【摘要】全國高校思想政治工作座談會提出，需要將思政教育融入到高校的各個課程教學(xué)中，借此提高大學(xué)生專業(yè)知識水平和思想政治水平。醫(yī)學(xué)教育作為高校教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)出的人才除了需要具備專業(yè)精湛的醫(yī)術(shù)之外，還需要具備醫(yī)學(xué)生應(yīng)有的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。高校教師將思政教育內(nèi)容融合到醫(yī)學(xué)教育中，可以起到很好的作用。診斷學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要分支，是連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床醫(yī)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在診斷學(xué)中加入思政教育內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解醫(yī)學(xué)教育和思政教育的關(guān)系，實現(xiàn)診斷學(xué)教學(xué)的變革，為培養(yǎng)更多具備人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的優(yōu)秀醫(yī)生奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思政教育? 診斷學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用探索

【中圖分類號】R44 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0038-02

一、診斷學(xué)的特點以及思政教育和醫(yī)學(xué)教育的關(guān)系

（一）診斷學(xué)的特點

診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要部分，是連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，也是開展醫(yī)療活動的基礎(chǔ)[1]。這門課程就是通過培養(yǎng)學(xué)生病癥學(xué)、體格檢查、物理診斷的相關(guān)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生病史采集、查體、輔助檢查判讀等方面的臨床思維，幫助醫(yī)學(xué)生積累專業(yè)的知識，為之后的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，診斷學(xué)是接觸患者、進行治療的準(zhǔn)備階段，因此需要在操作過程中具備專業(yè)的知識和基本道德修養(yǎng)。

（二）思政教育和醫(yī)學(xué)人文教育的關(guān)系

思想政治教育是踐行醫(yī)學(xué)人文教育的思想支撐，可以說醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)教育在思政教育領(lǐng)域的擴展，兩者是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的指導(dǎo)理論基礎(chǔ)[2]。高校在進行醫(yī)學(xué)教育的時候，需要充分認(rèn)識到思想政治教育和醫(yī)學(xué)人文教育的緊密聯(lián)系以及差異性，這樣才能完善醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容，從思政教育的角度強化醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵。很多學(xué)者也分別從各個角度對思政教育和醫(yī)學(xué)人文教育的關(guān)系進行闡述，認(rèn)為思政教育是醫(yī)學(xué)人文教育的理論基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)人文教育是踐行思政教育內(nèi)涵、增強其實踐性和實效性的具體途徑。因此，高校教師在開展醫(yī)學(xué)教育的時候，將思政教育的內(nèi)容融合到醫(yī)學(xué)人文教育中，可以幫助學(xué)生在社會主義核心價值觀的指引下，利用思政教育的內(nèi)容，培養(yǎng)自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，提高自身醫(yī)學(xué)知識和職業(yè)道德的水平，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。

高校教師加強醫(yī)學(xué)生思政教育力度，可以強化醫(yī)學(xué)生的責(zé)任意識和奉獻精神，讓醫(yī)學(xué)生充分明確自身的責(zé)任，同時保證醫(yī)學(xué)生在接觸患者的時候，可以認(rèn)真負(fù)責(zé)的對患者做出診斷，充分踐行“醫(yī)德至上”的理念，掌握一定的法律知識和法律規(guī)則，進一步強化學(xué)生依法行醫(yī)的責(zé)任意識。

二、將思政教育融入到診斷學(xué)教學(xué)的重要性

診斷學(xué)是學(xué)生從基礎(chǔ)知識邁向臨床實踐的第一步，在第一步的時候加入思政教育的內(nèi)容，可以更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)生初步接觸患者的時候，就需要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生使用診斷學(xué)理論和工具的意識，同時也需要強化醫(yī)學(xué)生“患者至上”的理念，利用思政教育的內(nèi)容讓學(xué)生尊重關(guān)心病人，和患者進行有效的溝通，培養(yǎng)臨床思維。將思政教育的內(nèi)容深入融合到診斷學(xué)的教學(xué)過程中，也有利于幫助醫(yī)學(xué)生掌握和患者建立融洽關(guān)系的途徑和技巧，緩解日益緊張的醫(yī)患關(guān)系。

