潘曙霄

(浙江省寧波市洪塘中學(xué) 浙江 寧波 315000)

話(huà)題式教學(xué)模式主要是由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)尋求能夠反映教學(xué)宗旨，并能引發(fā)學(xué)生一定興趣的話(huà)題，從而以話(huà)題為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的各項(xiàng)行為及活動(dòng)，由此展開(kāi)基于話(huà)題的講授、指導(dǎo)及訓(xùn)練的。話(huà)題式教學(xué)模式下的各項(xiàng)教學(xué)行為及活動(dòng)都與話(huà)題密切相關(guān)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與能積極解讀話(huà)題的內(nèi)涵，并拓展自身的認(rèn)知領(lǐng)域，此期間，學(xué)生也能高度踐行課時(shí)教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，于話(huà)題的解讀與探究中獲以對(duì)課時(shí)知識(shí)的內(nèi)化、內(nèi)容的理解，或自身能力的拓展實(shí)踐，最終取得較充分的學(xué)習(xí)收益。這樣的教學(xué)模式非常符合新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)需要，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)，開(kāi)辟出更全新的路徑來(lái)助力學(xué)生真實(shí)、全面的發(fā)展。

1.合理分析，確立核心話(huà)題

話(huà)題式教學(xué)模式下，教師需要結(jié)合課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來(lái)發(fā)掘最為核心的話(huà)題，這樣教師才能夠以話(huà)題為中心，設(shè)計(jì)出既能反映教學(xué)內(nèi)容宗旨，又能驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以高度執(zhí)行的各項(xiàng)教學(xué)行為及活動(dòng)。以Go for it九年級(jí)“We're trying to save the earth.”單元的話(huà)題式教學(xué)為例，教師需要對(duì)單元整體的教學(xué)內(nèi)容加以深入研究，從而有效界定教學(xué)目標(biāo)，而后發(fā)掘教學(xué)目標(biāo)之間的共通性來(lái)確立最為核心的話(huà)題。如在綜合考量本單元內(nèi)容之后，教師能夠明確知識(shí)、能力與情感類(lèi)的三大目標(biāo)為：

1.1 知識(shí)目標(biāo)：了解與掌握本課有關(guān)環(huán)境污染及保護(hù)等方面的詞匯(fishermen、ugly、harmful等)、詞組(make a difference、cut off等)與表達(dá)(The method is not only cruel ，but also harmful to the environment.等)。

1.2 能力目標(biāo)：能夠在語(yǔ)境中對(duì)本單元的各類(lèi)知識(shí)加以主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)也能應(yīng)用本單元“進(jìn)行時(shí)態(tài)”、“used to結(jié)構(gòu)”與“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”等語(yǔ)法對(duì)環(huán)境問(wèn)題加以真實(shí)交際與描述。

1.3 情感目標(biāo)：能夠洞察與了解本單元內(nèi)容所傳達(dá)出的環(huán)境問(wèn)題，意識(shí)到改善環(huán)境問(wèn)題的迫切性，從而樹(shù)立良好的社會(huì)責(zé)任感。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容獲悉本單元的各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)之后，教師要考量各目標(biāo)之間的通性，發(fā)掘能夠反映單元整體教學(xué)宗旨的核心話(huà)題，那么，教師通過(guò)本單元各類(lèi)目標(biāo)傳達(dá)出的環(huán)境污染及保護(hù)等方面的信息，能夠確立本單元話(huà)題式教學(xué)模式所圍繞的核心話(huà)題為“environmental protection.”。以此話(huà)題為中心，教師可設(shè)計(jì)出一些教學(xué)行為活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)此話(huà)題的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，并積極拓展對(duì)此話(huà)題的認(rèn)知范疇。此期間，由于這項(xiàng)該話(huà)題能夠反映出各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的宗旨，那么學(xué)生對(duì)話(huà)題的研究也會(huì)伴隨對(duì)本單元內(nèi)容的深入研讀、探索與實(shí)踐。

2.結(jié)合話(huà)題，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

明確了教學(xué)的核心話(huà)題之后，教師便要以話(huà)題為中心，對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)的各項(xiàng)行為及活動(dòng)加以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)。首先，教師需要關(guān)注對(duì)整體內(nèi)容的高效導(dǎo)入，通過(guò)導(dǎo)入激活學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步理解與洞察分析，這有助于其后續(xù)學(xué)習(xí)的高效率展開(kāi)。此期間，教師需結(jié)合核心話(huà)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，積極鏈接學(xué)生的實(shí)際生活常識(shí)與經(jīng)歷，讓其能從熟悉事物入手做以聯(lián)想反思，從而獲悉將學(xué)內(nèi)容的主旨，同時(shí)，學(xué)生還能借由對(duì)核心話(huà)題的生活化思考，汲取一定的學(xué)習(xí)熱愛(ài)與欲望，提高后續(xù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)力與積極性。

