【摘要】思政課程是我國高校的公共必修課之一，對學(xué)生思想、道德建設(shè)以及價值觀的樹立有著至關(guān)重要的作用，有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，但是在目前思政課程展開的過程中，學(xué)生很難融入教學(xué)中進行學(xué)習(xí)，一方面是由于思政課程內(nèi)容過于枯燥無味，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而另一方面，則是由于思政課程過于形式化，過于依賴于教材，導(dǎo)致整體思政課程教學(xué)效率低下，不能很好地發(fā)揮作用，而通過在高校思政課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以有效提高思政教學(xué)質(zhì)量保證整體教學(xué)的高效性，教師需要基于翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上做好課前準備，并讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開課前預(yù)習(xí)，同時，需要教師加強教學(xué)引導(dǎo)與組織，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與交流，并且優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課程的應(yīng)用路徑，從而有效保證高校思政課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】高校思政課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)實效性? 提升路徑

【中圖分類號】G641;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0071-02

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是當今教育事業(yè)廣為應(yīng)用的一種教學(xué)手段之一，通過將教師和學(xué)生在課堂中的地位進行翻轉(zhuǎn)，以及課上和課下的學(xué)習(xí)方式進行翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的主體地位，并由初始的教轉(zhuǎn)化為學(xué)，可以有效地提高整體的教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)習(xí)的高效性，而思政課堂又是高校的重點課程之一，對學(xué)生的思想建設(shè)有著至關(guān)重要的作用，教師需要通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分現(xiàn)代化電子設(shè)備，注重對課堂的組織，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，制作教學(xué)視頻資料，豐富思政課教學(xué)形式，完善教學(xué)評價指標，突出個性化學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化交流平臺，實現(xiàn)課后輔導(dǎo)與交流，來提升高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實效性，同時，但是還需要對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑加以深化分析，制定標準化，系統(tǒng)化的應(yīng)用流程，本文主要針對高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實效性提升路徑展開相關(guān)的研究與討論。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述及其影響

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)在教育事業(yè)的一種新型的教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，重點強調(diào)了學(xué)生的主體地位，并且將課上和課下的時間以及教學(xué)內(nèi)容進行顛倒，充分利用課程有限的教學(xué)時間，實現(xiàn)教學(xué)時間的高效利用，讓學(xué)生更加深層次的理解教學(xué)內(nèi)容，有利于推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高，目前，這種教學(xué)手段受到國內(nèi)外廣大教育者的認可與喜愛，通過在我國高校思政課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以對以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改變，從這一步推動我國教育事業(yè)的進步[1]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下進行的高校思政課流程

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上做好課前準備

基于翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上展開的思政課程與原有的教學(xué)方式有所不同，需要教師提前做好課前準備，做好教學(xué)備案，在設(shè)計備案過程中將教學(xué)內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，只需要教師充分利用社會資源，制作供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻或者其他教學(xué)展開形式，保證整體教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，避免出現(xiàn)教學(xué)漏洞。同時，教師還需要利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備搜集相關(guān)的閱讀材料及經(jīng)典案例分析或者相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生課后展開思考與交流提供素材。除此之外在翻轉(zhuǎn)課堂正式展開之前需要與學(xué)生進行交流，加強思想建設(shè)，讓學(xué)生更加了解翻轉(zhuǎn)課堂的展開形式，提高學(xué)生的配合度。

（二）讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開課前預(yù)習(xí)

在高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打開之前，學(xué)生需要以教師提前準備的教學(xué)視頻或者相關(guān)教學(xué)課件為基礎(chǔ)展開課前預(yù)習(xí)，了解當節(jié)思政課程教學(xué)的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，同時，還可以加強學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通交流，既拉近了師生之間關(guān)系，又可以有效地實現(xiàn)學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有一舉多得的學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）教師加強教學(xué)引導(dǎo)與組織

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用過程中教師的教學(xué)責(zé)任發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往的教授學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師加強教學(xué)引導(dǎo)與組織，在思政課展開過程中組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，對課前預(yù)習(xí)存留的學(xué)習(xí)問題進行交流討論，同時，在交流過程中還可以產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問題并與教師進行交流，而教師就需要從一個教授者轉(zhuǎn)變成一個參與者，與學(xué)生共同融入討論當中，并且引導(dǎo)學(xué)生進行交流，而不是一味地向?qū)W生灌輸教學(xué)結(jié)果。除此之外，就是還需要對學(xué)生的討論結(jié)果進行合理的評價，指明學(xué)生在討論過程中存在的不足，給予學(xué)生更改的方向，從而有效保證翻轉(zhuǎn)課堂的高效應(yīng)用。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與交流，是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂展開思政課的最后一步教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生對整體的思政學(xué)習(xí)進行反思，總結(jié)當節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，再次整理學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不足，同時，學(xué)生還要根據(jù)教師提前準備的拓展資料或者相關(guān)的經(jīng)典案例進行交流，利用當前所學(xué)到的知識點對資料和經(jīng)典案例進行分析，做到在交流中學(xué)習(xí)、反思中成長。

