康萍萍

【摘要】新時代信息技術在教育行業(yè)中的有效推進，為我國的教育發(fā)展提供了不可忽視的作用。其中的微課形式更是突破了傳統(tǒng)教學方式的壁壘，形成了具有時代性特點的新型課堂，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還提高了課堂教學質(zhì)量。因此，將微課應用到初中物理學科中，不僅能夠?qū)碗s抽象的公式、實驗、定理等具體化、簡單化，還能夠節(jié)約課堂時間，激發(fā)學生的學習興趣及學習積極性，提高課堂教學效率，使學生能夠?qū)嶒炁c知識巧妙地結合起來，為長期的學習及往后的發(fā)展奠定物理基礎。筆者對微課的作用及相關應用策略進行了探討，以為初中物理課堂的效率提高貢獻一份力量。

【關鍵詞】微課? 物理實驗教學? 初中

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0184-02

隨著教育改革的推進，如何轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法成了教師及教育者共同關心的問題。初中物理作為基礎性學科，在中學階段占據(jù)重要地位。而實驗教學是初中激發(fā)學生學習興趣及掌握相關知識的重要方式，通過把微課融入初中物理實驗教學中，能夠更加直觀、具體地將復雜的物理知識和實驗過程表現(xiàn)出來，促進學生的學習，為學生深入理解知識及操作實驗提供條件，從而整體提高學生的物理水平[1]。

一、微課在物理實驗教學中的優(yōu)勢作用

（1）激發(fā)學習興趣

根據(jù)新課標的要求，初中物理教師在進行具體的教學活動當中，應該采取多元化的教學方法來展開實驗教學，以體現(xiàn)物理開放性、創(chuàng)造性和自主性的特點。而微課作為新時代的新興教學模式，在物理實驗教學當中具有重要地位，通過微課視頻可以將初中物理實驗的教學過程進行直觀化、動態(tài)化的展示，使具體的實驗過程可視化，增加實驗的趣味，從而激發(fā)學生對物理實驗的興趣。同時，教師也可以引導學生自己錄制實驗視頻，并進行師生間的分享，或采取小組比拼的方式，充分調(diào)動學生的學習積極性以及提高學生的動手操作能力。

（2）提高理解及操作能力

在傳統(tǒng)的物理實驗教學模式當中，往往是教師在臺上進行相關演示，學生在臺下進行觀看，但由于學生人數(shù)較多且實驗操作復雜，實驗動作也比較精細等因素，導致離講臺較遠的學生不能清楚地觀察實驗過程，從而降低了實驗教學的效果。并且，物理學科當中一些具有危險性的實驗，也無法在人數(shù)眾多的課堂上進行操作演示。因此，通過微課，教師可以將相關實驗過程錄制成視頻，采取多媒體技術在大屏幕上進行演示放映，使眾多學生都能夠清楚觀察物理實驗過程及實驗現(xiàn)象，并且這種方式對于一些具備較大危險性的實驗也可以進行演示講解。從而增加了學生對物理知識的相關儲備，提高了對物理實驗的理解能力及相關操作能力[2]。

二、微課在初中階段物理實驗教學中的實際應用

（1）微課導入，提高興趣

微課作為短視頻教學，通常只有3至10分鐘的時間長度，且一般只有一個中心主題，針對一個問題進行解決，并且具有聲音、畫面等多方面的刺激，能夠快速吸引學生注意力。因此，把握住微課這一特點，并用于初中物理實驗教學中的課堂導入，能夠快速集中學生注意力。教師在進行實際課堂教學時，應當轉變傳統(tǒng)的教學方式，利用微課進行新課導入，營造有趣、和諧的教學氛圍，為學生進行積極有效的學習創(chuàng)造良好條件。并且教師還可以使學生認識到課堂與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的好奇心及探索欲望，使學生積極主動地進行課程學習與操作。

比如，在進行光的折射的實驗講解時，教師可以先通過微課視頻的方式呈現(xiàn)水中筷子彎折現(xiàn)象、太陽變形現(xiàn)象以及海市蜃樓等與生活具有較強聯(lián)系且充滿趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學生的探索興趣，再向?qū)W生解釋相關物理現(xiàn)象，接著由教師提出問題，學生自主探索。比如偏折現(xiàn)象是如何發(fā)生的？光斜射入水中，是否會造成偏折？以及會在什么地方造成偏折等。學生在觀看過微課之后，對這類現(xiàn)象有了一定的認知及探索興趣，再由教師進行提問引導，可以有效激發(fā)學生的學習熱情。并且教師還可以引導學生進行討論合作，通過小組的方式進行學習，共同研究光從空氣斜射入水中發(fā)生偏折的實驗，以此來探究光的折射的奧秘，使學生更深刻地理解光的折射的知識點以及相關實驗操作，并通過物理知識與生活的密切結合提高學生的知識應用能力。

（2）提高學生預習效果

預習在學習當中具有重要的作用，能夠幫助學生在課堂之前整體性地了解學習內(nèi)容，并對相關內(nèi)容具備一定的印象，對其中的重難點也能有一定的了解，從而直接影響到課堂進度。因此，在進行物理教學時，教師應該重視課前預習，并通過微課的形式，將預習內(nèi)容更加直觀具體地展現(xiàn)給學生，使學生更好地把握知識的重點與難點，明確學習方向，為學生奠定一定的課程學習基礎，保障相關課程的順利進行。比如，在講解凸透鏡成像這一課時，教師可以讓學生進行預習，并通過微課的形式向?qū)W生講解預習的重點，比如凸透鏡成像的過程、變化規(guī)律以及條件等，為學生明確預習方向。這將有利于學生的預習成效，從而促進教學效率的提升。并且，采取微課視頻的方式，不僅給了學生預習的重點與方向，還能夠使學生激起預習興趣，加深相關印象，從而提高學生的物理學習能力，增強其在課堂上的專注程度，提高物理實驗課堂效率。

