李麗芳

【摘要】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科開展教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)小學(xué)生自身的邏輯思維，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間怎樣合理運用教學(xué)資源，來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率就是值得數(shù)學(xué)教師深思的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，對學(xué)生實施因材施教，并且要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實施分層教學(xué)，以此來對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行了解?；诖?，本文重點對分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實踐展開了詳細分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 實踐? 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0096-02

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科理論性較強，知識量較多，也因此成為學(xué)生公認的難點學(xué)科，而且伴隨年級的升高，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難也有所增加，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間運用分層教學(xué)模式，能很好改善學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層教學(xué)是結(jié)合不同學(xué)生的認知水平，有針對性、有層次地進行教學(xué)引導(dǎo)，同時還能適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生能在課堂中都能有一定的收獲，從而提升數(shù)學(xué)成績。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)的意義

（一）有助于對小學(xué)生進行因材施教

在小學(xué)時期，學(xué)生的認知水平仍處在啟蒙階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)在教學(xué)期間充分顧及小學(xué)生內(nèi)心感受，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用分層教學(xué)法期間，應(yīng)對每個小學(xué)生的興趣愛好和性格特點進行充分了解，如此一來，才可以對小學(xué)生進行因材施教，同時也使分層教學(xué)法可以發(fā)揮出其教學(xué)作用，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）對教師統(tǒng)籌兼顧班上的全體學(xué)生十分有利

在以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法當中，多數(shù)教師會為了落實教學(xué)目標而習(xí)慣運用在課堂中對所學(xué)知識進行統(tǒng)一講解的教學(xué)方式，而這對部分數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來是很容易的，可對部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，就會十分困難。而將分層教學(xué)法導(dǎo)入在數(shù)學(xué)課堂中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性安排不同的教學(xué)任務(wù)，這對教師能兼顧到班上所有的學(xué)生是十分有幫助的。

（三）能突出小學(xué)生在課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師通常習(xí)慣性地處在主體地位上，導(dǎo)致學(xué)生無法突出在課堂中的主體地位。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間借助分層教學(xué)模式，教師就要為不同層次的小學(xué)生安排教學(xué)方案，如此一來，教師就會把學(xué)生當作教學(xué)中心，有針對性地給學(xué)生制定教學(xué)問題，而學(xué)生也因此在課堂中突出了自己的主體地位。

二、當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)存在的不足之處

（一）分層不夠明確，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果

分層教學(xué)理念的關(guān)鍵在于可以對學(xué)生劃分層次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生當前實際學(xué)情準確進行分層。可目前在運用分層教學(xué)法期間，分層不夠明確這也是教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題，部分數(shù)學(xué)教師只是按照小學(xué)生數(shù)學(xué)成績來劃分層次，把小學(xué)生分成優(yōu)等生和中等生及學(xué)困生，而這樣按照學(xué)習(xí)成績劃分層次的方法沒有體現(xiàn)出分層的實際意義，進而致使課堂教學(xué)很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）把握分層教學(xué)欠佳，小學(xué)生感到自己被歧視

分層教學(xué)的最終目的是對學(xué)生因材施教。可在實際課堂教學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對分層教學(xué)法的把握程度欠佳，在課堂中很少考慮到部分學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)狀況，重點是對優(yōu)等生以及中等生實施重點教學(xué)，進而致使部分學(xué)困生感到自己被歧視，時間久了，他們也就對數(shù)學(xué)學(xué)科喪失了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間的具體應(yīng)用方法

（一）結(jié)合學(xué)生當前實際學(xué)情，精確分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實行分層教學(xué)法之前，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生當前實際學(xué)情，精確進行分層。雖說成績是直觀展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方式，可這也并不代表著成績好壞就能決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)期間很用功，可成績卻是十分不理想，也有部分小學(xué)生即便可以取得理想成績，可卻難以維持。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)法期間，應(yīng)綜合考慮小學(xué)生當前學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率來劃分層次，把部分學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生劃分到一個層次，把學(xué)習(xí)狀態(tài)比較不穩(wěn)定的學(xué)生分到一個層次，再把思維敏捷且可以保持成績穩(wěn)定的學(xué)生劃分為一個層次，以此方法開展有針對性的教學(xué)方法，進而實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的，還可以避免學(xué)生產(chǎn)生受歧視的心理。

