張曉嬋 王曉君 和樹同

【摘要】高中生物課程包含有大量繁雜的知識，學生學習和記憶起來具有難度，嚴重影響高中生物課堂教學的效率。隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，思維導圖逐漸被引入高中生物教學，已經成為學生重要的思維工具和學習方法。思維導圖能轉變課堂教學模式，將大量的信息轉化成高度概括的圖像，引導學生主動學習，有效地鍛煉和發(fā)展學生的思維，促進學習效率的提高。

【關鍵詞】高中生物? 深度學習? 思維導圖

【基金項目】廣東省廣州市南沙區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題，課題編號：NSKY2020027。

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0124-02

高中生物課程目標是培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)其實就是在學生進行深度學習過程中逐漸形成的。

思維導圖是一種創(chuàng)新的思維形式，它主要以圖形和文字相結合的形式將繁雜的知識進行提煉，展現出知識間的關聯性。在生物教學中運用思維導圖，就是將生物教材中的抽象知識內容具體化呈現的過程。思維導圖有利于學生對生物知識的理解和掌握，達到深度學習的狀態(tài)，進而提升生物課程學習的效率和質量。[1]

一、思維導圖應用到高中生物教學中的重要價值

（一）有助于激發(fā)學生生物學習的興趣和積極性

高中生物教材中包含有繁雜的知識，除了理論教學部分，還有很多的實驗操作學習內容，需要學生掌握正確的實驗流程。教師將思維導圖運用到實踐教學中，將繁雜的實驗過程以簡潔的思維導圖形式呈現出來，不僅有效簡化了繁雜的實驗過程，提升了學生學習的效率和質量，而且還有效地激發(fā)了學生生物學習的積極性[2]。

思維導圖的繪制方式并不是固定的，可以運用多種方式進行繪制。多變的思維導圖的繪制，有效地提升學習的新鮮感，進一步激發(fā)他們強烈的求知欲。當學生通過思維導圖學習生物課程，取得一定的收獲時，就會更加地喜歡運用這種教學工具，從而有利于良好學習習慣的養(yǎng)成。

（二）有利于提升教師的教學質量和教學效率

思維導圖在高中生物教學中的有效應用，很大程度上涵蓋了課堂教學中的重點知識，減少了繁瑣的備課流程，教師只要依據思維導圖上的內容進行必要的延伸和擴展，就可以輕松地將課堂教學任務完成。由此可見，思維導圖的教學運用，不僅在學生的學習上發(fā)揮著重要作用，同時也對教師的教學工作具有積極地幫助，有效地提升了生物課堂教學的效率和質量。在實踐教學中，教師的課堂教學不僅要教授給學生基礎的生物知識，還要傳授給學生正確的學習方法和學習技巧。而思維導圖的運用，正是教給了學生一個高效的學習工具，學生一旦充分地運用該工具，將大大提升學生生物學習的實效，實現深度學習，有利于學生綜合素質和綜合能力的全面發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力

與其他教學方式相比較，思維導圖教學方式的最大特點是可以培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維。思維導圖的構建和制作需要學生理清思路，并建立在扎實掌握所學知識的基礎之上，能夠對知識進行正確的分類、整合和呈現。思維導圖的運用狀況直接反映出了學生的學習和知識掌握狀況。在生物教學的最初階段，學生應用思維導圖常常會感覺到舉足無措，不知道如何入手，這個時候需要教師加以正確的引導和幫助，傳授他們正確的方法，幫助他們自主思考、自主學習，充分發(fā)揮出思維導圖的教學優(yōu)勢，真正提升生物課堂教學的實效。

