【摘要】本文以跨文化交際課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點進(jìn)行具體闡述，從跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題與跨文化交際能力培養(yǎng)策略兩個方面進(jìn)行細(xì)致分析，目的是優(yōu)化跨文化交際課程教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際課程? 自主學(xué)習(xí)能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0044-02

一、引言

站在一帶一路的方針視角下，增強學(xué)生跨文化交際能力作為院校英語教學(xué)的重點內(nèi)容，還是國家對外溝通與交流的本質(zhì)需求，如今我國和其他國家之間的聯(lián)系更為密切，英語是世界范圍內(nèi)的通用語言，逐步凸顯著英語學(xué)科在國際交流中占據(jù)的地位。結(jié)合語言多元化發(fā)展傾向，英語跨文化交際人才的培養(yǎng)對我國的持續(xù)化建設(shè)產(chǎn)生積極影響，所以每一所院校都要積極的在跨文化交際課程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，通過強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生跨文化交際意識，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生跨文化交際能力提升的目的，具體如下：

二、跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏全面的文化教學(xué)觀

長期以來，不管是非英語專業(yè)的等級考試，還是英語專業(yè)的等級考試，圍繞考試題型內(nèi)容可以明確，英語題目傾向于對學(xué)生詞匯量和語法掌握程度的考查，在應(yīng)試教育思想的影響之下，高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的相對單一化，僅僅是為了通過相關(guān)考試而學(xué)習(xí)[1]。縱觀高校英語教學(xué)效果，英語專業(yè)的學(xué)生可掌握較多詞匯量，能夠靈活地運用語法知識完成寫作以及翻譯，然而非英語專業(yè)的學(xué)生口語表達(dá)能力不佳，具備的實踐能力有待提升。并且即便英語專業(yè)的學(xué)生擁有口語交際機(jī)會，可是口語溝通的對象以相同水平的學(xué)生為主，無法保障學(xué)生和外國文化進(jìn)行接觸，影響學(xué)生跨文化交際能力的提升。

（二）教師自身文化素質(zhì)的限制

教師應(yīng)該作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師擁有的素質(zhì)和能力直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果，還影響著學(xué)生跨文化交際水平的提升。處于新的環(huán)境成長背景，高校教師普遍存在一個跨文化交際能力不足的問題，我國諸多英語教師缺少海外留學(xué)經(jīng)驗，掌握的跨文化知識往往停留在書本層面[2]。對于實際的教學(xué)過程，教師更加關(guān)注語言教學(xué)，淡化學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的重要性，尚未樹立學(xué)生跨文化素質(zhì)培養(yǎng)的意識，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠接觸跨文化交際知識，可是自身的跨文化交際能力培養(yǎng)效果不夠顯著。

（三）教材內(nèi)容選取不當(dāng)

現(xiàn)階段因為諸多非英語專業(yè)的學(xué)生擁有的基礎(chǔ)知識相對薄弱，以適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目的，大多數(shù)教材的主題選取都和家庭與日常生活相關(guān)，沒有全方位地進(jìn)行文化內(nèi)容延伸和風(fēng)俗習(xí)慣延伸。我國的英語教材編制往往是通過中國學(xué)者創(chuàng)作的，和英語母語的編制人員進(jìn)行對比，中國學(xué)者的語言知識相對匱乏，掌握的語言內(nèi)容比較死板[3]，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不能被全方位激發(fā)。諸多高校運用大學(xué)英語教材，分冊英語的內(nèi)容比較廣泛，尤其是聽力內(nèi)容、閱讀內(nèi)容和泛讀教材內(nèi)容，更多的傾向于增加學(xué)生詞匯知識掌握，淡化學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）增強自身跨文化意識

新時代自主學(xué)習(xí)是高校學(xué)生不斷完善自我和提升自我的法寶，可幫助學(xué)生夯實原有的英語知識結(jié)構(gòu)，得到全新的英語知識技能。社團(tuán)作為大學(xué)生活動的組成分支，還是學(xué)生知識與經(jīng)驗不斷積累的途徑。大學(xué)生要積極的加入英語類型社團(tuán)，包含英語角活動、英語辯論賽活動，在此期間保證每一個學(xué)生之間可以互相促進(jìn)與成長，自然而然的提高學(xué)生跨文化交際能力[4]。我國諸多高校和國外高校都創(chuàng)設(shè)留學(xué)合作項目，如果條件允許，學(xué)生要申請走到國外進(jìn)行交流，真切地感知當(dāng)?shù)匚幕攘晚嵨叮环矫婵赏卣箤W(xué)生知識面，另一方面強化學(xué)生跨文化認(rèn)知，便于大學(xué)生英語實踐能力提升。