還是以“We're trying to save the earth.”單元為例，結(jié)合本單元“environmental protection.”話(huà)題，教師需要思考該話(huà)題與學(xué)生實(shí)際生活的相關(guān)性，并就相關(guān)之處來(lái)搜集一些真實(shí)的素材與資料，作為導(dǎo)入的內(nèi)容而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的生活化感知與思考。如教師可提前制作有關(guān)“Environmental protection.”話(huà)題的專(zhuān)題紀(jì)錄片，在紀(jì)錄片中以圖片與影像結(jié)合的方式，向?qū)W生展現(xiàn)生活中的一些環(huán)境污染問(wèn)題，還包括這些污染問(wèn)題為人類(lèi)生活所帶來(lái)的不便。那么在課堂導(dǎo)入中，教師組織學(xué)生對(duì)此紀(jì)錄片進(jìn)行觀看，則能引發(fā)其一定的共情能力。此期間，教師也可嘗試拋出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的生活化思考。如“What pollution problems are shown in the video? Is there the same pollution problem in your life?”、“Environmental pollution has a direct impact on human life. Combined with your life experience, what impact does environmental pollution have on you?”與“What do you think human beings and society should do to solve the problem of environmental pollution?”等問(wèn)題。

這樣，學(xué)生在結(jié)合紀(jì)錄片所搭建的情境，獲取一定的生活化感知之后，還能借由教師所設(shè)立的問(wèn)題進(jìn)行更為主動(dòng)與明確的思考，積極反思生活的經(jīng)歷與常識(shí)，有效解讀本單元核心話(huà)題的內(nèi)涵。經(jīng)此導(dǎo)入，學(xué)生在對(duì)核心話(huà)題的解讀中也能獲悉本課內(nèi)容的主旨思想，與此同時(shí)，導(dǎo)入期間，學(xué)生對(duì)“Environmental protection”這一話(huà)題的了解大多是基于教師展現(xiàn)的簡(jiǎn)短資料信息與自身的生活經(jīng)歷及常識(shí)，那么為了進(jìn)一步拓展對(duì)該話(huà)題的認(rèn)知面，學(xué)生便會(huì)更為積極地參與到后續(xù)教學(xué)流程中，提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力與表現(xiàn)力。這便是話(huà)題式教學(xué)模式下較為良好的導(dǎo)入效果。

3.立足話(huà)題，實(shí)施任務(wù)教學(xué)

導(dǎo)入過(guò)后，教師仍需以話(huà)題為中心來(lái)設(shè)計(jì)后續(xù)授課與拓展訓(xùn)練等方面的教學(xué)行為及活動(dòng)，在此期間，教師不妨落實(shí)任務(wù)教學(xué)法，以多元任務(wù)為依托驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)話(huà)題進(jìn)行更為深入的解讀，并伴隨執(zhí)行單元的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，最終順利且高效地完成本課的學(xué)習(xí)。

3.1 研讀類(lèi)任務(wù)。教師首先要布置的是研讀類(lèi)的任務(wù)，以此任務(wù)為依托，組織并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的課文信息加以深層次解讀。此類(lèi)研讀任務(wù)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生理解課文信息中的一些疑難知識(shí)，并能獲取課文的梗概，從而對(duì)“Environmental protection.”這一話(huà)題所涉及的多方面領(lǐng)域要點(diǎn)有所全面的見(jiàn)解與認(rèn)知。對(duì)此，教師可提出以下任務(wù)：

(1)閱讀本單元的課文，找出文中與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的詞匯、結(jié)構(gòu)及表達(dá)，并嘗試在課文語(yǔ)境中進(jìn)行推測(cè)、理解與用法研究。

(2)帶有目的地閱讀本單元課文，嘗試找出本單元是從哪些方面對(duì)環(huán)境問(wèn)題加以描述的，可以繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本單元的內(nèi)容要點(diǎn)與結(jié)構(gòu)層次。

以第一項(xiàng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能洞察單元各處信息中有關(guān)“Environmental protection.”話(huà)題的語(yǔ)言知識(shí)，并且也可提煉自己深感疑難與陌生的語(yǔ)言知識(shí)，而后可以借助上下文語(yǔ)境猜測(cè)，或者自主翻閱詞典及查找資料的方式完成初步的解讀。期間嘗試與小組成員合力探討，結(jié)合課文語(yǔ)境，研究一些表達(dá)與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的概念及其應(yīng)用形式。

完成第一項(xiàng)任務(wù)之后，學(xué)生也能夠借由對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的了解，順利執(zhí)行第二項(xiàng)任務(wù)，縱觀整體課文的信息，審視辨別各類(lèi)信息與“Environmental protection.”話(huà)題的相關(guān)性，從而得知單元內(nèi)容是從哪些方面對(duì)環(huán)境話(huà)題進(jìn)行描寫(xiě)的，以此獲取對(duì)“Environmental protection.”話(huà)題更為全面的了解，并積極梳理出本單元的層次與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：

