱卷老師可以直接理清文章結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，如借助however、yet、nevertheless表示轉(zhuǎn)折，on the other hand表示遞進(jìn)等;其次，注重累積表達(dá)觀點(diǎn)、情感的語(yǔ)句，為文章增色。比如在一篇跟母親有關(guān)的讀后續(xù)寫中，有學(xué)生寫出“Friends and lovers may come and go，but mothers are forever as you know”，堪稱點(diǎn)睛之筆。

（三）合理采用鼓勵(lì)教學(xué)法

作為讀后續(xù)寫的教學(xué)執(zhí)行者和思路引導(dǎo)者，教師本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)揮有著至關(guān)重要的影響。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其提出針對(duì)性的要求，必要時(shí)可以采取分層教學(xué)的方法來(lái)提高指導(dǎo)效果。這樣做的目的在于能夠從不同程度予以學(xué)生認(rèn)可、鼓勵(lì)和幫助，促使其更好地融入到閱讀寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在掌握一定的續(xù)寫技巧的基礎(chǔ)上，更合理利用語(yǔ)言和詞匯的表達(dá)方式，在不斷訓(xùn)練、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把握續(xù)寫的關(guān)鍵，進(jìn)而提高英語(yǔ)的綜合實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，讀后續(xù)寫能夠直接提高其閱讀和寫作能力。作為高中英語(yǔ)教師，更需要在實(shí)際教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、豐富教學(xué)的實(shí)現(xiàn)模式。與此同時(shí)，教師也需要組織學(xué)生積極開(kāi)展多樣化的閱讀和英語(yǔ)應(yīng)用訓(xùn)練，幫助其累積素材、提高語(yǔ)感，以便在未來(lái)高考的戰(zhàn)場(chǎng)上，能夠針對(duì)這道“大題”做到得心應(yīng)手、信手拈來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉晶晶.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2017（7）.

[2]胡利平.關(guān)于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的策略分析[J].新課程，2020（33）.