潘曙霄

(浙江省寧波市洪塘中學(xué) 浙江 寧波 315000)

話題式教學(xué)模式主要是由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來尋求能夠反映教學(xué)宗旨，并能引發(fā)學(xué)生一定興趣的話題，從而以話題為中心來設(shè)計教學(xué)的各項行為及活動，由此展開基于話題的講授、指導(dǎo)及訓(xùn)練的。話題式教學(xué)模式下的各項教學(xué)行為及活動都與話題密切相關(guān)，學(xué)生通過活動的參與能積極解讀話題的內(nèi)涵，并拓展自身的認(rèn)知領(lǐng)域，此期間，學(xué)生也能高度踐行課時教學(xué)的各項目標(biāo)，于話題的解讀與探究中獲以對課時知識的內(nèi)化、內(nèi)容的理解，或自身能力的拓展實踐，最終取得較充分的學(xué)習(xí)收益。這樣的教學(xué)模式非常符合新時期的初中英語教學(xué)需要，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)，開辟出更全新的路徑來助力學(xué)生真實、全面的發(fā)展。

1.合理分析，確立核心話題

話題式教學(xué)模式下，教師需要結(jié)合課時的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來發(fā)掘最為核心的話題，這樣教師才能夠以話題為中心，設(shè)計出既能反映教學(xué)內(nèi)容宗旨，又能驅(qū)動學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)加以高度執(zhí)行的各項教學(xué)行為及活動。以Go for it九年級“We're trying to save the earth.”單元的話題式教學(xué)為例，教師需要對單元整體的教學(xué)內(nèi)容加以深入研究，從而有效界定教學(xué)目標(biāo)，而后發(fā)掘教學(xué)目標(biāo)之間的共通性來確立最為核心的話題。如在綜合考量本單元內(nèi)容之后，教師能夠明確知識、能力與情感類的三大目標(biāo)為：

1.1 知識目標(biāo)：了解與掌握本課有關(guān)環(huán)境污染及保護(hù)等方面的詞匯(fishermen、ugly、harmful等)、詞組(make a difference、cut off等)與表達(dá)(The method is not only cruel ，but also harmful to the environment.等)。

1.2 能力目標(biāo)：能夠在語境中對本單元的各類知識加以主動建構(gòu)，同時也能應(yīng)用本單元“進(jìn)行時態(tài)”、“used to結(jié)構(gòu)”與“現(xiàn)在完成時態(tài)”等語法對環(huán)境問題加以真實交際與描述。

1.3 情感目標(biāo)：能夠洞察與了解本單元內(nèi)容所傳達(dá)出的環(huán)境問題，意識到改善環(huán)境問題的迫切性，從而樹立良好的社會責(zé)任感。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容獲悉本單元的各類教學(xué)目標(biāo)之后，教師要考量各目標(biāo)之間的通性，發(fā)掘能夠反映單元整體教學(xué)宗旨的核心話題，那么，教師通過本單元各類目標(biāo)傳達(dá)出的環(huán)境污染及保護(hù)等方面的信息，能夠確立本單元話題式教學(xué)模式所圍繞的核心話題為“environmental protection.”。以此話題為中心，教師可設(shè)計出一些教學(xué)行為活動，讓學(xué)生對此話題的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，并積極拓展對此話題的認(rèn)知范疇。此期間，由于這項該話題能夠反映出各項教學(xué)目標(biāo)的宗旨，那么學(xué)生對話題的研究也會伴隨對本單元內(nèi)容的深入研讀、探索與實踐。

2.結(jié)合話題，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

明確了教學(xué)的核心話題之后，教師便要以話題為中心，對后續(xù)課堂教學(xué)的各項行為及活動加以優(yōu)化設(shè)計。首先，教師需要關(guān)注對整體內(nèi)容的高效導(dǎo)入，通過導(dǎo)入激活學(xué)生的思維意識，促進(jìn)其對教學(xué)內(nèi)容的初步理解與洞察分析，這有助于其后續(xù)學(xué)習(xí)的高效率展開。此期間，教師需結(jié)合核心話題來進(jìn)行導(dǎo)入，積極鏈接學(xué)生的實際生活常識與經(jīng)歷，讓其能從熟悉事物入手做以聯(lián)想反思，從而獲悉將學(xué)內(nèi)容的主旨，同時，學(xué)生還能借由對核心話題的生活化思考，汲取一定的學(xué)習(xí)熱愛與欲望，提高后續(xù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)力與積極性。

