【摘要】高中地理的學(xué)習(xí)更加講求理論和實(shí)踐的結(jié)合，如果僅單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)課堂老師機(jī)械式的知識(shí)輸出，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，對(duì)于一些晦澀難懂的地理理論知識(shí)，學(xué)生將很難理解。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，大大地提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，全面推動(dòng)了地理教學(xué)的有效開展。因此，本文首先強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必要性;其次，分析了地理教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)存在的問題;接著，提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用的具體措施;最終希望通過本文的分析，可以為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的高效應(yīng)用和有效發(fā)展提供可參考的建議。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)? 高中地理? 應(yīng)用探討

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）09-0133-02

在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程理念的要求，學(xué)生逐漸在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師要在學(xué)生理解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)體系的建構(gòu)和對(duì)知識(shí)的遷移。這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲和探索欲，幫助學(xué)生在收獲地理知識(shí)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的同時(shí)，逐漸產(chǎn)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)信心和興趣。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的必要性

所謂“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，就是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境或教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生置身其中去體驗(yàn)所蘊(yùn)含的地理知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生地理學(xué)習(xí)營造科學(xué)的氛圍，更可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到地理知識(shí)中的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在長(zhǎng)期“重理輕文”觀念的影響下，忽視了地理的重要性，并沒有將地理納入自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此對(duì)待地理學(xué)習(xí)顯得有些漫不經(jīng)心，并不是特別認(rèn)真。針對(duì)這種情況，在高中地理教學(xué)中引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在一定程度上可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，重新建立起對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而提高課堂效率。同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生分析解決問題的能力，以及集體合作意識(shí)也起到積極作用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體也就是學(xué)生個(gè)人的領(lǐng)悟和體會(huì)，要求團(tuán)隊(duì)合作，共同學(xué)習(xí)，最后在共同的努力下解決問題，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。它不再是以教師和教材為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要通過自身參與探究和解決問題的過程中去獲取對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，不知識(shí)局限于“學(xué)知識(shí)”，更在于在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上改變了應(yīng)試教育下，過分注重知識(shí)和技能的單方面提升的學(xué)習(xí)觀念，要從觀念和態(tài)度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中地理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中存在的不足

（一）教師難以把握課堂節(jié)奏

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)被其中某一環(huán)節(jié)的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)所吸引，注意力投入時(shí)間太長(zhǎng)，耽誤了之后課堂內(nèi)容的進(jìn)度，教師難以把握課堂節(jié)奏對(duì)其起到調(diào)控作用，大大降低課堂效率。例如，在講到“中國地域文化”這一主題時(shí)，教師一般會(huì)通過PPT圖片或者短片的形式向?qū)W生展示一些典型的民居，像北京四合院、竹樓、窯洞、懸空村等，這類情景的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生感到應(yīng)接不暇，還會(huì)因好奇沉迷于對(duì)某一處場(chǎng)景的介紹中，對(duì)于這些內(nèi)容和地域之間關(guān)系這一問題早已被拋之腦后。教師如果沒有及時(shí)起到引導(dǎo)和調(diào)控作用，就會(huì)導(dǎo)致這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都難以完成。

（二）教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異性

每個(gè)學(xué)生都因思維方式、知識(shí)水平、個(gè)性特征和興趣愛好等方面的不同而產(chǎn)生差異，這也使得他們?cè)趯?duì)待地理學(xué)習(xí)時(shí)，可能在態(tài)度上會(huì)有很大的區(qū)別，自然在收獲體驗(yàn)上也有所不同。而教師往往對(duì)此進(jìn)行了忽略，更喜歡善于表達(dá)自我，個(gè)人表現(xiàn)能力極強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)一些內(nèi)向不善表達(dá)，習(xí)慣沉默的學(xué)生缺乏關(guān)注。

（三）教師沒有及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用

學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的能力是十分有限的，也沒有足夠的能力去進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因此，如果教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，并針對(duì)其問題進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，也會(huì)影響體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效性。

三、高中地理體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，只是扮演的角色不同。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，以教師單向的知識(shí)輸出與學(xué)生的被動(dòng)接受為主，教師往往占據(jù)主體地位。但在新課程改革下，要求將課堂歸還給學(xué)生，要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中地理的教學(xué)中，是一種將屬于地理范疇的問題通過情景化的方式引入課堂，或者通過帶學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析和探究，從而了解地理現(xiàn)象的本質(zhì)，并提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力的教學(xué)新策略，正符合新課改的要求。為了貫徹落實(shí)這種方式在教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，教師必須改變其原有的教學(xué)觀念，以全新的學(xué)生觀和教學(xué)觀去開展教學(xué)工作。首先，教師要找準(zhǔn)自己的定位，發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)組織作用，將展示的舞臺(tái)留給學(xué)生;其次，建立平等的師生關(guān)系，師生間可以是亦師亦友的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)有誤時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)，應(yīng)該在贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)有異議時(shí)，老師也應(yīng)包容差異，虛心聽取，做到相互尊重，相互理解和信任，營造一種和諧民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境;最后，要注重課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不能一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，讓他們主動(dòng)地參與到課堂討論和學(xué)習(xí)中來，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中獲得真實(shí)感悟，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境