（3）針對學生特點進行分層教學

根據(jù)教育心理學的研究發(fā)現(xiàn)，不同的學生之間存在不同的學習能力、接受能力等，且其擅長的學習方式也不盡相同。因此，如果教師不能針對學生的特點進行個性化教學，就無法兼顧所有學生的學習情況，從而導致初中物理課堂教學效率較低。特別是當學生沒有掌握前一部分的物理知識時，若不及時進行復習鞏固，將會影響到其對接下來的內(nèi)容的繼續(xù)學習。因此，初中物理教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，有針對性地根據(jù)學生的特點設計課程。教師可以將課程內(nèi)容及學生水平分為高、中、低三個層次，再對內(nèi)容和學生水平進行一一匹配，這有利于教師切實把握學生的特點，給學生提供合適的教學內(nèi)容，滿足其學習需求。并且，通過這種方式制作分層的微課教學視頻，有利于充分把握學生的學習難點，使學生更好地理解課程內(nèi)容，并能根據(jù)自己的切實情況進行學習。

比如，在進行研究杠桿的平衡條件實驗時，教師可以針對不同學生的掌握情況實施分層教學，先將杠桿的平衡條件、等臂、省力、費力杠桿及相關計算方法等知識點分為幾個層次，再分別采取適宜的講解方法制作成微課視頻，讓學生進行學習。比如杠桿、費力杠桿這樣的概念知識屬于基礎知識，就可以給基礎比較薄弱的學生，而省力及相關計算方法的知識屬于重點知識，具備一定的學習難度，就可以交給具備一定的物理實驗能力以及具有一定的自主探究學習能力的學生，使學生能夠通過學習與自己能力相適應的課程，逐步提高學習信心及學習能力。在學生進行學習之后，教師還可以采取小組合作的方式，讓學生通過實驗來研究分析杠桿的平衡條件，并通過同學間的互幫互助，使每一個層次的學生都能有所收獲，并在這樣的教學過程當中，逐步提高其物理能力。

（4）采取微課有針對性地突破教學難點

初中階段的學生缺乏相應的物理基礎知識，因此在進行實際的初中物理實驗教學中，學生往往會在實驗操作或?qū)嶒炘碇v解等方面遇到一些學習難點。教師可以積極利用多媒體技術，采取微課視頻的方式將實驗操作的具體過程及相關步驟進行動態(tài)演示，還可以通過醒目的顏色或標點等方式標注實驗過程的重點內(nèi)容以及相關的操作步驟等，使學生清楚課程的重點內(nèi)容，以進行有針對性的突破學習[3]。同時，教師還可以利用微課視頻的便利之處，通過放大、暫停等功能，使物理實驗現(xiàn)象更加明顯突出，從而使學生能夠進行仔細的觀察學習，對實驗結果及相關原理有較清楚的把握，進而突破相應的學習難點。

比如，在進行二力平衡條件的物理實驗學習時，教師可以先把與實驗相關的實驗目的、器材、操作要求、過程以及原理等通過微課視頻的方式展現(xiàn)出來，一邊播放，一邊給學生講解，并采取相應的放大、暫停等功能，凸顯其中的難點，使學生更直觀地了解到實驗的具體操作步驟、方法、相關原理以及最終結果，從而進行有針對性的學習，突破學習難點。對于基礎較薄弱的學生，教師也可以將微課視頻交給學生，使學生能夠重復觀看，進行鞏固復習。同時，對于較優(yōu)秀的微課視頻，教師也可以將其分享到班級或年級交流群中，讓學生進行自主學習，從而提高整體學生的學習能力，熟悉物理操作方法以及增加相關知識儲備。

（5）復習鞏固學習內(nèi)容

在進行課程學習后，能否切實把握物理知識，提高物理實踐能力，離不開課后練習這一鞏固提高的環(huán)節(jié)。因此，初中物理教師不能忽視課后練習這一環(huán)節(jié)，而應該采取相應的方式幫助學生進行鞏固提高。例如，教師可以采取微課視頻的方式播放相關習題，使學生在課上進行討論答題，從而鞏固相關知識，加深學習印象，并通過共同答題的方式加強學生的探究辨析能力。比如，在歐姆定律這一課后，教師可以采取微課視頻的方式，結合相關電壓、電流及電阻的知識，設計出幾道關于歐姆定律的習題，讓學生在課上或者課后觀看并進行題目解答，從而鞏固歐姆定律基礎知識，掌握三者之間的關系，提高其學習能力及知識應用能力，達到教學目的。

三、總結

綜上所述，教育作為培養(yǎng)下一代人的主要方式，需要跟隨時代不斷與時俱進，突破創(chuàng)新。初中階段的物理課程在學生的長期學習過程當中占據(jù)重要地位，而其中的實驗教學更是物理教學當中的重難點，采用微課的方式降低學習難度，使學生更加直觀、并有針對性地進行學習，在預習、課程學習以及課后練習等不同階段進行學習，將有利于學生個體學習能力的提升，以及物理操作的提升，為其長期的學習發(fā)展奠定堅實的基礎，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]葛永普，宋邦恒.探索微課在農(nóng)村初中物理實驗教學中的應用[J].貴州教育，2020（2）：3.

[2]李小鳳.微課在初中物理實驗教學中的應用[J]. 科學咨詢， 2020（37）：1.

[3]張愛軍.談微課在初中物理實驗教學中的應用策略[J].中國校外教育，2020（7）：2.