二、將思維導圖有效應用到高中生物教學的具體策略

（一）將思維導圖應用在課前預習的環(huán)節(jié)中

在我國的基礎教育中，課程教學主要分為三個階段：課前預習階段、課堂教學階段以及課后的復習總結階段。在實際教學中，學生經常找不到預習的重點，大大影響了學生的預習效率。高中生物教學中，教師嘗試將思維導圖運用到課堂教學當中，有效地解決學生的生物預習問題[3]。利用思維導圖，學生可以清晰了解到課堂學習的大概內容，明了知識之間的框架關系，對于學習過程中存在疑問的地方，學生也可以在思維導圖上做出相應的標記，以便于課堂上進行重點聽講。例如，在學習人教版選修性必修1第三章《體液調節(jié)》第一小節(jié)“激素與內分泌系統(tǒng)”相關知識內容時，內容繁雜。教師可以以思維導圖的形式將內分泌系統(tǒng)的組成和功能進行精煉的呈現。這樣的教學方式，一方面大大降低了教學的難度，減少學生課前預習的壓力;另一方面也可以將教學內容的重點清晰地呈現出來，有效地幫助學生進行理解和消化，從而提升課堂教學的效率和質量。

（二）將思維導圖應用到知識點的整合中

高中生物教學中，其中包含的知識點是非常多的，且很多知識點也是比較抽象和零散的，要想真正地消化和掌握這些知識難度也是很大的。而發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢可以有效地將這些知識內容整合起來，大大降低了教學的難度。教師需要將抽象難懂的知識內容重組起來，并盡可能地將它們具體化地在思維導圖中呈現出來。例如在學習人教版必修1第三章《細胞的基本結構》時，其中包括的知識內容較多，學生學習起來難度較大，教師就可以將思維導圖運用到課堂實踐教學當中，在講解細胞的基本結構的時候，可以發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，簡練而直觀，方便學生直觀地掌握重點知識，并思路清晰的進行深度學習。圖1為學生制作的《細胞的基本結構》的思維導圖。

（三）將思維導圖運用到學生的課堂合作學習當中

小組合作學習是一種高效的教學方法，常常被運用到實踐教學。但是，一些學生在小組合作學習中表現不積極，從而影響到課堂教學的效率。針對這種情況，教師可以嘗試將思維導圖和小組合作學習相結合[4]。思維導圖可以鍛煉學生的邏輯思維，幫助學生理清學習中的思路。同時繪制思維導圖需要對內容進行適當的分類，學生可以針對每一部分的內容進行分類合作學習、分工討論，從而提升討論學習的效率。在小組合作學習過程中，教師鼓勵每個小組自主學習，但是教師還是要積極發(fā)揮自己的作用，對學生的學習進行必要的引導和指正，保證思維導圖被正確應用的同時，也能發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢。

（四）將思維導圖應用到課后的復習環(huán)節(jié)中

課后作業(yè)可以幫助學生鞏固課堂所學知識的同時，也能進一步深化學生對知識的理解和掌握程度。但是，課后作業(yè)中考查的知識點畢竟是有限的，并不能全面地檢測出學生的薄弱環(huán)節(jié)。針對這種情況，教師可以將思維導圖運用到課后作業(yè)當中，少布置一些訓練題，讓學生依據課堂教學內容繪制出思維導圖。學生繪制思維導圖的過程，就是對課本知識的梳理過程，同時也是復習和記憶的過程。圖2為學生繪制的《神經調節(jié)》的思維導圖。學生通過思維導圖的制作，及時將知識轉化成圖像，加深記憶且獨具特色，增強學習的成就感，從而促進深度加工新知識。

綜上我們可以得知，隨著新課程教學改革的發(fā)展，高中生物教學也要積極地進行改革和創(chuàng)新，嘗試將思維導圖運用到實踐教學當中，讓學生全面地了解思維導圖及其重要運用價值，并掌握思維導圖的正確運用方法，有效鍛煉學生的邏輯思維，從而真正提升高中生物教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]金鑫.關于高中生物教學中思維導圖的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：240.

[2]梁貝貝.思維導圖在高中生物教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（14）：226.

[3]董通喜.淺析思維導圖在中學生物教學中的應用[J].試題與研究，2021（24）：135-136.

[4]高建玲.思維導圖在初中生物學教學中的應用分析[J].當代家庭教育，2021（21）：99-100.

作者簡介：

張曉嬋（1988年2月-），女，漢族，廣東省茂名市人，碩士研究生，研究方向：生物教學。