【摘要】隨著教育改革在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的逐步深入，其思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，要求教師要在課堂教學(xué)過程中，彰顯學(xué)生的主體作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)的修改，并依托不同教學(xué)方式的指引，使學(xué)生擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，教師需要借助不同教學(xué)方式的革新來強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的感受，并通過課堂教學(xué)內(nèi)有效策略的引導(dǎo)來深化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，本文從現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維能力? 培養(yǎng)問題? 解決措施

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0100-02

教師需要注重課堂教學(xué)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合不同的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢宰寣W(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的探索者和歸納者。進(jìn)而深化學(xué)生的思維能力。除此之外，教師還要認(rèn)知到當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況，并對(duì)教學(xué)策略和教育理念的落實(shí)進(jìn)行高效性的變革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的潛力，完整地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然較為簡單，但是卻離不開判斷推理，因此，教師就需要側(cè)重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。依照小學(xué)生的思維特點(diǎn)，此時(shí)他們的思維，需要從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，特別是小學(xué)階段的中年級(jí)和高年級(jí)，正是學(xué)生抽象思維進(jìn)展的關(guān)鍵階段，而在這個(gè)階段，迎合學(xué)生的思維特征開展教學(xué)，對(duì)小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，有其突出的效果。

一、在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力出現(xiàn)的問題

（一）落后的教學(xué)思想和教育理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要注重教學(xué)思想理念的持續(xù)優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)思想和教育理念相對(duì)比較傳統(tǒng)，教師只注重學(xué)生成績層面的提高，所以，在傳授知識(shí)的時(shí)候，教師總會(huì)跟隨自己的教學(xué)綱要，完成對(duì)知識(shí)的講述和解析。而在這個(gè)過程里，教師無法在課堂中運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)方式，而這就使得學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，聽不懂教師所講述的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且無法發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，課堂整體的教學(xué)氛圍相對(duì)比較枯燥，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法調(diào)動(dòng)，課堂的教學(xué)效率也無法得到有效的提升。

（二）教師的語言表達(dá)能力不符合小學(xué)生的年齡特性

當(dāng)前學(xué)生年齡較小，在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，老師面對(duì)諸多的學(xué)生，所講解的內(nèi)容大多是直白的理論講解。缺乏引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)形成固定化的思維，只知道被動(dòng)地接收老師所傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)，只知道被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的思考能力，自然學(xué)生的思維也無法得到全面提升。老師雖明白培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)運(yùn)用一些不適合學(xué)生的教學(xué)方式，提高學(xué)生的計(jì)算能力和解題能力。學(xué)生計(jì)算能力的提升，就是學(xué)生思維能力的提升。但其實(shí)這種想法是不正確的，這種教育形式除了讓學(xué)生的壓力驟增以外，還讓學(xué)生的思維能力無法在短時(shí)間內(nèi)得到擴(kuò)展，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)沒有了教學(xué)的價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的解決措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)換教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，部分教師為了迎合考試的內(nèi)容，而偏向于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀依舊存在著不少的問題，教師可以結(jié)合這些問題，優(yōu)化課堂整體的教學(xué)過程，并采用一些科學(xué)有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，提高學(xué)生發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的縝密邏輯思維，并通過教材上新舊知識(shí)的合理轉(zhuǎn)換，來構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維能力以及認(rèn)知水平等等，調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，進(jìn)而使得學(xué)生更簡單地獲取對(duì)應(yīng)的教材知識(shí)，然后提高學(xué)生的發(fā)散思維。

就比如在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，教師就需要依照自己班級(jí)學(xué)生當(dāng)前的思維特性和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)科學(xué)化且合理化的教學(xué)內(nèi)容，并且有目的地增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在生動(dòng)活潑的課堂氛圍當(dāng)中，提高自身的參與性和主動(dòng)性。除此之外，教師還要把教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使得學(xué)生在掌握對(duì)應(yīng)教材知識(shí)的同時(shí)，發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第六章《多位數(shù)乘一位數(shù)》為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備這一章節(jié)的教案時(shí)，就需要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生當(dāng)前的思維特性和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一個(gè)合理化的課程內(nèi)容。教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)入的教學(xué)形式，營造生動(dòng)的課堂氛圍，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維。教師可以提出這樣的問題：“坐一次碰碰車需要每人交5元錢，那么九個(gè)人的時(shí)候需要多少錢？100個(gè)人的時(shí)候又需要多少錢？”學(xué)生可以獨(dú)立地思考這個(gè)問題，并且自由地向教師進(jìn)行匯報(bào)，經(jīng)過對(duì)問題的探究，學(xué)生就能夠明確這個(gè)問題的答案，并且寫出“5×9=45元、5×100=500元”的計(jì)算過程。

