石婕

【摘要】高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力也在快速發(fā)展時(shí)期，在這一階段的教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的多樣化能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，以高中語(yǔ)文閱讀作為載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在一系列問題和不足，影響了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)效果。因此，以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，能夠更好地探討對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。基于此，本文分析了對(duì)高中生培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性，探討了培養(yǎng)邏輯思維能力應(yīng)遵循的原則，在此基礎(chǔ)上分析了如何利用語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 邏輯思維? 能力培養(yǎng)? 研究

【課題項(xiàng)目】本文系2020年慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《高中語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的研究》系列成果，編號(hào)：QYLX（2020）044。

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0197-02

邏輯思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備的基本能力之一，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的基本要素。語(yǔ)文課程教學(xué)中，老師往往忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，使得語(yǔ)文閱讀課堂枯燥無(wú)味。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革不斷深化的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)探討創(chuàng)新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)建設(shè)所需要的人才[1]。本文首先對(duì)利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進(jìn)行了探討。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要性

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)增加，同時(shí)各科教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力也提出了更高的要求。這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能更好地進(jìn)行各科課程的學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文知識(shí)相較于初中階段更具有難度，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能更好地學(xué)習(xí)閱讀文本中的知識(shí)，也能更好地理解閱讀文本中包含的情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

教師能夠在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中深入挖掘語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合邏輯思維能力培養(yǎng)的要求，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。從這一過程來看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)方法找到了新的突破口，在教學(xué)實(shí)施的過程中通過不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，這樣更有利于促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

二、邏輯思維能力培養(yǎng)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）緊扣語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱是教師進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和開展教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師緊扣標(biāo)準(zhǔn)和大綱，才能夠制定一系列科學(xué)合理的教學(xué)策略。同時(shí)，高中語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從各個(gè)方面為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了明確的要求，教師在教學(xué)中，以邏輯思維能力培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展特征，利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠取得良好的培養(yǎng)效果。

（二）遵循高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

首先，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，需要教師根據(jù)閱讀教學(xué)任務(wù)的安排并結(jié)合實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法選擇上，教師通過教育智慧開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，并且結(jié)合系統(tǒng)性和階段性的教學(xué)策略，這樣才能發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

其次，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體思維能力的差異性，基于學(xué)生的個(gè)體差異采取因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)，避免強(qiáng)行灌輸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒[2]。除此之外，教師要根據(jù)不同教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力培養(yǎng)。

（三）遵循多種思維能力的協(xié)調(diào)性發(fā)展

邏輯思維能力的養(yǎng)成有賴于學(xué)生的各類綜合素質(zhì)與基本素養(yǎng)。因此，教師要利用語(yǔ)文閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種綜合素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的同步成長(zhǎng)。高中學(xué)生的思維活動(dòng)復(fù)雜多樣，每一種思維活動(dòng)的培養(yǎng)都有自己的理論、觀點(diǎn)以及使用規(guī)則。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的協(xié)調(diào)性發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

三、高中語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探討

（一）利用好高中語(yǔ)文閱讀單元教學(xué)

從高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排來看，語(yǔ)文教材主要按單元進(jìn)行組織，因此結(jié)構(gòu)上具有一定的嚴(yán)密性，這在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中具有諸多優(yōu)勢(shì)。并且每一個(gè)單元編排都有預(yù)先設(shè)置的主題，因此，教師在課程教學(xué)中，可以根據(jù)閱讀單元的主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，然后再展開單元內(nèi)的單篇教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生更好地將自己的思維集中到課程學(xué)習(xí)中，在閱讀情境中更好地理解內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教必修1第4單元“新聞和報(bào)告文學(xué)”這一單元內(nèi)容的過程中，教師就可以選取一些新聞報(bào)道，并且通過多媒體視頻展示這些新聞報(bào)道的內(nèi)容，然后展示相應(yīng)的新聞稿，讓學(xué)生梳理新聞稿中發(fā)生的主要事件及事件發(fā)生的時(shí)間。學(xué)生在梳理信息的過程中，需要有邏輯思維能力的參與才能更好地回答問題，以這樣的方式才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（二）開展多樣化的閱讀活動(dòng)

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)開始之前可以創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀活動(dòng)，以這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才能更好地活躍自身思維，例如教師可采用課前演講的方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，在正式授課之前，教師讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容準(zhǔn)備演講內(nèi)容，學(xué)生在演講的過程中，為了更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要梳理重要信息，組織語(yǔ)言和敘述內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。除此之外，還可以采用教育游戲培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生應(yīng)用思維能力解決游戲活動(dòng)中的問題，通過解決問題培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這一節(jié)課程時(shí)，教師就可以以“什么是真正的勇士”作為演講的主題，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備在課前抽出三五分鐘時(shí)間組織學(xué)習(xí)進(jìn)行演講，在這樣的演講活動(dòng)中，能夠更好地為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面具有重要的意義，一方面，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使學(xué)生以更加形象而直觀的方式梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)的過程中便能夠逐步培養(yǎng)邏輯思維能力[3]。另一方面，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，極大地提高了課程教學(xué)的質(zhì)量?？傊瑧?yīng)用思維導(dǎo)圖需要教師緊扣閱讀素材，讓學(xué)生基于自己的理解，通過思維導(dǎo)圖對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，能夠取得良好的教學(xué)效果，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課程時(shí)，教師讓學(xué)生通過閱讀課文全文，然后利用自己的課余時(shí)間閱讀《紅樓夢(mèng)》，在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后畫出賈府的人物關(guān)系圖，通過這樣的方式學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖靈活地運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中，并且能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這樣的方式能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)邏輯思維能力。

（四）運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

應(yīng)用問題教學(xué)法，能夠引法學(xué)生對(duì)問題的思考，在思考中實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施中，遵循問題教學(xué)法的應(yīng)用原則，首先，教師提出的問題要有實(shí)際意義，學(xué)生才能通過回答問題獲得能力的增長(zhǎng);其次，教師應(yīng)當(dāng)確保提出的問題面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠在思考問題的過程中進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng);最后，教師應(yīng)當(dāng)確保提出的問題具有差異性和層次性，能夠根據(jù)不同學(xué)生的思維發(fā)展特征以及學(xué)生之間的個(gè)體差異提出相應(yīng)的問題，這樣才能夠使學(xué)生具有參與感，能夠更好地參與到問題的探究過程之中，從而實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生解答問題之后，教師還要從邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，為后一階段的邏輯思維能力培養(yǎng)與提高奠定基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且以邏輯思維能力培養(yǎng)作為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，能夠通過互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邏輯思維能力培養(yǎng)方面存在的弱點(diǎn)和不足，在此基礎(chǔ)上通過優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，這樣也能更好地實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能在與教師互動(dòng)的過程中積極活躍自身的思維放下自身的包袱與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，只有這樣的良性互動(dòng)才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的載體作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，深入分析語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，制定明確的課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱進(jìn)行教學(xué)，采用多樣教學(xué)方法，在長(zhǎng)期實(shí)踐中提高邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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