教師可以利于生活情境將學(xué)生帶入地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中。根據(jù)情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究和分析。通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，理解知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在備課前，選取教材內(nèi)容中與日常生活密切相關(guān)的部分，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，補(bǔ)充教材知識(shí)講解的空白，以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”為例，講到這一內(nèi)容時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，水稻和小麥的區(qū)別是什么？冬小麥和春小麥的區(qū)別是什么？分別是什么時(shí)候播種和收獲？就是利用地理與生活息息相關(guān)這一特點(diǎn)，將生活內(nèi)容引入課堂增加學(xué)生的親切感，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合生活內(nèi)容設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)行分組交流和討論，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，地理學(xué)習(xí)不再枯燥乏味;再比如，此前很多學(xué)生在面對(duì)地理中一些專業(yè)術(shù)語時(shí)，只能通過死記硬背的方式去識(shí)記，例如地形、地貌、氣候等，而這種方式的記憶時(shí)效性較短，且僅通過背誦不能理解其中的含義。但是，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，學(xué)生可以在形象化的情境中獲取對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。例如，有媒體報(bào)道到，印度阿尼火山已進(jìn)入了活躍期，說明該火山已在危險(xiǎn)邊緣，隨時(shí)可能爆發(fā)。教師可以根據(jù)這一信息，設(shè)計(jì)各種問題，例如，火山為什么會(huì)爆發(fā)？印度阿尼火山屬于什么火山？該類型的火山有什么特征？火山噴發(fā)對(duì)地理環(huán)境和人類生活造成什么影響？簡(jiǎn)而言之，就是以一個(gè)事件為引入點(diǎn)，穿插地理知識(shí)性的問題，不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以遷移運(yùn)用，深化理解，還可以使得教學(xué)效果達(dá)到最大化。

（三）引入地理實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)多半是通過老師講解結(jié)合課本中的圖解示例。在新課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，另辟蹊徑，可以借助信息化的手段加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示各種地理現(xiàn)象，模型或者實(shí)際場(chǎng)景都可以。這樣，可以讓學(xué)生更為直觀真實(shí)地感受地理現(xiàn)象。為了探究地理現(xiàn)象的成因，教師還可在課堂上引入一些簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生的理解。例如，在人教版地理教材學(xué)習(xí)到“山地沖積扇的形成”的這一課題時(shí)，教師可以引入相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)過程：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材沙子、U型槽和水;進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟，將U型槽放置于與地面呈30°角的地方，然后把沙子均勻的倒進(jìn)U型槽中;讓水從側(cè)面流下，并觀察沙子的流動(dòng)情況，以及U型槽口沙子是如何分布的。就類似于這樣的實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單易操作，但卻能夠幫助學(xué)生真實(shí)地感受到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，近距離地觀察到山口沖積扇的形成過程。這種教學(xué)方式，使得地理中抽象的知識(shí)具象化，直觀生動(dòng)形象地向?qū)W生展示地理現(xiàn)象的發(fā)生形成過程，吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作。地理學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科最大的一個(gè)特點(diǎn)就是它更注重于理論和實(shí)踐的結(jié)合，而且理論中專業(yè)術(shù)語占據(jù)很大的比重，實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容又過于寬泛，極具宏觀性。僅靠教師單方面的講解，無法讓學(xué)生理解其中一些抽象化的概念，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。如果讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過共同完成一些簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)來思考和探討地理問題，在此過程中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生思維想象能力，互相鼓勵(lì)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，不僅能夠推進(jìn)教學(xué)工作的有效進(jìn)行，還可以提高學(xué)生的思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)集體意識(shí)。

（五）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)論環(huán)節(jié)

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)論的方式。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)，更大程度上取決于最后一次考試，這不僅讓學(xué)生承受了很大的壓力，更對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的綜合考核產(chǎn)生深刻的影響。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程作為考核范圍，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)能力。在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，包括讀圖能力、計(jì)算能力和分析能力等。只有各方面的能力協(xié)調(diào)發(fā)展得到綜合的提升，才能更好地促進(jìn)教學(xué)工作取得有效的突破。教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也要迎合高考考核能力的要求，不再單一的考查知識(shí)的掌握，更重要的是能力的運(yùn)用。因此，教師在日常教學(xué)中要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，使其能夠在體驗(yàn)學(xué)習(xí)下獲得知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)對(duì)地理問題的分析和處理能力，并學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，促進(jìn)個(gè)人綜合能力的提升和全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，不僅可以推進(jìn)地理教學(xué)工作的有效開展，提高課堂效率，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升以及個(gè)人的全面發(fā)展。在此過程中，教師一定要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)行切實(shí)有效的教學(xué)策略，如轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、合理創(chuàng)設(shè)情境、引入地理實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)論環(huán)節(jié)等。

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作者簡(jiǎn)介：

張仲偉（1984年12月-），男，中教一級(jí)，甘肅省白銀市景泰縣人，2005年畢業(yè)于西北師范大學(xué)地理科學(xué)系。