（二）適應(yīng)思維特性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程

在開展數(shù)學(xué)課程的過程當(dāng)中，教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)過程，這樣就能夠讓學(xué)生的理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力得到有效的提升，并且提高整體學(xué)生的思維發(fā)展。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第五章《三角形》為例，老師需要結(jié)合學(xué)生的思維特性，優(yōu)化這節(jié)課程的教學(xué)過程。教師可以運(yùn)用游戲?qū)氲慕虒W(xué)形式，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極性和參與性。教師在編寫教案的時(shí)候，需要明確這節(jié)課的重難點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的高與底，且會(huì)在三角形內(nèi)部畫高。而教師在講述課程的時(shí)候，可以用“擺放三角形”的游戲進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生可以通過自己的動(dòng)手實(shí)踐，通過對(duì)三角形的擺放，幫助學(xué)生的思維進(jìn)一步的發(fā)展，了解不同三角形的含義。在這之后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解三角形的高和底，學(xué)生依舊能夠通過動(dòng)手實(shí)踐的過程明白從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它對(duì)邊的一條垂線就是三角形的高，而頂點(diǎn)的對(duì)邊，就是三角形的底。

（三）設(shè)置問題引導(dǎo)，提高學(xué)生思維水平

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際，通過設(shè)置問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生的思維水平得到不斷提高，隨著學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的深入，課堂上需要教師提出相關(guān)的問題，課后也需要布置相關(guān)的練習(xí)題。學(xué)生的思維和解題過程之間聯(lián)系非常密切，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升思維能力的有效方式就是通過解題來展現(xiàn)。因此要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)習(xí)題，設(shè)計(jì)題的內(nèi)容要更加靈活，讓學(xué)生能夠借助不同的思路、不同的知識(shí)來解決問題，更重要的是難度得當(dāng)，讓學(xué)生的思維靈活性不至于被限制。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第六章《分?jǐn)?shù)的加法和減法》為例，教師在講述這節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候，就可以運(yùn)用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，深化學(xué)生的思維水平。當(dāng)然，教師還要注重學(xué)生之間的差異性，所以在提出問題的時(shí)候，需要從淺到深地進(jìn)行提問：

依照下列問題進(jìn)行探究，你明白了哪些數(shù)學(xué)信息？

（1）如果把一個(gè)餅平均分成九份，小紅的爸爸吃了5/9張餅，她的媽媽吃了2/9張餅，那么小紅的爸爸媽媽一共吃了幾張餅？你該怎樣列式，為什么呢？

（2）假如小紅的爸爸吃了4/9張餅，她的媽媽吃了1/9張餅，那么留給小紅的有幾份餅?zāi)?？你又該怎樣列式？為什么?/p>

學(xué)生能夠通過自身對(duì)于這些問題的探究，了解相同分母下分?jǐn)?shù)加法和減法的具體運(yùn)算方式，并深化自身的思維水平，由淺及里地理解分?jǐn)?shù)的加法和減法。學(xué)生在進(jìn)行分析的時(shí)候可以通過將爸爸吃的餅和媽媽吃的餅相加，用總分?jǐn)?shù)減去這些分?jǐn)?shù)，還可以直接用總分?jǐn)?shù)減去爸爸吃的，再減去媽媽吃的，不同的解題方式能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是重點(diǎn)內(nèi)容，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，只有這樣才能夠結(jié)合小學(xué)階段的實(shí)際，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。還要堅(jiān)持以學(xué)生為根本的原則，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的針對(duì)性培養(yǎng)。還需要把握數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇，提高學(xué)生的思維能力。因此結(jié)合學(xué)生思維能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，文章提出了通過結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，幫助學(xué)生的思維不斷發(fā)散，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，在這樣的配合之中，再通過老師課堂上設(shè)置問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度思考，提高學(xué)生的思維水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

柴春蘭（1978年6月-），女，漢族，甘肅民樂人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。