三、將思政教育融入到診斷學(xué)教學(xué)的途徑

（一）深挖診斷學(xué)教學(xué)課程中的思政元素，進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

醫(yī)學(xué)人文教學(xué)中本身就含有很多的思政教育內(nèi)容，因此教師在進行醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的時候就可以通過多種手段搜集教學(xué)內(nèi)容包含的故事案例、人物事跡以及臨床醫(yī)學(xué)的真實事例，從這些內(nèi)容中挖掘思政教育的元素，通過教師的整理、分析、設(shè)計，形成蘊含思政教育內(nèi)容的醫(yī)學(xué)人文教學(xué)方案，將思政教育的內(nèi)容和醫(yī)學(xué)教育知識點進行有機的結(jié)合，進一步提高醫(yī)學(xué)教育的效果和質(zhì)量。

診斷學(xué)教學(xué)的基本流程就是理論學(xué)習(xí)—技能訓(xùn)練—臨床實踐，這幾個環(huán)節(jié)相互影響、相互結(jié)合，因此教師在教學(xué)的時候，就需要通過精心的設(shè)計，將思政教學(xué)的內(nèi)容充分融合到教學(xué)過程中，側(cè)重教學(xué)的重點，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化升級。在理論教學(xué)的時候需要注意引入經(jīng)典案例和人物事跡，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗，還可以讓學(xué)生通過這些案例和事跡體會到醫(yī)學(xué)教育蘊含的人文思想;在技能培訓(xùn)的時候就需要在臨床實踐的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生人文精神的運用能力，倡導(dǎo)學(xué)生堅持“患者至上”的原則，充分尊重患者的習(xí)慣和隱私，在對患者進行檢查的時候需要考慮到患者的心情和感受，做到人性化的檢查和服務(wù)。在技能培養(yǎng)的時候可以選擇和同學(xué)一起進行訓(xùn)練，這樣既可以獲得訓(xùn)練的機會，還可以建立團隊合作的意識;在臨床實踐的時候需要將學(xué)到的專業(yè)知識和人文精神踐行到真實的情境中，領(lǐng)會到人文服務(wù)的精髓和內(nèi)涵。比如在撰寫病歷的時候，就需要嚴(yán)格遵守病歷編寫的要求，結(jié)合病人的實際情況，強化病歷的規(guī)范性和法律效力，這樣可以強化學(xué)生依法行醫(yī)的意識。除了在醫(yī)學(xué)教育的時候加入思政教育的內(nèi)容，高校教師還可以在學(xué)生相對空閑的學(xué)期加入集體學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容的教學(xué)授課，這樣可以大幅度地提升學(xué)生的思想意識水平，獲得更好的思政教育成效。比如在學(xué)期開始的時候以思政教育為主題對醫(yī)學(xué)生進行集體授課，將這個學(xué)期涉及到的所有思政素材和知識點進行簡單的介紹，為之后學(xué)生進行詳細(xì)的醫(yī)學(xué)教育和思政教育做鋪墊，這樣也可以在學(xué)生的腦海中形成初步的印象，方便教師開展之后的專業(yè)教育。

（二）利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高思政教學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)的融合度

鑒于目前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景，信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中已經(jīng)成為新時代教育的潮流和趨勢，高校醫(yī)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生提前挖掘教學(xué)內(nèi)容涉及到的思政素材和人文元素，通過微信、QQ或者教學(xué)平臺分享交流。同時教師可以采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段對學(xué)生進行醫(yī)學(xué)人文教學(xué)，比如目前比較流行的案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、分層教學(xué)等形式。教師使用這些方式在傳輸醫(yī)學(xué)知識的同時，可以融合思政教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德理念。學(xué)生在課后使用微信、QQ等工具交流自己的想法和問題;教師通過以問題導(dǎo)向法為主的教學(xué)形式對學(xué)生進行臨床思維和知識的培訓(xùn)，加強學(xué)生臨床知識的掌握程度;除此之外還可以使用小組合作的形式讓學(xué)生開展病史采集、案例診斷等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神;利用情景教學(xué)法和視頻教學(xué)的方式，提高學(xué)生的臨床見習(xí)效果，提高學(xué)生對臨床技能的掌握程度。教師也可以通過學(xué)生的表現(xiàn)，整理教學(xué)素材，編制教學(xué)案例，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）開設(shè)第二、第三課堂，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