其一，教師做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在網(wǎng)絡(luò)和多種傳媒的日益普及一下，把學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)，學(xué)生的思維更為活躍，若就是可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在很大程度上能夠挖掘大學(xué)生學(xué)習(xí)潛能[5]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的工作，組織學(xué)生在多種文化中感知和體會，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化與賞析文化，啟迪學(xué)生深層次掌握文化背景的思想價值。在課程教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)師生的良性互動，彰顯課程教學(xué)的趣味性，思考學(xué)生情緒變化，時刻呈現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，教師通過對生活的熱情和活潑的性格特點，深刻的影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生積極向上的生活情感。其二，教師做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師及時發(fā)揮監(jiān)督職能，教師尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)點撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面和學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通，另一方面依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺動態(tài)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，形成和諧的師生關(guān)系[6]。由此高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程并不是孤立的，而是教師充分的監(jiān)督和指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。換言之英語教師要和學(xué)生交朋友，真誠的對待每一位學(xué)生，掌握學(xué)生生理變化特征，尊重大學(xué)生獨立人格的形成，鼓勵和贊揚學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，對于學(xué)生存在的不足進(jìn)行時效性指導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生在跨文化交際課堂中的學(xué)習(xí)成績，由此師生之間可以在課堂學(xué)習(xí)中暢所欲言，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（二）提高教師教學(xué)能力

對于應(yīng)試教育的影響，我國大多數(shù)學(xué)生的英語語言知識是匱乏的，造成學(xué)生和外國人們溝通時產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，所以高校英語教師要明確教學(xué)重點和難點，把基礎(chǔ)語言知識和文化知識傳遞進(jìn)行互相結(jié)合，教師轉(zhuǎn)變以往的主體身份，作為文化知識，傳承者與推廣者，誠然這一個目標(biāo)對教師自身的文化素養(yǎng)提出嚴(yán)格要求[7]。所以高校英語教師要增加自身文化知識儲備量，完善自身教學(xué)能力，給學(xué)生提供跨文化交際與學(xué)習(xí)的資料，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的跨文化交際能力。除此之外，教師應(yīng)做好英語課程的開發(fā)工作，給學(xué)生設(shè)計生動有趣的學(xué)習(xí)活動，加大力度進(jìn)行文化知識傳遞，提高學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)活動的參與程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。3C890A7D-2E26-4871-8320-2CD606D218A7

（三）教學(xué)方法多元化

高校英語教師要善于運用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在教學(xué)實踐中，教師圍繞教學(xué)實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)生全身心投入到英語學(xué)習(xí)活動中，感知中西方文化的差異與各自魅力[8]。教師還應(yīng)積極地給學(xué)生推薦英語電影和脫口秀，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流熱點話題，學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞和溝通，在文化的熏染向培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，在學(xué)生掌握英語知識技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。另外，教師應(yīng)引用實踐性自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力?？缥幕浑H課程是院校開設(shè)的一門同時性選修課程，面對的是多個年級與多個專業(yè)的學(xué)生。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)大綱和教學(xué)方案，在教師的不斷指引下，組織學(xué)生加入自主寫作學(xué)習(xí)活動，彰顯學(xué)生自身的專業(yè)優(yōu)勢，密切關(guān)聯(lián)文化知識學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識面。教師引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，因為選修課程的人員數(shù)量比較多，教師要結(jié)合學(xué)生各自的專業(yè)進(jìn)行小組分配，學(xué)生針對感興趣的話題查找對應(yīng)的資料，比較我國文化和其他國家之間的文化差異。

教師利用信息技術(shù)的作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的音頻和視頻內(nèi)容，制作信息技術(shù)課見，把和文化相關(guān)的知識充分呈現(xiàn)在課堂中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)保證主題演示的質(zhì)量，不要出現(xiàn)主題學(xué)習(xí)傾向于形式化的問題，教師對學(xué)生深入的引導(dǎo)和監(jiān)督，給學(xué)生自主選擇權(quán)利，鼓勵學(xué)生積極表述自己觀點，給學(xué)生帶來良好的英語學(xué)習(xí)體驗。首先是進(jìn)行主題申報，高校學(xué)生圍繞自身的興趣愛好自覺分組，收集英語資料驗證主題思想，全部的探究性學(xué)習(xí)活動都要以教學(xué)主線為出發(fā)點，保證英語課程教學(xué)，存在著主次分明和結(jié)構(gòu)完整的特征。其次是激發(fā)學(xué)生隊伍合作精神，文化之間的差異是千差萬別的，教師要積極的幫助學(xué)生走出文化誤區(qū)，不相同的人際交流均屬于文化交際的范疇，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，完成團(tuán)隊合作精神的培育。最后教師引導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)習(xí)過程，在課堂上強調(diào)師生之間的互動與交流，要求學(xué)生運用英語清晰表達(dá)自我思想，適當(dāng)配合肢體語言，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，取得英語教學(xué)事半功倍的成效。

四、結(jié)語

跨文化交際課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹立學(xué)生跨文化交際意識，引導(dǎo)學(xué)生收集我國文化和其他國家的文化內(nèi)容，感知文化精髓，保證學(xué)生自主和積極地領(lǐng)悟文化魅力。鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和積極性、調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，通過良好的文化語境，強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生對國家的認(rèn)同感和肯定感，進(jìn)而凸顯跨文化交際課程教學(xué)的時效性。

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作者簡介：

阿斯卡爾江·司迪克（1983年-），維吾爾族，男，新疆克拉瑪依人，碩士研究生，講師（思政講師），輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。3C890A7D-2E26-4871-8320-2CD606D218A7