3.2 討論類(lèi)任務(wù)。新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)及指導(dǎo)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革趨勢(shì)而驅(qū)動(dòng)人才更為全面、有效的進(jìn)步發(fā)展。就以往的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，許多教師缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，但這卻成為了新時(shí)期教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題之一。那么在話(huà)題式教學(xué)模式下，教師也不妨關(guān)注對(duì)學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)，讓其能基于課時(shí)核心的話(huà)題做以深切的反思與審視研究，從而增進(jìn)對(duì)話(huà)題內(nèi)涵的進(jìn)一步了解，并獲以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步感知及體會(huì)。鑒于此，內(nèi)容研讀之后，教師可設(shè)計(jì)討論類(lèi)的任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)單元內(nèi)容加以重新的審視思考，積極探索其中內(nèi)容信息不完善或者觀點(diǎn)不合理的地方，并借由小組智慧的發(fā)揮而對(duì)這些問(wèn)題指出加以深度思索與研究。

此期間，教師可嘗試給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，如可讓學(xué)生更為全面地角度考量“Environmental protection.”這一話(huà)題，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)此話(huà)題描述不盡完善的地方。經(jīng)此，學(xué)生便能積極回顧課文，在得知了與該話(huà)題相關(guān)的現(xiàn)狀、成因與保護(hù)措施之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中并未涉及太多“影響”方面的信息，這樣學(xué)生也就無(wú)法深入了解這些污染類(lèi)問(wèn)題具體會(huì)對(duì)人類(lèi)及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生哪些負(fù)面影響。那么基于這方面的信息差，學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)討論，基于與“environmental protection.”相關(guān)的“The impact of environmental pollution.”子話(huà)題展開(kāi)全面探討。

此期間，學(xué)生們可嘗試從人類(lèi)與社會(huì)更為全面的角度加以深入反思，闡述污染類(lèi)問(wèn)題于人類(lèi)身體健康與社會(huì)生產(chǎn)、發(fā)展等方面的影響，以此在批判意識(shí)得到有力激發(fā)后，學(xué)生還可交互思維，對(duì)核心話(huà)題展開(kāi)更為多角度的研究討論。最終通過(guò)對(duì)話(huà)題的解讀，學(xué)生不僅能增進(jìn)對(duì)本單元內(nèi)容的進(jìn)一步理解，還能在互動(dòng)探討中升華情感，提高共情效果而明確本單元的情感教育宗旨，提高環(huán)保意識(shí)并塑造良好的社會(huì)責(zé)任感。

3.3 實(shí)踐類(lèi)任務(wù)。新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)科技能及實(shí)踐能力的培養(yǎng)與建造，將之打造成為實(shí)用型的優(yōu)秀人才。鑒于此，在話(huà)題式教學(xué)模式中，教師不妨設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)，讓學(xué)生能在任務(wù)及活動(dòng)中完成對(duì)本單元知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在主動(dòng)建構(gòu)中鍛煉自身語(yǔ)言技能，最終獲以語(yǔ)言水平的進(jìn)階提高。

那么在學(xué)生的互動(dòng)探討完成后，教師不妨依托一些實(shí)踐類(lèi)的任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)知識(shí)的操練與能力的實(shí)踐。教師還需基于單元話(huà)題設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐類(lèi)任務(wù)內(nèi)容，如讓學(xué)生以“Environmental protection”為話(huà)題，以小組為單位來(lái)基于此話(huà)題創(chuàng)設(shè)情境劇。從表面看來(lái)，本單元內(nèi)容雖不具有表演方面的特性，但教師仍然以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思路，結(jié)合本單元的內(nèi)容及核心話(huà)題加以真實(shí)的表演與實(shí)踐輸出。比如考量“The impact of environmental pollution.” 這一子話(huà)題，學(xué)生可從這一方面汲取情境表演的靈感，那便是扮演深受各類(lèi)環(huán)境污染影響的人或動(dòng)物，從不同的環(huán)境污染角度出發(fā)，嘗試描述所扮演角色的真實(shí)生活境況，從而對(duì)某一類(lèi)環(huán)境問(wèn)題加以詳盡的描述。

比如在情境劇中，學(xué)生可扮演小魚(yú)這一動(dòng)物角色，那么他們則需結(jié)合情境需要對(duì)自己所面臨的環(huán)境問(wèn)題加以敘述，這時(shí)學(xué)生還需考慮到對(duì)本單元知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與操練，那么對(duì)環(huán)境問(wèn)題加以敘述的語(yǔ)言則需通過(guò)本單元知識(shí)來(lái)進(jìn)行積極組建，最終可輸出“The survival crisis we are facing is the river water pollution problem. There are often some plastic bags or factory waste in the river water, which leads to the quality of the river getting worse and worse. Many of my friends have died, which is too cruel for us.”類(lèi)似的表達(dá)。通過(guò)實(shí)踐類(lèi)的任務(wù)及活動(dòng)，學(xué)生能達(dá)成課時(shí)的知識(shí)與能力類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，得以語(yǔ)用水平的進(jìn)階提高。

4.總結(jié)

話(huà)題式教學(xué)模式的采用與推行需要教師大力突出學(xué)生的中心主體地位，在新時(shí)期教學(xué)形式下，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的深化，而在以話(huà)題為中心的教法設(shè)計(jì)中，也要嘗試優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，改善其被動(dòng)與局限的學(xué)習(xí)方法，并為之拓展更多的教學(xué)路徑，使之獲以能力的進(jìn)階操練，從而促進(jìn)其更為全面、有效的進(jìn)步發(fā)展。