（二）合理制定教學(xué)目標

教學(xué)是否可以取得理想的教學(xué)效果是取決于教師是否可以給學(xué)生合理制定出教學(xué)目標。 因此，在實施分層教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重小學(xué)生存在的個體差異，合理地給學(xué)生制定不同難易程度的教學(xué)目標，而教學(xué)目標也不能一直不變，當小學(xué)生到了某一程度時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生往較高層次的學(xué)習(xí)目標去努力，如此一來，才可以不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。比如，當教師教學(xué)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材中“百分數(shù)”知識前，教師可先結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平制定低、中、高這三個層次不同的教學(xué)目標。而低層的教學(xué)目標是要求小學(xué)生可以認識百分數(shù)并且會讀、會寫出百分數(shù)即可;中層的教學(xué)目標要求學(xué)生要理解并掌握百分數(shù)的意義，同時可以完成百分數(shù)與分數(shù)之間的互化以及百分數(shù)與小數(shù)之間的互化;而高層的教學(xué)目標要求學(xué)生要掌握百分數(shù)的簡單運用，例如，合格率、出勤率以及及格率和成活率等問題。采取這三種教學(xué)目標進行指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師可落實由淺入深進行教學(xué)，而小學(xué)生可以結(jié)合自己能力達到對應(yīng)層次的目標。最后對完成學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生往更高目標努力。針對未完成教學(xué)目標的學(xué)生，教師應(yīng)及時為學(xué)生找出原因，給學(xué)生解答心中疑惑，幫學(xué)生達到教學(xué)目標。如此一來，教師就可以兼顧到班上全體學(xué)生，從整體角度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（三）借助游戲開展分層教學(xué)

當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的問題。對于這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助游戲形式實施分層教學(xué)，教學(xué)游戲可要求全班學(xué)生都參與到其中來，在游戲期間實施分層，所以可以說用這種方法教學(xué)十分適用分層教學(xué)的理念。例如，當教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“位置與方向”知識時，該這部分知識要求學(xué)生可以用表示方位的詞結(jié)合角度以及距離在地圖上把某一點的詳細位置表示出來。所以，在開展游戲時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)先把全班學(xué)生分為幾個不同的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)要包括不同層次的學(xué)生，同時每組的綜合實力要是相當?shù)?。等分組完畢后，數(shù)學(xué)教師就可以給小學(xué)生制定題目，這第一個題目是要求學(xué)困生先把平面直角坐標系制作出來，隨后再定坐標系上的某一個點，此時再要求學(xué)困生用自己所學(xué)的知識把該點的詳細位置表示出來，等學(xué)困生完成后，數(shù)學(xué)教師再升級題型的難易程度，此時要求部分中等生解答，當各個小組中的中等生回答結(jié)束且正確后，教師要再一次升級習(xí)題的難度，隨后要求各個小組中的學(xué)優(yōu)生來解答，為了可以促進各個小組成員合作學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，當其他成員做題期間，層次不同的學(xué)生也能給予幫助，一起鉆研，最后用時最短并且解答最正確的為勝出條件。

（四）作業(yè)實施分層化

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，練習(xí)屬于對所學(xué)知識進行鞏固和掌握的關(guān)鍵方法，在多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師往往都采取題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生的解題能力進行訓(xùn)練，而這樣的教學(xué)模式既無法體現(xiàn)出對所學(xué)知識的鞏固價值，也會無形中增加了小學(xué)生的課業(yè)壓力，部分學(xué)優(yōu)生在面對這些比較簡單的習(xí)題時無法得到進步，部分學(xué)困生在面對一些難度較高的習(xí)題時也難以得到鍛煉，還會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，對于這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取合理方法應(yīng)把作業(yè)進行分層，在設(shè)計作業(yè)期間，要結(jié)合學(xué)生當前實際學(xué)情。對部分學(xué)困生應(yīng)選擇偏基礎(chǔ)性的題型，目的是要幫學(xué)生把所學(xué)的知識得以鞏固。而對中等生應(yīng)選擇一些基礎(chǔ)性和中等難度共存的習(xí)題，目的是讓學(xué)生在對基礎(chǔ)知識進行鞏固的同時還能提升自己。對部分學(xué)優(yōu)生進行習(xí)題選擇時應(yīng)以綜合性較強且難度較大的題型為主，進一步去激發(fā)學(xué)生的思維，推動學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。將作業(yè)分層化布置，既解決了以往題海戰(zhàn)術(shù)模式帶給學(xué)生的課業(yè)壓力，還可以使學(xué)生在練習(xí)對應(yīng)的題型中得到進步，實現(xiàn)溫故而知新的教學(xué)目的。

（五）師生積極進行互動，實現(xiàn)評價分層化

在教學(xué)中，師生互動環(huán)節(jié)屬于教師對學(xué)生實際學(xué)情進行了解的重要方式，長期進行師生互動，可以拉近師生之間的距離，而學(xué)生也更愿意對教師說出自己內(nèi)心的疑問，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲。所以，在課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極進行師生互動這一環(huán)節(jié)，不斷鼓勵小學(xué)生提出問題，教師在給學(xué)生解答問題期間，不要先直接告訴答案，應(yīng)以引導(dǎo)的方法，使學(xué)生獨立對問題答案進行探索，進而使學(xué)生有效理解自己所學(xué)的知識。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價，在評價期間要結(jié)合每位學(xué)生自身實際學(xué)習(xí)情況，進行評價分層，使每位學(xué)生都可以在察覺到自己不足之處的基礎(chǔ)上，改正自身的問題，進而主動學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，將分層教學(xué)用在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的主要目的就是培養(yǎng)不同層次的小學(xué)生實現(xiàn)共同進步，而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間應(yīng)用分層教學(xué)法，除了能拔高學(xué)優(yōu)生之外，還可以幫學(xué)困生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間遇到的困境，由此可見，分層教學(xué)法對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

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