陳昕睿

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)政策的變化以及交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，外出務(wù)工已成為農(nóng)村的常見現(xiàn)象，伴隨著人口流動，一些社會問題也隨之而來，孩子跟隨父母進(jìn)城務(wù)工是十分正常的現(xiàn)象。但是其問題也逐漸顯現(xiàn)，外來兒童來自全國各地，有些地區(qū)甚至沒有普及普通話，這就導(dǎo)致外來流動兒童口音的發(fā)展成為一大問題，本文主要針對這一問題以及其解決對策進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】外來流動兒童;語音發(fā)展;問題對策

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0173-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國城市化水平不斷提高，大量的農(nóng)民工涌向城市。農(nóng)民工子女也隨之而轉(zhuǎn)到城市上學(xué)。但是不同的文化背景和地區(qū)文化下，每個孩子有著不同的差異。由于一些地區(qū)普通話是沒有普及的，所以外來流動兒童的普通話教育成為一大問題，有些地區(qū)方言色彩比較濃厚，即使在平時的教育中，對普通話有所涉及但也并不標(biāo)準(zhǔn)，需要社會共同關(guān)注并找出解決問題的對策。

一、外來流動兒童語言發(fā)展存在問題

（一）不同地區(qū)方言存在差異;流動兒童語言發(fā)展水平不均

外來流動兒童來自不同的地區(qū)，大部分地區(qū)的語言與普通話存在較大的差異。有些地區(qū)的語言相對而言較接近于普通話的發(fā)音，而有些地區(qū)，特別是大部分南方地區(qū)與普通話存在較大的差異，甚至在發(fā)音和語言表達(dá)上完全不同，導(dǎo)致流動兒童語言發(fā)展水平不均衡，對流動兒童普通話的普及存在較大難度。不同地區(qū)的方言存在不同的特點(diǎn)，其發(fā)音特點(diǎn)和語言特色都存在較大的差異，有些地區(qū)的語言比較容易改正，在對普通話的練習(xí)中難度較低，而有些地區(qū)的語言特色比較濃厚，在對普通話的學(xué)習(xí)中存在較大的難度。因此不同地區(qū)語言特色的差距，是導(dǎo)致流動兒童語言發(fā)展水平不均的重要原因。

（二）運(yùn)用語言詞匯能力的缺乏

外來流動兒童由于條件和所處環(huán)境的問題，對外界新鮮事物接觸較少，眼界相對較窄，因此語言往往是比較匱乏的，用詞上也是比較干澀的，導(dǎo)致外來流動兒童在語言運(yùn)用少，能力相對較差。往往面對很多新事物的時候，想要表達(dá)卻找不到合適的表達(dá)詞匯，這一般會影響流動兒童的學(xué)習(xí)，也影響流動兒童對城市生活的適應(yīng)。同時家長對孩子的語言也存在一定誤導(dǎo)，如說“汽車”就會教導(dǎo)成“車車”，對于“蔬菜”就會教導(dǎo)成“菜菜”之類等，因此運(yùn)用詞匯語言能力較差，也是一個較大的問題和阻礙。

（三）語言的思維邏輯能力較差，清晰表達(dá)事物具有困難性

外來流動兒童的語言思維邏輯能力較差，是普遍存在的一個現(xiàn)象，外來流動兒童，尤其是在面對新事物的時候，往往在進(jìn)行表達(dá)時思維邏輯能力較差，很難邏輯清晰地描述一個現(xiàn)象或事物。例如，外來流動兒童在描述一些事物的外部特征時，往往會缺少一些修飾詞，而且兒童會用一些方言性的表達(dá)，特別是一些需要思考的問題是往往只停留在問題的表面，很難深入去思考問題，缺乏深層次的表達(dá)和探索，不能準(zhǔn)確地用普通話進(jìn)行表達(dá)，因此在流動兒童語音發(fā)展上也是存在一些阻礙的。

（四）語言構(gòu)思比較平直，普通話基礎(chǔ)較差

外來流動兒童語言發(fā)展面臨著新的問題和困境，同時外來流動兒童語言的發(fā)展也是人們極度重視和亟待解決的問題。很多外來流動兒童在語言表達(dá)學(xué)習(xí)上，語言構(gòu)思比較平鋪直敘，在學(xué)習(xí)普通話時，因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致很多的普通話發(fā)音出現(xiàn)問題，并且其普通話發(fā)音還難以糾正，外來流動兒童在學(xué)習(xí)普通話上具有一定難度，甚至很多兒童的發(fā)音問題沒有及時糾正，因此如何解決好外來流動兒童語音發(fā)展的問題值得社會共同思考探究。