除了教師在日常的教學(xué)中融入思政教育的相關(guān)內(nèi)容進行指導(dǎo)教學(xué)之外，學(xué)校還可以邀請專業(yè)的醫(yī)學(xué)專家或者思政教育專家到學(xué)校開設(shè)講座，或者是召開疑難病癥的研討會，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生充分了解疾病的診斷過程以及接觸病患的技巧和方式。學(xué)生通過和專家學(xué)者的交流，積累經(jīng)驗，可以更好地提高自身的技能。除此之外，教師和學(xué)校還可以定期舉行知識競賽和活動，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識，還可以給予學(xué)生靈活運用知識的機會，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

高校教師在進行醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)時，要注意言傳身教的作用，對于理論知識需要通過“言傳”的方式，引領(lǐng)學(xué)生的思想覺悟，向?qū)W生講述一些偉大人物的事跡，例如抗戰(zhàn)時期的白求恩，深刻地踐行了國際主義醫(yī)學(xué)精神的實質(zhì);2003年全國抗非典的廣大醫(yī)護工作者，將自身的精神和原則充分的展示給全國群眾，以自身的力量保衛(wèi)群眾的生命安全;中國肝膽外科之父吳孟超院士更是將自身奉獻給祖國醫(yī)學(xué)事業(yè)的典范，以自身堅定的個人信仰感動著一代又一代的醫(yī)學(xué)工作者。高校教師完全就可以通過這些偉人的事跡，引領(lǐng)學(xué)生樹立堅定地信念，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心點燃奮斗的火把，照亮學(xué)生的醫(yī)學(xué)之路。在實踐方面需要注意“身教”的力量，教師可以通過自身的行動潛移默化的影響和改變學(xué)生。比如醫(yī)生在給患者做身體檢查的時候，就可以保持溫和的態(tài)度，主動詢問患者的感覺，并且及時給患者鼓勵，經(jīng)常換位思考站在患者的角度想問題，以耐心的態(tài)度傾聽患者的需求和想法，留心患者的身體情況和狀態(tài)。學(xué)生跟隨教師進行實習(xí)的時候，也會觀察教師是采用怎樣的態(tài)度對待患者，潛移默化的學(xué)習(xí)教師的做法和態(tài)度，這樣就可以通過教師的身教，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的人文精神和職業(yè)道德理念。教師通過自身的行為，樹立起榜樣形象，發(fā)揮出榜樣作用，更好地引領(lǐng)學(xué)生塑造新時代醫(yī)學(xué)人才的基本素質(zhì)。

四、結(jié)論

高校教師在進行醫(yī)學(xué)教學(xué)的時候，在“課程思政”的理念指導(dǎo)之下，堅持培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，以“立德樹人”為教學(xué)的核心指導(dǎo)思想，對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式進行改革，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育蘊含的思政元素，將醫(yī)學(xué)教育和思政教學(xué)進行深入的有機結(jié)合，通過不斷的實踐研究，對教學(xué)模式進行改進，不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，同時提高學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)道德。高校醫(yī)學(xué)教師只有在日常的教學(xué)中融合思政教學(xué)的內(nèi)容，才能實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目的，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)優(yōu)秀人才，為社會主義新時代醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展積累人才基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張?zhí)m芳，周金娜.“診斷學(xué)”課程思政教育教學(xué)的初步探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）：72-73.

[2]陳俊健，李文濤，麻秋娜，柳廣南.醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)的思政課程改革的探討[J].廣西醫(yī)學(xué)，2020，42（15）：2054-2056.

作者簡介：

李俊玲（1983年12月20日-），女，漢族，河南省濮陽市人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：主要從事臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)。