還是以“We're trying to save the earth.”單元為例，結(jié)合本單元“environmental protection.”話題，教師需要思考該話題與學(xué)生實際生活的相關(guān)性，并就相關(guān)之處來搜集一些真實的素材與資料，作為導(dǎo)入的內(nèi)容而引發(fā)學(xué)生強烈的生活化感知與思考。如教師可提前制作有關(guān)“Environmental protection.”話題的專題紀(jì)錄片，在紀(jì)錄片中以圖片與影像結(jié)合的方式，向?qū)W生展現(xiàn)生活中的一些環(huán)境污染問題，還包括這些污染問題為人類生活所帶來的不便。那么在課堂導(dǎo)入中，教師組織學(xué)生對此紀(jì)錄片進(jìn)行觀看，則能引發(fā)其一定的共情能力。此期間，教師也可嘗試拋出一些問題，引發(fā)學(xué)生更為強烈的生活化思考。如“What pollution problems are shown in the video? Is there the same pollution problem in your life?”、“Environmental pollution has a direct impact on human life. Combined with your life experience, what impact does environmental pollution have on you?”與“What do you think human beings and society should do to solve the problem of environmental pollution?”等問題。

這樣，學(xué)生在結(jié)合紀(jì)錄片所搭建的情境，獲取一定的生活化感知之后，還能借由教師所設(shè)立的問題進(jìn)行更為主動與明確的思考，積極反思生活的經(jīng)歷與常識，有效解讀本單元核心話題的內(nèi)涵。經(jīng)此導(dǎo)入，學(xué)生在對核心話題的解讀中也能獲悉本課內(nèi)容的主旨思想，與此同時，導(dǎo)入期間，學(xué)生對“Environmental protection”這一話題的了解大多是基于教師展現(xiàn)的簡短資料信息與自身的生活經(jīng)歷及常識，那么為了進(jìn)一步拓展對該話題的認(rèn)知面，學(xué)生便會更為積極地參與到后續(xù)教學(xué)流程中，提高學(xué)習(xí)的專注力與表現(xiàn)力。這便是話題式教學(xué)模式下較為良好的導(dǎo)入效果。

3.立足話題，實施任務(wù)教學(xué)

導(dǎo)入過后，教師仍需以話題為中心來設(shè)計后續(xù)授課與拓展訓(xùn)練等方面的教學(xué)行為及活動，在此期間，教師不妨落實任務(wù)教學(xué)法，以多元任務(wù)為依托驅(qū)動學(xué)生對話題進(jìn)行更為深入的解讀，并伴隨執(zhí)行單元的各項教學(xué)目標(biāo)，最終順利且高效地完成本課的學(xué)習(xí)。

3.1 研讀類任務(wù)。教師首先要布置的是研讀類的任務(wù)，以此任務(wù)為依托，組織并引導(dǎo)學(xué)生對本單元的課文信息加以深層次解讀。此類研讀任務(wù)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生理解課文信息中的一些疑難知識，并能獲取課文的梗概，從而對“Environmental protection.”這一話題所涉及的多方面領(lǐng)域要點有所全面的見解與認(rèn)知。對此，教師可提出以下任務(wù)：

(1)閱讀本單元的課文，找出文中與環(huán)境問題相關(guān)的詞匯、結(jié)構(gòu)及表達(dá)，并嘗試在課文語境中進(jìn)行推測、理解與用法研究。

(2)帶有目的地閱讀本單元課文，嘗試找出本單元是從哪些方面對環(huán)境問題加以描述的，可以繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本單元的內(nèi)容要點與結(jié)構(gòu)層次。

以第一項任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生能洞察單元各處信息中有關(guān)“Environmental protection.”話題的語言知識，并且也可提煉自己深感疑難與陌生的語言知識，而后可以借助上下文語境猜測，或者自主翻閱詞典及查找資料的方式完成初步的解讀。期間嘗試與小組成員合力探討，結(jié)合課文語境，研究一些表達(dá)與語法結(jié)構(gòu)的概念及其應(yīng)用形式。

完成第一項任務(wù)之后，學(xué)生也能夠借由對語言知識的了解，順利執(zhí)行第二項任務(wù)，縱觀整體課文的信息，審視辨別各類信息與“Environmental protection.”話題的相關(guān)性，從而得知單元內(nèi)容是從哪些方面對環(huán)境話題進(jìn)行描寫的，以此獲取對“Environmental protection.”話題更為全面的了解，并積極梳理出本單元的層次與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：