二、提高外來流動兒童語音發(fā)展水平的措施分析

（一）引導(dǎo)外來流動兒童主動參與語言交流

由于外來流動兒童所生活的環(huán)境，大多是比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或者山區(qū)，生活和教育條件往往是不如城市兒童的。因此外來流動兒童往往存在自卑、比較內(nèi)向等性格特點(diǎn)。因此在日常的教學(xué)活動中，外來流動兒童課堂參與度是比較低的，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對外的流動兒童心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)外來流動兒童積極參與到課堂交流中，并鼓勵外來流動兒童進(jìn)行表達(dá)分享，對外來流動兒童的語言能力和表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，逐漸改變其發(fā)音問題。讓其學(xué)會與老師、朋友進(jìn)行事物的描述，努力融入學(xué)習(xí)生活中，慢慢實(shí)現(xiàn)其發(fā)音的糾正。

（二）樹立外來流動兒童學(xué)習(xí)發(fā)音的信心

大部分外來兒童由于受到自身環(huán)境的影響，缺乏一定的信心，無法正確和小朋友以及老師進(jìn)行正確的發(fā)音溝通，因?yàn)槠淠芰Ρ容^差。因此，在平時的相處過程中或者是做幼兒游戲時，教師要鼓勵外來流動兒童樹立學(xué)習(xí)語言的信心，逐漸改變其發(fā)音中的問題，鼓勵其積極參與集體活動，積極表達(dá)與分享。使其能夠在課堂和課下，都主動對自己的發(fā)音進(jìn)行明確，與小朋友或者老師進(jìn)行分享溝通，逐漸建立起外來流動兒童學(xué)習(xí)語言的信心和勇氣，改變其自卑的性格和心理，幫助其健康成長。

（三）采用循序漸進(jìn)方式糾正流動兒童發(fā)音

由于外來流動兒童的語言水平存在一定的差異，因此在對語言的學(xué)習(xí)中不可操之過急，在對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要采用循序漸進(jìn)的方式，糾正一些錯誤的普通話發(fā)音問題。在日常的教學(xué)中，教師要有耐心，提高對外來流動兒童的關(guān)注度，根據(jù)不同兒童的水平和特點(diǎn)，制定具體可行的措施，不可急于求成，利用每個兒童的特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，努力糾正外來流動兒童語言發(fā)音錯誤，使其有正確的語言發(fā)音基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。例如，教師要利用兒童感興趣的事物，采取集體性的語言指導(dǎo)，當(dāng)然這個“集體”僅限于興趣相同的孩子，選擇兒童感興趣的內(nèi)容和話題進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化其語言表述能力。對于存在一定語言障礙的學(xué)生，教師則要學(xué)會進(jìn)行耐心的開導(dǎo)，慢慢糾正其發(fā)音問題，不斷地進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)其語言表達(dá)的自信心，還可以開展一些課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)外來流動兒童了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，學(xué)會與老師、小朋友進(jìn)行分享家鄉(xiāng)文化，增加其溝通表達(dá)能力，增強(qiáng)外來流動兒童的歸屬感。

（四）開展語言活動和課程;滿足外來兒童學(xué)習(xí)語言的需要

外來流動兒童語言發(fā)音學(xué)習(xí)是十分重要的存在，由于目前對幼兒的教育缺乏規(guī)劃性，導(dǎo)致其課外活動比較少，為提高外來流動兒童對語言學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師可以開展相關(guān)的活動和課程，增進(jìn)兒童的語言發(fā)音正確。例如，教師可以組織一些演講比賽，鼓勵外來流動兒童參加，在提高普通話水平的同時，也提高其語言表達(dá)能力。此外，對于幼兒園方面來說，可以多組織幼兒們參與課外時間活動，多學(xué)會對周邊事物進(jìn)行觀察，并自我進(jìn)行分享，從而促進(jìn)流動兒童語言學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，最終帶動本地區(qū)幼兒園外來兒童語音整體水準(zhǔn)。

（五）積極對外來兒童的語言環(huán)境進(jìn)行調(diào)查

調(diào)查外來兒童所處的語言環(huán)境、父母語言發(fā)展史和學(xué)前兒童既往病史。外來兒童語音能力的發(fā)展，與其所處的語言環(huán)境密切相關(guān)，了解外來兒童語言發(fā)展環(huán)境，進(jìn)而了解外來兒童的學(xué)習(xí)、認(rèn)知風(fēng)格。在對外來兒童進(jìn)行評估之前，必須與其父母進(jìn)行溝通，學(xué)會詢問其父母孩子平時的一些具體情況，比如是否膽小怕生、不愛說話、害羞或者自卑等情況，喜歡玩什么游戲，喜歡看什么類型的動畫片，然后針對幼兒出現(xiàn)的問題，有針對性的解決外來兒童的語音問題，從而促進(jìn)外來兒童在幼兒園中的實(shí)際發(fā)展與盡快適應(yīng)。

綜上所述，教師在語言發(fā)音教學(xué)中，要提高對外來流動兒童的關(guān)注度，制定具體可行的措施，使外來流動兒童真正融入課堂學(xué)習(xí)中。并樹立外力流動兒童學(xué)習(xí)的自信心，降低其自卑心理，提高其語言表達(dá)能力，促進(jìn)外來流動兒童身心的健康發(fā)展。

（責(zé)編 楊菲）