四、提升高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實效性的路徑

在高校思政課教學(xué)中，教師通過實施翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)效果，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，下面將針對提升高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實效性的路徑進行細致地分析和研究，以推動高校思政課教學(xué)工作的順利完成。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分運用現(xiàn)代化電子設(shè)備

要想有效地提升高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實效性，首先就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，充分利用現(xiàn)代化的電子設(shè)備，創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)途徑，打破學(xué)生以往的學(xué)習(xí)限制，實現(xiàn)隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供強有力的幫助。教師在思政課展開過程中，需要將更多的學(xué)習(xí)時間讓給學(xué)生，重點突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的交流與討論，強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。除此之外，教師還需要對教學(xué)觀念進行更新，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并且注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3]。

（二）注重對課堂的組織，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

通過在高校思政課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師的教學(xué)任務(wù)造成了一定的轉(zhuǎn)變，從以往傳統(tǒng)的教授知識者向引導(dǎo)者進行轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論占據(jù)了整個教學(xué)環(huán)節(jié)，就是說要注重對課堂的組織，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中來，避免學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)討論時間做課外之事。教師在實際的思政課實踐中需要深入了解整體的教學(xué)內(nèi)容，合理把控教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效地切入課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自然而然地展開討論學(xué)習(xí)。

（三）制作教學(xué)視頻資料，豐富思政課教學(xué)形式

教學(xué)視頻資料的制作至關(guān)重要，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用起到了絕對性的作用，可以直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，所以需要教師確實保證教學(xué)視頻資料的多樣性，豐富思政課教學(xué)的展開形式，讓學(xué)生從多方面角度來進行自主學(xué)習(xí)，從而切實提升高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實效性。教師在制作教學(xué)視頻資料的過程中，需要利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搜集社會上的教學(xué)資源，豐富視頻內(nèi)容，并且充分利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行嚴加監(jiān)管，切實了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)進度[4]。

（四）完善教學(xué)評價指標，突出個性化學(xué)習(xí)效果

教師需要基于翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)評價指標，突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校思政課應(yīng)用的實效性。就是可以利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理對學(xué)生展開系統(tǒng)化的教學(xué)評價，讓學(xué)生通過更加直觀的數(shù)據(jù)了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢，讓學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，并且明確其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，給予學(xué)生一種學(xué)習(xí)上的壓迫感，從而驅(qū)動學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)。

（五）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化交流平臺，實現(xiàn)課后輔導(dǎo)與交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用特點就是對學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間溝通交流進行了強化，強調(diào)了互動教學(xué)的重要性，所以教師需要利用各種智能設(shè)備，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的交流平臺，對學(xué)生展開課后輔導(dǎo)與交流，隨時隨地的為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題展開輔導(dǎo)，及時對學(xué)生進行答疑解惑。學(xué)生之間也可以根據(jù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，組建共同的學(xué)習(xí)話題，從而再次強化學(xué)生之間的交流討論[5]。

五、總結(jié)

總而言之，通過在高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以有效地提高思政課程質(zhì)量，保障整體教學(xué)的高效性，而且重點強調(diào)了學(xué)生在思政課堂中的主體地位，可以讓學(xué)生更加深刻地認識到思政課程的重要性，并且深化學(xué)生的理解層次，為學(xué)生的思想道德素質(zhì)建設(shè)和正確價值觀的樹立有著極其重要的意義，是目前高校思政課程主要應(yīng)用的教學(xué)策略，但是，在實際應(yīng)用過程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實現(xiàn)性還有待提升，教師需要從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且對原有的教學(xué)方式進行改變，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，形成新型的教學(xué)方式，強化思政課的吸引力與互動性，切實提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]譚件國.翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課教學(xué)改革模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（18）：132-133.

[2]李根.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用與優(yōu)化[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，28（2）：74-77.

[3]李繼光，范偉弘.互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政智慧教育創(chuàng)新模式——評《互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐》[J].中國科技論文，2021，16（6）：689.

[4]楊燁陽，蘇果云.“翻轉(zhuǎn)課堂”在新時代高校思想政治教育中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2021，33（5）：54-58.

[5]丁晶晶.互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新——評《互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐》[J].科技管理研究，2021，41（9）：232-233.

作者簡介：

楊遠航（1988年5月-），男，滿族，吉林省吉林市人，助理講師，本科（碩士在讀），學(xué)士學(xué)位，主要研究方向：高校思政課教育教學(xué)方向。