3.2 討論類任務(wù)。新時期的英語教學(xué)及指導(dǎo)方式也要與時俱進(jìn)，順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革趨勢而驅(qū)動人才更為全面、有效的進(jìn)步發(fā)展。就以往的初中英語教學(xué)而言，許多教師缺乏對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，但這卻成為了新時期教育領(lǐng)域的熱點話題之一。那么在話題式教學(xué)模式下，教師也不妨關(guān)注對學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)，讓其能基于課時核心的話題做以深切的反思與審視研究，從而增進(jìn)對話題內(nèi)涵的進(jìn)一步了解，并獲以對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步感知及體會。鑒于此，內(nèi)容研讀之后，教師可設(shè)計討論類的任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位對單元內(nèi)容加以重新的審視思考，積極探索其中內(nèi)容信息不完善或者觀點不合理的地方，并借由小組智慧的發(fā)揮而對這些問題指出加以深度思索與研究。

此期間，教師可嘗試給予學(xué)生一定的點撥與指導(dǎo)，如可讓學(xué)生更為全面地角度考量“Environmental protection.”這一話題，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中對此話題描述不盡完善的地方。經(jīng)此，學(xué)生便能積極回顧課文，在得知了與該話題相關(guān)的現(xiàn)狀、成因與保護(hù)措施之后，會發(fā)現(xiàn)課文中并未涉及太多“影響”方面的信息，這樣學(xué)生也就無法深入了解這些污染類問題具體會對人類及社會發(fā)展產(chǎn)生哪些負(fù)面影響。那么基于這方面的信息差，學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行互動討論，基于與“environmental protection.”相關(guān)的“The impact of environmental pollution.”子話題展開全面探討。

此期間，學(xué)生們可嘗試從人類與社會更為全面的角度加以深入反思，闡述污染類問題于人類身體健康與社會生產(chǎn)、發(fā)展等方面的影響，以此在批判意識得到有力激發(fā)后，學(xué)生還可交互思維，對核心話題展開更為多角度的研究討論。最終通過對話題的解讀，學(xué)生不僅能增進(jìn)對本單元內(nèi)容的進(jìn)一步理解，還能在互動探討中升華情感，提高共情效果而明確本單元的情感教育宗旨，提高環(huán)保意識并塑造良好的社會責(zé)任感。

3.3 實踐類任務(wù)。新時期的初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)科技能及實踐能力的培養(yǎng)與建造，將之打造成為實用型的優(yōu)秀人才。鑒于此，在話題式教學(xué)模式中，教師不妨設(shè)計一些實踐類的教學(xué)任務(wù)及活動，讓學(xué)生能在任務(wù)及活動中完成對本單元知識的主動建構(gòu)，在主動建構(gòu)中鍛煉自身語言技能，最終獲以語言水平的進(jìn)階提高。

那么在學(xué)生的互動探討完成后，教師不妨依托一些實踐類的任務(wù)，讓學(xué)生展開對知識的操練與能力的實踐。教師還需基于單元話題設(shè)計具體的實踐類任務(wù)內(nèi)容，如讓學(xué)生以“Environmental protection”為話題，以小組為單位來基于此話題創(chuàng)設(shè)情境劇。從表面看來，本單元內(nèi)容雖不具有表演方面的特性，但教師仍然以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思路，結(jié)合本單元的內(nèi)容及核心話題加以真實的表演與實踐輸出。比如考量“The impact of environmental pollution.” 這一子話題，學(xué)生可從這一方面汲取情境表演的靈感，那便是扮演深受各類環(huán)境污染影響的人或動物，從不同的環(huán)境污染角度出發(fā)，嘗試描述所扮演角色的真實生活境況，從而對某一類環(huán)境問題加以詳盡的描述。

比如在情境劇中，學(xué)生可扮演小魚這一動物角色，那么他們則需結(jié)合情境需要對自己所面臨的環(huán)境問題加以敘述，這時學(xué)生還需考慮到對本單元知識的主動建構(gòu)與操練，那么對環(huán)境問題加以敘述的語言則需通過本單元知識來進(jìn)行積極組建，最終可輸出“The survival crisis we are facing is the river water pollution problem. There are often some plastic bags or factory waste in the river water, which leads to the quality of the river getting worse and worse. Many of my friends have died, which is too cruel for us.”類似的表達(dá)。通過實踐類的任務(wù)及活動，學(xué)生能達(dá)成課時的知識與能力類教學(xué)目標(biāo)，得以語用水平的進(jìn)階提高。

4.總結(jié)

話題式教學(xué)模式的采用與推行需要教師大力突出學(xué)生的中心主體地位，在新時期教學(xué)形式下，關(guān)注學(xué)生主體意識的深化，而在以話題為中心的教法設(shè)計中，也要嘗試優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，改善其被動與局限的學(xué)習(xí)方法，并為之拓展更多的教學(xué)路徑，使之獲以能力的進(jìn)階操練，從而促進(jìn)其更為全面、有效的進(jìn)步發(fā)展。